談新課程理念下的有效課堂教學(xué)策略（幻燈片）

1、談新課程理念下的有效課堂教學(xué)策略在營山縣骨干教師培訓(xùn)班的講座提要 張映雄2009年11月有效教學(xué)是課堂教學(xué)領(lǐng)域的永恒話題一、有效課堂教學(xué)理論的粗淺解讀（一）有效課堂教學(xué)的基本含義所謂課堂“教學(xué)”，是指教師在課堂上引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)是在學(xué)生“想 學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及 學(xué)什么。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，如教學(xué)語言等讓學(xué)生聽清楚、聽明白。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教

2、學(xué)z后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步 或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。=效率”是一個量化的結(jié)果，是工作量與所用單位時間的比率；有效 “效果”是包含效率因素在內(nèi)的結(jié)果，具有外顯性或直接性，一般是可以觀測到 的 <“效應(yīng)”指由效杲引發(fā)的或明顯或隱性的反應(yīng)；i “效益”指基于可觀測效果、由效應(yīng)帶來的隱性有益因素（價值性）；與效應(yīng)相 比，效益則所指更寬泛些，更具久遠(yuǎn)性。課堂教學(xué)成效內(nèi)涵1. 短期效果：包括課時教學(xué)和單元教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度及課堂主體 現(xiàn)場所呈現(xiàn)的情態(tài)，即學(xué)生的參與度、師生的愉悅感等；的兩個視域范圍<2. 長遠(yuǎn)效益：即以短期效果為基礎(chǔ)但超越短期效果的認(rèn)知

3、結(jié)構(gòu)化廠課堂教學(xué)成效結(jié)構(gòu)成< 程度，以及情感的豐盈、智慧的提升、習(xí)性的養(yǎng)成、素質(zhì)的發(fā)展等 狀況或水平。分的兩個要素1.是課堂效率：主要指可測的認(rèn)知水平，即認(rèn)知活動的質(zhì)和量;2.課堂效應(yīng)：主要指可觀察的外在行為情態(tài)，及隱存于認(rèn)知活 動過程中的方法、習(xí)慣、價值觀等構(gòu)成個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各元素的 、反應(yīng)變化。（二）有效課堂教學(xué)的基木特性1. 有效課堂教學(xué)的生命性一課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。有效課堂可以充分地喚醒侮一個學(xué)生的生命意識，開發(fā)每一個學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng) 每一個學(xué)生的生命活力，提升侮一個學(xué)生的生命境界，讓每一個學(xué)生都能自由地、充分地、 最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價值，讓侮一

4、個學(xué)生的生命z光把世界和人自身照亮，應(yīng)當(dāng)是 教育最真切的意義和使命。把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被 尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課 堂教學(xué)的最高境界。2. 有效課堂教學(xué)的發(fā)展性一課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要。有效課堂的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每 一位學(xué)生的發(fā)展，是有效課堂教學(xué)的根本任務(wù)。3. 有效課堂教學(xué)的生活性-一課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要。冋歸生活、體現(xiàn)生活性是有效課堂教學(xué)的基本特性。4. 有效課堂教學(xué)的反思性一課堂教學(xué)充滿真實(shí)氣

5、息，學(xué)習(xí)成為一種重建需要。有效教學(xué)需要教師和學(xué)生具備一種反思的意識。5. 有效課堂教學(xué)的策略性一課堂教學(xué)充滿藝術(shù)氣息，學(xué)習(xí)成為一種學(xué)會學(xué)習(xí)的需要。（三）怎樣考量課堂教學(xué)的有效性（ 學(xué)習(xí)時間：指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi) 的時間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要 求把時間用在學(xué)習(xí)上，不能把時間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單 位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。1-從學(xué)生學(xué) 學(xué)習(xí)結(jié)果：指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成 的角度看績，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收 獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到 能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅

6、表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特 別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。 學(xué)習(xí)體驗(yàn)：指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體 驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn), 這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。一堂課應(yīng)力求有“三不”效應(yīng)：即學(xué)生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。不壓抑：指學(xué)生在課堂生活屮要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時空，多元思維能夠自由展示和 碰撞，學(xué)生的獨(dú)特性學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到尊重，暫時性的學(xué)習(xí)錯誤得到寬容，學(xué)習(xí)個性得到體現(xiàn) 和張揚(yáng)。不疲憊：指要積極催化學(xué)生的思維，還要富有節(jié)奏感，善于給思維“留口”，給思維 呼吸的機(jī)會和舒展的空間，要照顧到學(xué)生的認(rèn)

