基于馬斯洛需求層次理論對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程動(dòng)力的分析

1、基于馬斯洛需求層次理論對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程動(dòng)力的分析教師成長(zhǎng)階段劃分基于費(fèi)斯勒教師生涯理論前五階段一、馬斯洛需求層次美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家、“人本主義心理學(xué)之父”亞伯拉罕？H?馬斯洛第一次把“自我實(shí)現(xiàn)”和“人類潛力的概念”引入到了心理學(xué)的范疇。開(kāi)創(chuàng)了人本主義心理研究的新取向，構(gòu)建了 需求層次理論和自我實(shí)現(xiàn)理論。 在眾多的動(dòng)機(jī)理論之中， 馬斯洛的需求層次說(shuō)有廣泛的影響。 再解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用， 他認(rèn)為所有的行為都是有意義的， 都有其特殊的目標(biāo)， 這種 目標(biāo)源于我們的需要。 不同的人有不同的需要， 而且這些需要會(huì)隨著時(shí)間等因素兒變化， 這 就是為什么不同的人在相同的情境下會(huì)產(chǎn)生不同的行為，同一個(gè)人

2、在不同的時(shí)間里產(chǎn)生不同行為的原因。 需要影響著人們的行為方式和方向。 馬斯洛認(rèn)為， 人有七種基本需， 分別為： 生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、求職和理解的需要、美的需要和自我實(shí) 現(xiàn)的需要。第一級(jí)： 生理需求。 包括維持生活和繁衍后代的所必須的各種物質(zhì)上的需求， 如衣、 食、住、 行、性欲等。這些都是人類最基本的，因?yàn)橐彩峭苿?dòng)里最強(qiáng)的需求。在這一級(jí)需求沒(méi)有得到 滿足前，更高級(jí)的需求就不會(huì)發(fā)揮作用。第二級(jí) :安全需求。 這是有關(guān)免除危險(xiǎn)和威脅的各種雪球， 如防止工傷事故和有傷害的威脅、 資方的物理取鬧。第三級(jí)：歸屬和愛(ài)的需要。包括：和家屬、朋友、同事、上級(jí)等保持良好的關(guān)系；給予別人

3、 并從別人那里得到有愛(ài)和幫助；自己有歸屬，即成為某個(gè)集體公認(rèn)的成員等。第四級(jí)：尊重和需求。包括自尊心、自信心、能力、知識(shí)、成績(jī)和名譽(yù)地位的需求，能夠得 到別人的承認(rèn)和尊重等，著了需求很少得到滿足，故常常之無(wú)止境的。第五級(jí) :自我實(shí)現(xiàn)的需求。這是最高以及一級(jí)的需求，只一個(gè)人需求做他最適宜做的工作， 發(fā)揮他最大的潛力，實(shí)現(xiàn)理想，并能夠不斷的自我創(chuàng)造和發(fā)展。以上物種需求， 層層遞進(jìn)。后來(lái)，馬斯洛對(duì)人類的多種需求做了進(jìn)一步的闡釋，即在第四層 級(jí)之后增加了求知需求和審美需求從而將整個(gè)需求層次理論體系擴(kuò)充為七個(gè)層次，從而形成了一個(gè)由七個(gè)層級(jí)組成的需求層次圖。新第五級(jí)： 求知需求。指人有知道、 了解和探索事

4、物的需求， 而對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)則是好奇心作用的結(jié)果。新第六級(jí)： 審美需求。指人有追求勻稱、 整齊和美麗的需求， 并且通通過(guò)從丑向美轉(zhuǎn)化而得 到滿足。將前四種需要定義為缺失需要， 這是我們生存所必須的， 它們對(duì)生理和心理的健康是很重要， 必須得到一定程度的滿足， 但一點(diǎn)的得到了滿足， 有次和產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失后三種徐要是 成長(zhǎng)需要， 它們不是我們生存所必須的但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有重要的意義， 它們雖然 不是我們生存所必須的， 但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻很有重要的積極意義， 它們很少能達(dá)到 完全的滿足。 也就是說(shuō)缺失需要是我們得以生存， 成長(zhǎng)需要使我們能夠更地生活。 較低的需 要至少必須部分滿足之后

