行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施情況評(píng)價(jià)

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施情況評(píng)價(jià)康復(fù)醫(yī)學(xué)自上世紀(jì)80年代進(jìn)入我國(guó)，近三十多年來 取得了顯著地成績(jī)。到現(xiàn)在為止，我國(guó)開辦康復(fù)治療技術(shù)專 業(yè)的高職院校已經(jīng)達(dá)到了一百多所1,絕大多數(shù)高職院校 依然還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng) 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，因此急需一種新的教學(xué)模式 來替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是，由于康復(fù)醫(yī)學(xué)畢竟是一門新 興的醫(yī)學(xué)學(xué)科，很多的教育思想和教育理念，教學(xué)模式和教 學(xué)方法還有待進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充。筆者將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng) 用于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，結(jié)果證明能有效激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，有效地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教育教 學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)報(bào)告如下：

2、1對(duì)象抽取我院2009級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)二年級(jí)高職學(xué)生110 名，均為通過高考錄取進(jìn)入我院就讀的。年齡1821歲， 男性6人，其余均為女性。按照自然班級(jí)將其分成實(shí)驗(yàn)組和 對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組58人，對(duì)照組52人。兩組的授課課程均選 取康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)和疾病 康復(fù)技術(shù)兩門課程，其中運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)教學(xué)時(shí)間每門 課程均為4學(xué)時(shí)/周，18周。2方法2. 1對(duì)照組教學(xué)方法。按照傳統(tǒng)的授課方法進(jìn)行授課。 即提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，隨后根據(jù)臨床的工作過程導(dǎo)入新課， 導(dǎo)入后教師邊講解邊示范操作，學(xué)生分組練習(xí)，最后教師總 結(jié)。課后要求復(fù)習(xí)，留置作業(yè)。2.2實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法。按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想安排教 學(xué)

3、。2. 2. 1分組：在運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)課程教學(xué)中采用抽簽 隨機(jī)分組的方式進(jìn)行；在疾病康復(fù)技術(shù)課程教學(xué)中采用 固定分組的方式進(jìn)行，分組時(shí)充分注意到小組成員之間的個(gè) 體差異。分組后各小組推選出一名組長(zhǎng)，并明確其組長(zhǎng)的職 責(zé)：負(fù)責(zé)領(lǐng)取實(shí)訓(xùn)時(shí)的相關(guān)資料、負(fù)責(zé)和教師之間的聯(lián)系、 負(fù)責(zé)小組內(nèi)的計(jì)劃和決策、負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員的任務(wù)安排、負(fù) 責(zé)小組內(nèi)的效果評(píng)價(jià)、負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系等。2. 2.2課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料（包括教學(xué) 實(shí)施計(jì)劃單、資訊單、多媒體教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備、 實(shí)訓(xùn)器具的放置、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的調(diào)試等。2. 2.3布置任務(wù)：教師在上課前根據(jù)本次上課的情景布 置需要完成的工作任務(wù)，重點(diǎn)說明任

4、務(wù)完成的關(guān)鍵和標(biāo)準(zhǔn)。 各組組長(zhǎng)根據(jù)工作任務(wù)安排護(hù)士、醫(yī)師、治療師、患者、家 屬、記錄員等角色，全體成員利用已學(xué)過的理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò) 資源、專業(yè)書籍等資料，查詢本次課程所需的相關(guān)知識(shí)，組 長(zhǎng)組織本組學(xué)生進(jìn)行臨床治療的情景設(shè)置，提出治療過程中 的相關(guān)問題并填寫資訊單。2. 2. 4授課方法的選?。焊鶕?jù)每個(gè)授課情景的不同，可 選取不同的教學(xué)方法。案例教學(xué)法：選取臨床康復(fù)治療過 程中的典型病例，教師結(jié)合案例，巧妙地設(shè)置懸念性的問題, 促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，尋找解決問題的途徑和方法。角 色扮演法：讓學(xué)生分別扮演案例中的護(hù)士、治療師、醫(yī)師、 患者、家屬等角色，模擬臨床康復(fù)治療過程，在治療過程中 鍛煉學(xué)生的能力；模擬教學(xué)法：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定 不同的教學(xué)情境，組織學(xué)生模擬患者的體位擺放和治療師的 手法治療，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握其操作規(guī)范。項(xiàng)目 教學(xué)法：教師組織學(xué)生講一個(gè)完整的治療過程劃分成幾個(gè)小 的子項(xiàng)目，組織小組成員共同制定計(jì)劃、分工完成整個(gè)項(xiàng)目。2. 2.5效果的評(píng)價(jià)：根據(jù)每次課程授課結(jié)束的學(xué)生評(píng)價(jià) 結(jié)合教師評(píng)價(jià)形成本次課程的日常評(píng)價(jià)；課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生 進(jìn)行技能考核，將考核結(jié)果作為本門課程的終期評(píng)價(jià)。最終 的評(píng)價(jià)結(jié)果按照日常評(píng)價(jià)占30%,終期評(píng)價(jià)占70%的比例形 成學(xué)生的