7、知、情感等方面的差異。不厭倦：指要切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，豐盈學(xué)生的情感世界，激活學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“內(nèi) 源”，讓學(xué)生感受到課堂生活的溫馨，體驗(yàn)到課堂交往的快樂，收獲到課堂學(xué)習(xí)愉悅，從 而內(nèi)生并保持一種對于課堂生活的自我歸屬感?？剂繉W(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個要素提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、 強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。r直接的促進(jìn)：即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、 更好、更深；間接的促進(jìn)：即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌 握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。2.從教師教的角度看教 師有效的“教”是促 進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”要努力克服無效的“教"顯性的：教師教學(xué)不得要領(lǐng)、表情冷漠無情、

8、語言枯燥乏味，使 學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；“無效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)” 的“教”。隱性的：教師照本宣科地講授學(xué)生口 c通過閱讀便能看懂的課本 知識，這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能 力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。二、進(jìn)一步提高在新課程改革背景下實(shí)施有效課堂教學(xué)的重要性和必要性的認(rèn)識（一）新課程改革呼喚有效課堂教學(xué)。（二）有效教學(xué)是屮外教學(xué)改革的共同追求。（三）實(shí)施有效課堂教學(xué)是改變當(dāng)前課堂“高耗低效”教學(xué)現(xiàn)狀的需要。當(dāng)前課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)和成因1.課前準(zhǔn)備的隨意化3.教學(xué)內(nèi)容的泛化5.教學(xué)（層次）的低下7.教學(xué)反饋的滯后化2.三維目標(biāo)的割裂4.教學(xué)活動的形式化6. 教學(xué)

9、過程的“機(jī)械化”8.教師隊伍素質(zhì)的差異化。三、有效課堂教學(xué)的可操作性策略1、教學(xué)的準(zhǔn)備一有效的備課有效教學(xué)過程的三個j 2、教學(xué)的實(shí)施一有效的上課階段及相應(yīng)的操作策略 3、教學(xué)的評價有產(chǎn)的評價（一）課前的有效備課充分而精心的有效備課是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)的有效性來自備課的有效性?！坝行Ы虒W(xué)”的根基在于“有效備課”。教師教學(xué)工作重心必須前移，認(rèn)真?zhèn)浜靡惶谜n。顯性備課一寫教案增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針 隱性備課一細(xì)讀課標(biāo)，精研教材，查閱資料，搜j對性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的 集信息，了解學(xué)生，預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動及教學(xué)最大化。流程，思考教法等1.教師個人備課的基本內(nèi)容(1) 備課標(biāo)一解讀課標(biāo)

10、的重要概念備課時，應(yīng)首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，與課標(biāo)開展高質(zhì)量的對話，深入而全面地了解新課標(biāo) 的內(nèi)涵、特點(diǎn)，領(lǐng)會其精神和要求，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對木學(xué)科各年級、各年級的總的要 求和各項知識的具體要求，從而把握住所教知識的量、度、序、位，在教學(xué)時，不隨意拔 髙或降低要求。(2) 備教材教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課堂教學(xué)資源。每課都有落實(shí) 課標(biāo)的具體要求和內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材，明白每課時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握些什么， 怎么引導(dǎo)，然后扎扎實(shí)實(shí)地把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一堂課，每一個教學(xué)細(xì)節(jié)上。備教材也就是教師與教學(xué)文體對話的過程，其實(shí)質(zhì)是走進(jìn)教材、鉆研教材、理解教材、 處理教材。(1) 走進(jìn)

11、教材。即從學(xué)生的角度去初步解讀教材教師要認(rèn)真閱讀教材全文，看一看教材屮的說明，分析教材例屮的題及其解答，閱讀 旁注及有關(guān)結(jié)語，思考教材屮指出的問題，填寫教材屮有意留下的空白，動手做一做練習(xí) 題；再想一想學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程屮，哪些“路段”平坦？哪些地方“崎嶇不平” ？做到教 學(xué)設(shè)計時心屮有數(shù)?？倆,要從學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維和已有經(jīng)驗(yàn)去思考：怎樣才能 更貼切地反映知識的發(fā)生和形成過程，使學(xué)生“再創(chuàng)造”知識的過程盡量真實(shí)自然。(2) 理解教材。即以教者的身份學(xué)習(xí)、鉆研教材解讀文本對照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課標(biāo)對本段學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科、本單元(章節(jié))知識內(nèi)容時的具體 要求；看教材是如何體現(xiàn)這些要求的；分析教材