5、才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。例如， 同時(shí)在一個(gè)非常的饑餓的孩子面前擺一堆書(shū)和一堆食物， 讓其選擇其一， 孩子肯定會(huì)先選擇食物， 吃飽以后再去選書(shū)讀， 可以說(shuō)， 物質(zhì)的需要未得到滿足時(shí)， 人的懂事往往是千方百計(jì)地去追求它； 如果唔知得到充 分的滿足之后，精神需要、高級(jí)需要就應(yīng)運(yùn)而生。一般來(lái)說(shuō)， 學(xué)校里最重要的缺失需要是愛(ài)和自尊， 如果教師感到?jīng)]有被學(xué)生愛(ài)或者認(rèn)為自己 無(wú)能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。 那些吃不準(zhǔn)自己是否套人喜歡或自己 能力高低的教師，往往會(huì)做出較為“安全”的選擇，隨大流，為測(cè)試而教學(xué)。目前，教育界 越來(lái)越重視教師的成長(zhǎng)過(guò)程， 注重對(duì)教師的培養(yǎng)。 通過(guò)外部動(dòng)機(jī)來(lái)刺激

6、教師的教學(xué)行為， 最 重要的是讓教師將這種行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是教師稱為一種穩(wěn)定而又持久的行為。二、教師成長(zhǎng)有關(guān)教師成長(zhǎng)階段問(wèn)題的研究， 始于 20 世紀(jì) 60 年代末的美國(guó)， 后流行于歐美， 目前已發(fā)展 成為一套蔚為壯觀的理論體系。 許多國(guó)家對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程的重視， 推動(dòng)駕駛成長(zhǎng)和培養(yǎng)過(guò)程 的核心話題。 教師成長(zhǎng)是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中， 通過(guò)終身的專業(yè)訓(xùn)練， 習(xí)得教育專知識(shí) 技能， 實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專 業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。 從一個(gè)新教師成長(zhǎng)為一名合格的、 優(yōu)秀的教師乃至知名的教育家， 不是一蹴而就的， 就專業(yè)成熟的過(guò)程而言， 是一個(gè)

7、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程， 需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展 階段。 對(duì)教師成長(zhǎng)的周期和規(guī)律的研究， 有助于為教師指明個(gè)人的專業(yè)發(fā)展道路， 為教師的 專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供所需要的基本內(nèi)容。(一)關(guān)于費(fèi)斯勒( Fessler ) 成長(zhǎng)階段的劃分 有關(guān)教師發(fā)展階段問(wèn)題的研究，始于 20世紀(jì) 60 年代末的美國(guó)，后流行于歐美，目前 已發(fā)展成為一套蔚為壯觀的理論體系。 其中費(fèi)斯勒是在這一領(lǐng)域中的杰出代表， 其對(duì)教師成 長(zhǎng)過(guò)程的劃分，獨(dú)樹(shù)一幟，堪稱這一領(lǐng)域的一枝奇葩。費(fèi)斯勒 (Fessler) 在觀察、訪談和典型調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)成人發(fā)展和人類生命發(fā)展 階段等研究的文獻(xiàn)分析，提出了整體、動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論。費(fèi)斯勒將教師的發(fā)

8、展分為 8 個(gè)階段：職前教育階段 (pre-service) 、引導(dǎo)階段 (induction) 、能力建立階段 (competency building) 、 熱 心 和 成 長(zhǎng) 階 段 (enthusiasticand growing) 、 生 涯 挫 折 階 段 (careerfrustration) 、穩(wěn)定和停滯階段 (stable and stagnant) 、生涯低落階段 (career wind down) 、 生涯退出階段 (career exit) 。費(fèi)斯勒還考察了影響教師職業(yè)發(fā)展的因素，確定教師專業(yè)發(fā) 展受到教師個(gè)人及其職業(yè)背景兩方面因素的影響。 其中個(gè)人環(huán)境因素包括家庭因

