2022年融合性表演游戲-《藝術(shù)化課程》理念下的表演游戲

1、融合性表演嬉戲藝術(shù)化課程理念下的表演嬉戲南京軍區(qū)政治部小天鵝幼兒園張小媛 成靜融合性表演嬉戲是以幼兒為主體，以表演為基點(diǎn)，且以開(kāi)發(fā)幼兒多元智能為目標(biāo)的嬉戲課 程；其為幼兒的智能和愛(ài)好供應(yīng)了表現(xiàn)、進(jìn)展的空間和時(shí)間，也為老師發(fā)覺(jué)和確認(rèn)幼兒的智能、愛(ài)好等供應(yīng)了充分的信息；一、融合性表演嬉戲的特點(diǎn)1. 多元智能的融合；傳統(tǒng)的表演嬉戲是指幼兒通過(guò)扮演某一文藝作品的角色，運(yùn)用肯定的表演技能，再現(xiàn)文藝作品的內(nèi)容（或某一片斷）的一種嬉戲形式；其較偏重于語(yǔ)言的記憶和表達(dá)，較少或忽視了表演嬉戲中存在的多種智能培育的潛在價(jià)值；而融合性表演嬉戲就主動(dòng)關(guān)注、挖掘嬉戲中多種智能培育的潛在價(jià)值；在嬉戲中老師除了關(guān)注幼兒語(yǔ)言

2、智能的應(yīng)用和培育外，仍積極引導(dǎo)幼兒嘗試共同協(xié)商和安排角色、共同設(shè)計(jì)布置場(chǎng)景、預(yù)備道具、相互化妝、制造性地表現(xiàn)角色、嬉戲后相互評(píng)判這些都涉及到了運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、自我熟悉、數(shù)理一規(guī)律等多種智能；2. 表演內(nèi)容的融合；融合性表演嬉戲強(qiáng)調(diào)表演內(nèi)容的生成性、開(kāi)放性、融合性；在嬉戲過(guò)程中，老師要有意識(shí)地依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、進(jìn)展需要或愛(ài)好，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)某些科學(xué)元素、時(shí)尚元素等，改編甚至創(chuàng)編劇本表演；比如禽流感爆發(fā)時(shí)，孩子們熱衷于爭(zhēng)論禽流感的產(chǎn)生，傳播途徑及其預(yù)防，老師就此引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編了童話(huà)劇康康雞場(chǎng)；表演過(guò)程中師幼不斷改編、豐富劇情，融合了音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康等各領(lǐng)域的內(nèi)容；3.

3、訓(xùn)練資源的融合；融合性表演嬉戲是以嬉戲?yàn)檩d體的課程，強(qiáng)調(diào)各種訓(xùn)練資源的融合；第一，幼兒既是活動(dòng)的主體，又是極好的訓(xùn)練資源，每一個(gè)融合性表演嬉戲都是在幼兒討 論、評(píng)判中不斷豐富、完善的；其次，家長(zhǎng)和社區(qū)都是融合性表演嬉戲極好的訓(xùn)練資源，他們有時(shí)參與表演，有時(shí)共同創(chuàng)編劇本，有時(shí)供應(yīng)好的音樂(lè)他們憑各自的專(zhuān)業(yè)技能給表演嬉戲帶來(lái)一次又一次的驚喜，拓展了孩子們制造和想象的空間；二、融合性表演嬉戲與傳統(tǒng)表演嬉戲的區(qū)分三、融合性表演嬉戲的指導(dǎo)1. 構(gòu)建輻射性的嬉戲網(wǎng)絡(luò)；融合性表演嬉戲是以表演為生長(zhǎng)點(diǎn)，依據(jù)幼兒的愛(ài)好，不斷拓展輻射的一種網(wǎng)絡(luò)式嬉戲；比如，小花籽找歡樂(lè)是一個(gè)很美的文學(xué)作品，表達(dá)了“幫忙別人我歡樂(lè)”

4、的情感體驗(yàn)；孩子們特別喜愛(ài)表演，自主嬉戲過(guò)程中顯現(xiàn)了很多好玩的事，由此擴(kuò)展了原有的嬉戲網(wǎng)絡(luò)；【鏡頭一】分組表演時(shí)，有個(gè)小伴侶沒(méi)來(lái)，劇本中小鳥(niǎo)的角色沒(méi)人擔(dān)任了；老師并沒(méi)有直接幫忙幼兒解決，而是問(wèn)：“擔(dān)任小鳥(niǎo)角色的小伴侶沒(méi)有來(lái)，怎么辦？”幼兒有的說(shuō)：“可以去別組借一個(gè)人來(lái)；”有的說(shuō)：“可以一個(gè)人演兩個(gè)角色；”有的說(shuō)：“可以讓劇本的角色少一個(gè)；”老師又進(jìn)一步啟示他們摸索：“假如演員多了怎么辦？”孩子們又爭(zhēng)議起 來(lái)；（幼兒間的爭(zhēng)辯不僅豐富了嬉戲內(nèi)容和情節(jié)，而且仍習(xí)得了表演的體會(huì)；）【鏡頭二】在一次表演時(shí)，有個(gè)小伴侶提出：“老師，我想知道種子是怎樣生長(zhǎng)的？”其他小伴侶也對(duì)此問(wèn)題表現(xiàn)出深厚的愛(ài)好；于是，老