12、內(nèi)容及編寫特點(diǎn)；從教材的前后聯(lián)系屮弄 清木節(jié)(課)教材內(nèi)容在本單元、木冊乃至年段教材中的地位、作用；將物化形成的教材還 原為編寫者當(dāng)時的思維過程；把自己與編寫者的思維聯(lián)結(jié)起來，領(lǐng)會編寫意圖；勾勒出教 材的知識結(jié)構(gòu)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，弄清本課時所教知識的深度和廣度，在此基礎(chǔ)上 確定出教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性首先來自于教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。研究教材重在挖掘教材的教學(xué)價值(案例)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元分?jǐn)?shù)除法第二節(jié)“解決問題1”的解讀。2 解決問題機(jī)培沁宅.雖人體內(nèi)齢水分約 占休*約-g-拓兒,休內(nèi)的 水占俅重旳宣.熙運(yùn)樣計耳.我保內(nèi)有28lcg時水分. 知爸毛休內(nèi)巧水令星不多壷 t

13、足我対休豪才足毛毛的醫(yī).(1)小明的體迪雄多少千克？ 水分去體旳t水分28“h6» ? kg*jue 兒立休內(nèi)的水分占休食齢； w以冋ifc下鹵齢關(guān)崇人小明的體頁x 咅-小明體內(nèi)水分的皈盤w:設(shè)小明的體重足x kg.-x=28*=28三爭x = 35s：小明的體車毘35kg。<37b(2)小明的爸爸體重是多少千克?爸爸體直的召何：i總爸的體重x命=小明的體敢 解:設(shè)小明的爸港體重尼xkg.討35x=x=答：小明的爸爸體敢是(3) 處理教材。即將教材內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化、彈性化。 生活化：要把教材處理、延伸、溝通到學(xué)生的生活世界中去，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn) 象屮挖掘出教學(xué)因素，

14、讓學(xué)生從熟悉的生活進(jìn)入課堂，以拉近科學(xué)與生活的距離，使課堂 教學(xué)具體、生動、直觀、形象。(案例3) 位老師教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時，對百分?jǐn)?shù)多種形式的認(rèn)識，沒 有采取教材上寫兒種不同的數(shù)讀一讀的簡單做法，而是讓學(xué)生小組交流課前收集到的不同 形式的百分?jǐn)?shù)，說一說各自的意義。學(xué)生依次展示自己的資料："海林內(nèi)衣”商標(biāo)上“成 分:100%棉”、“品王酒"商標(biāo)上“酒精度“42%(v/v)”、“消疲靈”滴眼液藥上“0.012%”、 半月談雜志“9. 11”后的全球經(jīng)濟(jì)一文屮：墨西哥經(jīng)濟(jì)亮紅燈：今年增長率為0% 這樣，把生活和知識關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生明白知識來自于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“

15、文本課 程”，而更是“生活課程”、“體驗(yàn)課程”。 動態(tài)化：教材上的知識是靜態(tài)的，要把課本屮的問題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn) 化為學(xué)生能親自參與的活生生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。(案例4) 一教師在教學(xué)“圓的周長” 一課時，是這樣安排的(1) 學(xué)生利用手屮的學(xué)具用滾動法、繩測法分別測量出大圓、屮圓、小圓的周長。(2) 學(xué)生探索出計算圓的周長的普遍規(guī)律 圓的周長與什么有關(guān)系啟發(fā)思考：正方形的周長與它的邊長有什么關(guān)系？那么圓的周長是否與圓內(nèi)的某條線 段有關(guān)？也存在著一定的倍數(shù)關(guān)系嗎？媒體演示：用三個不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓，并把這三個 圓同時滾動一周，得到三條線段的

16、長分別就是這三個圓的周長。學(xué)生觀察得出：圓的周長 與直徑有關(guān)。 周長與直徑有什么關(guān)系。測量計算：總結(jié)出每個圓的周長是它的直徑的3倍多一些。討論交流：得出所測量的圓片周長總是它的直徑的3倍多一些。然后，引導(dǎo)學(xué)生概插出周長與直徑的關(guān)系，揭示圓周率的概念，進(jìn)而總結(jié)出圓周長的 計算公式。 情境化：教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，即創(chuàng)設(shè)一種接近生活原型的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué) 習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境屮發(fā)生，讓學(xué)生產(chǎn)生問題，形成迫切解決問題 的興趣和需要。(案例5)營造“夢”的支持情境這是一堂小學(xué)一年級的語文課一小小的船彎彎的“月兒”掛在“藍(lán)天”，輕緩的音樂在室內(nèi)流淌。女教師指著畫面，動情地描 述著：“