9、素、 積極的 關(guān)鍵事件、 生活中的危機(jī)因素、 個(gè)人脾氣或氣質(zhì)因素、 嗜好等 ; 職業(yè)背景因素包括學(xué)校規(guī)則、 管理類型、公共信任、社會(huì)期望、專業(yè)組織和社團(tuán)組織。1. 職前教育階段 師范生或教師新任務(wù)的培訓(xùn)時(shí)期 , 這個(gè)階段的教育是為了特定的教師 角色而作準(zhǔn)備的， 通常是在大學(xué)或師范學(xué)院進(jìn)行的師資培育階段。 此外， 這一階段也包括在 職教師從事新角色或新工作的再培訓(xùn)。 無(wú)論是在高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)， 還是在校內(nèi)的在職進(jìn)修活 動(dòng)，都可涵蓋在內(nèi)。2. 引導(dǎo)階段 任教前幾年 , 這是教師走向社會(huì)，進(jìn)人學(xué)校系統(tǒng)和學(xué)習(xí)每日例行工作的時(shí) 期。在此階段的一位新任教師，通常都會(huì)努力尋找學(xué)生、同事、督導(dǎo)人員的接納，并設(shè)法

10、在 處理每日向題和事務(wù)時(shí)獲得被肯定的信心。3. 能力建立階段 教師努力增進(jìn)與充實(shí)和教育相關(guān)的知識(shí)， 提高教學(xué)技巧和能力， 設(shè)法獲得新的信息材料、 方法和策略。 此時(shí)的教師都想建立一套屬于自己的教學(xué)體系， 經(jīng)常 接受與吸收新的觀念，參加研討會(huì)和各種相關(guān)的會(huì)議，以及繼續(xù)進(jìn)修與深造。4. 熱心和成長(zhǎng)階段 教師已具有較高水平的教學(xué)能力， 但是一位熱心教育和繼續(xù)追求 成長(zhǎng)的教師， 會(huì)更積極地追求其專業(yè)形象的建立， 發(fā)揮熱愛(ài)教育的工作熱忱， 不斷地尋找新 的方法來(lái)豐富其教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，熱心成長(zhǎng)與高度的工作滿足感是這一階段的要素。5. 生涯挫折階段 教師可能會(huì)受到某種因素的影響， 或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，

11、 或 是工作滿足程度逐漸下降，開(kāi)始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確。 “職業(yè)倦怠”大多數(shù) 都會(huì)出現(xiàn)在本階段中。 通常教師產(chǎn)生挫折感多在生涯中期， 但在教師生涯前期， 如任教前幾 年，也有逐漸增加的現(xiàn)象。6. 穩(wěn)定和停滯階段 教師存在著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)。 這些教師只做份 內(nèi)的工作， 不會(huì)主動(dòng)追求教學(xué)專業(yè)上的卓越與成長(zhǎng)，只求無(wú)過(guò)，不求有功，可以說(shuō)是缺乏進(jìn) 取心、敷衍塞責(zé)的階段。7. 生涯低落階段這是準(zhǔn)備離開(kāi)教育崗位、打算“交棒”的低潮時(shí)期。此階段，有些教師感到愉悅自由，回想以前的桃李春風(fēng)， 而今終能功成身退； 也有一些教師， 則會(huì)以一種苦澀的心情離開(kāi)教育崗位， 或是因被迫終止工作而

12、感不平， 或是因?qū)逃ぷ鞯臒釔?ài)而覺(jué) 眷戀。8. 生涯退出階段 這是離開(kāi)教職以后天涯寂寥的時(shí)期。 有些人會(huì)尋找短期的臨時(shí)工 作，有些人可能會(huì)飴弄孫含，頤養(yǎng)天年，也可能是齒危髻禿，多病故人疏，總之是到了生命 周期的最后落幕階段。（三） 以馬斯洛需求層次對(duì)教師成長(zhǎng)階段動(dòng)力的分析。 （教師成長(zhǎng)階段劃分階段依據(jù)費(fèi)斯 勒教師成長(zhǎng)階段的劃分）教師在各個(gè)成長(zhǎng)階段都有著內(nèi)在的心理動(dòng)機(jī)在刺激著個(gè)體， 而這種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)會(huì)迫使教師 在教學(xué)成長(zhǎng)之中采用合適的行為方式去應(yīng)對(duì)外界對(duì)個(gè)體本身的刺激。在教師的成長(zhǎng)過(guò)程之 中，教師本身受到來(lái)自各個(gè)方面的影響和刺激。 其中有來(lái)自教師在教學(xué)過(guò)程之中的所受到的 外界刺激和來(lái)自于本身的