5、師便引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了收集種子、給種子做標(biāo)簽、制作種子圖書(shū)等一系列的科學(xué)探究活動(dòng)；【鏡頭三】在音樂(lè)觀(guān)賞活動(dòng)小花籽中，由于積存了有關(guān)種子的豐富體會(huì)，因此幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作都有自己的特點(diǎn)，把種子的生長(zhǎng)過(guò)程演繹得淋漓盡致：有的側(cè)著身子往上鉆，說(shuō)： “在我的上面壓著一塊石頭，我只好從石縫里鉆出來(lái)了；”有的趴在地上往前爬，說(shuō)：“我是西瓜種子，我順著地生長(zhǎng)；”仍有的蹲在地上，隨著音樂(lè)節(jié)奏一下一下地往上長(zhǎng)高，最終伸出雙手，昂起頭說(shuō)：“我這顆種子已經(jīng)長(zhǎng)出兩片嫩芽了；”就這樣，由文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、觀(guān)賞，引發(fā)了幼兒自主表演、爭(zhēng)論種子等一系列的活動(dòng)（如下圖所示）；幼兒的語(yǔ)言、數(shù)理一規(guī)律、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系等智能都得到了充分的應(yīng)用

6、和進(jìn)展， 轉(zhuǎn)變了以往從文學(xué)活動(dòng)到表演嬉戲即終止的傳統(tǒng)直線(xiàn)型活動(dòng)方法；2. 給幼兒創(chuàng)設(shè)自主表演的空間；融合性表演嬉戲以幼兒的自主活動(dòng)為主，嬉戲中老師要賜予幼兒足夠的自主空間，不僅要賜予幼兒自主挑選材料、場(chǎng)地、伙伴等的權(quán)益，仍要賜予幼兒自主想象和制造的空間，并盡可能地幫忙他們實(shí)現(xiàn)自己的想法；比如，在融合性表演嬉戲拔苗助長(zhǎng)中，原成語(yǔ)故事中只有一個(gè)農(nóng)夫的角色，而在老師的勉勵(lì)下幼兒自主創(chuàng)編的劇本中有一個(gè)叫“宋大”的農(nóng)夫頭領(lǐng)及其他四五個(gè)農(nóng)夫，仍有一個(gè)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥的“聰慧人”，等等；3. 堅(jiān)持“獨(dú)一無(wú)二”的指導(dǎo)原就；融合性表演嬉戲應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)幼兒，在嬉戲中挖掘每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，并有針對(duì)性指導(dǎo)每一個(gè)幼

7、兒，適應(yīng)其才能水平，使其獲得最大限度的發(fā)展；也就是說(shuō)，老師在指導(dǎo)融合性表演嬉戲時(shí)要做到個(gè)別事情個(gè)別處理，個(gè)別幼兒個(gè)別指 導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，以適合自己的方式成長(zhǎng)；比如，中班的一組幼兒在玩小馬過(guò)河的融合性表演嬉戲；這時(shí)，輝輝也想?yún)⑴c，但小組長(zhǎng)以角色已滿(mǎn)為由拒絕了他；就在輝輝傷心之時(shí)，老師靜靜提示他：“故事里也不肯定只有一只小松鼠或一只老牛?。弧陛x輝馬上興奮起來(lái)，向小組長(zhǎng)建議：“能增加一只小松鼠嗎？我可以和××一起演小松鼠嗎？”這次他被小組長(zhǎng)接納了；嬉戲因此而生成了新的情節(jié)：兩只小松鼠以一唱一和的方式，告知小馬去年有一個(gè)小伙伴淹死在這兒的事4. 注意評(píng)判的可連續(xù)化；幼兒的進(jìn)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，因而對(duì)幼兒的評(píng)判也應(yīng)是連續(xù) 的；老師應(yīng)堅(jiān)持在各種情境之中觀(guān)看幼兒，多方面獵取幼兒的進(jìn)展信息，從而更精確、更全面地評(píng)判幼兒；比如，大班有一個(gè)小伴侶在每次嬉戲中都喜愛(ài)到各組“逛”，老師并沒(méi)有盯住他這個(gè)