17、這彎彎的月兒多像一條小船哪！你們聽著琴聲，身體隨著音樂輕輕地?fù)u擺，慢慢 地你可以瞇上眼睛”孩子們美滋滋的，臉上寫滿了興奮：“我的腿好像變長了?！薄拔?的身子好像變輕了，我飛上月亮了?！薄拔页酥铝链阢y河里穿梭。”一個個沉浸在 無限美好的遐想屮，忘情地描述著，激動地誦讀著，智慧的火花燃燒得如此熾烈。 彈性化：根據(jù)學(xué)生不同的知識背景和認(rèn)知發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足 學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)木地社會環(huán)境及學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)處理教材對教材進(jìn)行增 刪補(bǔ)換。（案例6）在教學(xué)面積的概念時，在教材設(shè)計的教學(xué)程序的基礎(chǔ)上教師可以作以下補(bǔ) 充：教學(xué)面積的意義以后，補(bǔ)充兒個圖形，讓學(xué)生識別哪兒個是用一

18、段闈成的平面圖形。 教學(xué)比較長方形面積的大小時，先讓學(xué)生把兩個不同的長方形紙重亞起來，當(dāng)學(xué)生感到 不好比時，再讓學(xué)生用小正方形分別去量兩個長方形的而積，說明用這種方法不僅可以找 出哪個圖形的面積大，而且知道大多少。讓兩個學(xué)生用不是同樣大的小正方形量同一個 長方形的面積，得到不同的數(shù)量，說明必須用統(tǒng)一的小正方形去量，從而引出統(tǒng)一的面積 單位。（4）跳出教材。即要學(xué)會“用教材教”。從整體上把握教材知識結(jié)構(gòu)，從縱向考慮新舊 知識是如何連接延伸的，從橫向考慮新舊知識是如何溝通聯(lián)系的，從而找準(zhǔn)新舊知識的連 接點(diǎn)、不同點(diǎn)和新知識的生長點(diǎn)。抓準(zhǔn)新舊知識的相通點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，為學(xué)習(xí)新知識 創(chuàng)設(shè)情境；抓住新知

19、識的生長點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)屮找出新知識的生長點(diǎn)，利用 舊知識獲取新知識，為學(xué)生知識建構(gòu)鋪路架橋；抓住知識的延伸點(diǎn)，設(shè)計好拓展延伸訓(xùn)練 點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向社會，拓展和延伸學(xué)生的知識廣度和深度。所謂“跳出教材”就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。 替換用學(xué)生熟悉的例子和情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識。（案例7）如9加兒的主題圖，對于山區(qū)的小朋友來說，他們沒有見過那么大的 運(yùn)動場，另外運(yùn)動場上豐富多彩的場面，使他們看了眼花繚亂，不知說什么才好，不如創(chuàng) 設(shè)其他問題情境圖。如圖文并茂地出現(xiàn)小明家里有一片梯田式的山地桔園，從上往下數(shù)第 一塊地有5棵桔樹，第二塊有7棵，第三塊有9棵，你能提出9

20、加兒的數(shù)學(xué)問題嗎？（案例8）某語文教材屮，漢語拼音“s”的表音表形圖為兒根掛在架子上的絲 瓜。由于生活在西北地區(qū)的學(xué)生很少見過生長的絲瓜，都誤以為是黃瓜。這時教師及時調(diào) 整了插圖，拿出一幅“蠶吐絲”的圖，幫助學(xué)生記憶“s”的讀音和字形。在這一學(xué)習(xí)過 程屮，學(xué)習(xí)的目的是認(rèn)識、記住漢語拼音字母“s”，而圖的目的就是幫助記憶、讀準(zhǔn)字母 的形、音，并不是認(rèn)識絲瓜這個事物，所以教師的靈活調(diào)整十分有效。 還原把抽象的知識還原成具體、可感的形象如何將抽象的數(shù)學(xué)知識植根于形象思維的土壤，如何有效地克服數(shù)學(xué)知識的抽象性和 小學(xué)生思維形象性z間的差異，成了每一位數(shù)學(xué)教師必須而對的問題。課堂教學(xué)時，如果 能夠再現(xiàn)這

21、些學(xué)生熟悉的蘊(yùn)藏著抽象的數(shù)學(xué)知識的生活事例或生活原形，不僅有利于提高 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還有利于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識還原成可見、可觸、可感的具 體的形象，從而為學(xué)生克服上述認(rèn)識障礙提供幫助。（案例9）如乘加、乘減混合運(yùn)算順序的數(shù)學(xué)，若直接從計算式題6+3x4屮得出“先 算乘后算加”，并要求學(xué)生記住，學(xué)生不僅會覺得枯燥乏味，而且還會覺得難以理解。如 果創(chuàng)設(shè)“小熊購物”的情境，貨架上有面包、餅干、飲料、花生、糖果（注明單價：面包 一個3元，餅干每包4元，飲料每瓶6元，花生每包7元，糖杲每袋5元），要買4個而 包和1瓶飲料該付多少錢？待學(xué)生列出綜合式6+3x4或3x4+6后，教師提問：應(yīng)先算