13、內(nèi)在的刺激。在外界刺激中會(huì)包括諸如學(xué)校文化、學(xué)校工資水平、 學(xué)校福利水平、 對(duì)教育行政管理的滿意度、 學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性等， 來(lái)自外界的影響是 多方面的， 在此不是研究的重點(diǎn)， 故不再一一綴述。 在教師個(gè)體本身會(huì)由于外在的環(huán)境的影 響下會(huì)有各種各樣的心里情緒產(chǎn)生， 而這些心理情緒可能產(chǎn)生正面或者負(fù)面的心理影響。 而 這些心理影響的會(huì)外現(xiàn)， 最終導(dǎo)致教師個(gè)體行為的變化， 其中關(guān)于本文最重要的一個(gè)方面就 是教師由一個(gè)在校師范生逐步成長(zhǎng)成一個(gè)教學(xué)熟手最終成長(zhǎng)成一個(gè)教學(xué)專家的過(guò)程背后所 隱藏的動(dòng)力。 現(xiàn)在我們?cè)谝罁?jù)費(fèi)斯勒理論對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程的劃分下， 利用馬斯洛的需求理論 對(duì)教師在成長(zhǎng)過(guò)程之中動(dòng)力進(jìn)

14、行具體的分析。1. 職前教育階段通常所對(duì)應(yīng)的馬斯洛的需求層次是生理需要，在這一階段中我們研2.究的個(gè)體通產(chǎn)是在入職前的準(zhǔn)備階段， 這一階段中個(gè)體通過(guò)各方面的努力不斷的在提高作為 教師這個(gè)在角色需要的技能， 也就是必要的專業(yè)技能。 例如鉆研有關(guān)教師技能的書(shū)籍?dāng)U充自 己的知識(shí)面、 加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)、 深入教學(xué)基層參與教學(xué)實(shí)踐。 這些種種的準(zhǔn)備都是為實(shí) 現(xiàn)自己作為教師的需要。 在這個(gè)過(guò)程之中其他因素可能會(huì)是影響這種行為的一方面。 而其中 一個(gè)不可忽視的就是源于當(dāng)前的就生活的壓力， 長(zhǎng)時(shí)間的脫離生活的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)讓職前的 個(gè)體有種盡快獨(dú)立生存的強(qiáng)烈需要， 想要盡快有自己維持生存和獨(dú)立的依據(jù)， 這即是

15、我們?cè)?將此階段劃入生存的重要依據(jù)， 因?yàn)樵诋?dāng)前的生活壓力下， 教師的工作的穩(wěn)定和薪資福利水 平對(duì)不少入職前的在校生依舊是一個(gè)不小的吸引力。引導(dǎo)階段 通常在教師的入職后的 12 年是教師個(gè)體的成長(zhǎng)的引導(dǎo)階段，教師 入職后， 這就意味著個(gè)體再也不必為削尖腦袋往事業(yè)編制里擠。 在入職的初期很多入職的新 教師會(huì)對(duì)自己在費(fèi)盡周章后獲得職業(yè)感到極其有成就感， 但是這種成就感會(huì)在學(xué)校環(huán)境、 在 新舊教師的教學(xué)熟練讀的對(duì)比、 學(xué)生升學(xué)壓力下很快會(huì)消失。 來(lái)自學(xué)生，老同事， 上級(jí)的壓 力會(huì)接踵而來(lái)。 因此作為新手教師通常都會(huì)努力尋找學(xué)生、同事、 督導(dǎo)人員的接納，并設(shè)法 在處理每日向題和事務(wù)時(shí)獲得被肯定的信心，

16、 以此來(lái)免除各種來(lái)自學(xué)生， 同事， 上級(jí)在工作 上的危險(xiǎn)， 比如校方的解雇。 據(jù)此分析， 目前教師的這種行為剛好暗合了馬斯洛需求層次理 論的第二階段新手教師對(duì)于在工作上的安全需要， 故這一階段是安全是新手教師最為強(qiáng) 勁的動(dòng)力之一。 在該階段之中還有一個(gè)重要的動(dòng)力因素即對(duì)于歸屬和愛(ài)的需求， 一般在新教 師入職之后， 初來(lái)乍到， 所有的在該校的人際交往關(guān)系基本處于起止?fàn)顟B(tài)。 在這個(gè)階段新手 教師迫切的在學(xué)生、 同事、上級(jí)之中尋找可以成為工作上的伙伴， 生活上的朋友對(duì)象， 以此 來(lái)尋找歸屬感和愛(ài)的需求。 所以在此成長(zhǎng)階段， 馬斯洛的需求層次之中的第二級(jí)安全需求和 第三級(jí)歸屬和愛(ài)的需求很恰當(dāng)?shù)哪軌驅(qū)υ?/p>

17、過(guò)程予以合理的解釋說(shuō)明。3. 能力建立階段 通常在該階段之中對(duì)應(yīng)的是馬斯洛的尊重需要，教師在該階段中努 力增進(jìn)與充實(shí)和教育相關(guān)的知識(shí)， 提高教學(xué)技巧和能力， 設(shè)法獲得新的信息材料、 方法和策 略。此時(shí)的教師都想建立一套屬于自己的教學(xué)體系， 經(jīng)常接受與吸收新的觀念， 參加研討會(huì) 和各種相關(guān)的會(huì)議， 以及繼續(xù)進(jìn)修與深造。 在此過(guò)程之中教師想在自己的教學(xué)成果上有一番 建樹(shù)希望得到來(lái)自學(xué)生、 同事、 上級(jí)在教學(xué)水平、 教學(xué)成果上的尊重。 這一階段中教師對(duì)薪 資和福利等物質(zhì)化的需求方面的要求相對(duì)生存需要階段的大大的降低， 這方面的要求已經(jīng)成 為影響教師動(dòng)力方面很小的一個(gè)因素。4. 熱心和成長(zhǎng)階段 通常在

18、該階段教師已經(jīng)在教學(xué)上和教學(xué)成果上擁有很突出的成 績(jī)，不管是物質(zhì)上還是來(lái)自精神的方面所獲得的滿足都以十分充實(shí)。 對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)， 教 學(xué)工作對(duì)自己來(lái)說(shuō)是自己人生實(shí)現(xiàn)， 人生目標(biāo)， 自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一個(gè)方面。 這一階段的教師 對(duì)教學(xué)工作表現(xiàn)出極大的教學(xué)激情和熱忱， 于是教師在教學(xué)工作中總是一個(gè)起到一個(gè)榜樣示 范作用，不斷地尋找工作的上的突破，不斷地尋找新的方法來(lái)豐富其教學(xué)活動(dòng)。可以說(shuō)，熱 心成長(zhǎng)與高度的工作滿足感是這一階段的要素， 這類老教師發(fā)揮他最大的潛力， 實(shí)現(xiàn)在教學(xué) 領(lǐng)域中的理想，自我實(shí)現(xiàn)成了在該階段中這類專家型教師的突出的動(dòng)力因素。5. 生涯挫折階段 教師可能會(huì)受到某種因素的影響， 或是

19、產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感， 或 是工作滿足程度逐漸下降，開(kāi)始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確。 “職業(yè)倦怠”大多數(shù) 都會(huì)出現(xiàn)在本階段中。 通常教師產(chǎn)生挫折感多在生涯中期， 但在教師生涯前期， 如任教前幾 年，也有逐漸增加的現(xiàn)象。6. 穩(wěn)定和停滯階段生涯低落階段生涯退出階段是教師在教學(xué)生崖之中的教學(xué)動(dòng)力由 勝到衰的，有頂峰向低谷的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)衰變過(guò)程。 不在我們教師成長(zhǎng)亞研 究階段的過(guò)程之中。如要生硬的用馬斯洛的理論去分析三個(gè)階段， 無(wú)疑是將馬斯洛的理論建 設(shè)在無(wú)水之緣的基礎(chǔ)上，故本人不做牽強(qiáng)附會(huì)的分析。參考書(shū)目:1管理思想史方正邦徐東華編著中國(guó)人民出版社2、現(xiàn)代教育心理學(xué)陳琦 劉儒德 主編北京師范大學(xué)出版社3、普通心理學(xué)彭聃齡主編北京師范大學(xué)出版社4、管理心理學(xué)王曉鈞主編高等教育出版社物業(yè)安保培訓(xùn)方案為規(guī)范保安工作，使保安工作系統(tǒng)化/規(guī)范化，最終使保安具備滿足工作需要的知識(shí)和技能，特制定本教學(xué)教材大綱。一、課程設(shè)置及內(nèi)容全部課程分為專業(yè)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練兩大科目。其