22、什么？有的學(xué)生說：先算加；有的說：先算乘。這時教師趁機(jī)要求學(xué)生通過計算來說明自 己的判斷。先算加后算乘答案是3()元或36元，與情境屮4個面包需12元，一瓶飲料需 6元，兩樣合計18元，顯然是不相符的。如先算乘后算加恰好是18元。這樣學(xué)生不難得 出“有乘有加，要先算乘后算加”的結(jié)論。 拓展拓展教材的主題。 改變改變教材的呈現(xiàn)方式。 整合整合不同學(xué)科的內(nèi)容。(3) 備學(xué)生備學(xué)生就是把教學(xué)活動的立足點(diǎn)放在學(xué)生身上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來設(shè)計教與學(xué)的活 動。備學(xué)生主要是： 了解、分析所教班級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)方法和在學(xué)習(xí)屮的思想情緒，了解任課班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和課堂

23、紀(jì)律。 了解、分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知前提，找準(zhǔn)新知學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。要弄清學(xué)生現(xiàn)實(shí) 知識水平(學(xué)生原來學(xué)了些什么？實(shí)際掌握了些什么？)與掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基 礎(chǔ)知識和技能z間的差距，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必須具備的預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的 知識和技能，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時可能岀現(xiàn)的困難和問題，以便根據(jù)存在的問題有針對性地時 行矯正補(bǔ)償，為學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和達(dá)成目標(biāo)排除障礙，鋪平道路。a. 調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)需求b. 研究學(xué)生的認(rèn)知前提(案例10)小學(xué)生在學(xué)習(xí)圓面積計算公式s=irr2時，必須學(xué)握圓的半徑r和圓周率 “?！边@兩個概念。要學(xué)握這兩個概念，乂必須先學(xué)握圓和圓周這兩個概念。如杲學(xué)生沒 有圓和

24、圓周這兩個概念的基礎(chǔ)知識，就掌握不了圓的半徑“r”和圓周率“兀”這兩個重 要概念，如果連圓的半徑“r”的圓周率“?！边@些預(yù)備性、基礎(chǔ)性、相關(guān)性的知識都 不具備，那么，要學(xué)習(xí)和學(xué)握圓的而積的計算公式s=irr2這個新知識，將是非常困難的, 甚至是不可能的。c. 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙(案例11)在進(jìn)行“厘米的認(rèn)識”的教學(xué)時曾出現(xiàn)了以下兩個問題：問題1：測暈時，把被測物體的左端與0刻度線對齊，被測量物體的右端對準(zhǔn)10,從 0到10共有11個數(shù)，所以被測物體的長度是11厘米。問題2：測量時，把被測物體的左端和1對齊，被測量物體的右端對著11,所以被測 物體的長度是11厘米。d. 研究學(xué)生的理解程度 分析

25、學(xué)生學(xué)習(xí)此類知識的興趣點(diǎn)和疑問點(diǎn)，弄清喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)需要的著力點(diǎn)。 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一一設(shè)計適應(yīng)個性化的教學(xué)方法 分析學(xué)生的情感需求差異一一把握教學(xué)的鼓動點(diǎn)(4) 備教學(xué)目標(biāo)一課時教學(xué)目標(biāo)的制訂 教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)活動后所要實(shí)現(xiàn)的行為變化。 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別“目的”常常是一種指針和方向，表現(xiàn)為普遍的、總體的、終極的價值；“目標(biāo)”含有對彖、里稈、著眼點(diǎn)的意思，表現(xiàn)為特殊的、部分的、具體的價值。目 標(biāo)是目的的具體化，是可觀察、可界說、可測量、可評價的。兩者的相同之處a. 提出和制定的依據(jù)相同都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到 的深難度為依據(jù)，都必須服

26、從、服務(wù)于培養(yǎng)“四有”新人的這一總目標(biāo)。b. 對教學(xué)所起的作用相同一都是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對教學(xué)設(shè)計和實(shí)施起重要的 導(dǎo)向作用。兩者的不同之處a. 從制定的依據(jù)看：目的僅僅依據(jù)課標(biāo)和教材；目標(biāo)還必須依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)理 論提供的參照系和學(xué)生的實(shí)際水平。b. 從著眼的主體看：目的是對教師教什么的說明，著眼于教師的教，是對教師教的 結(jié)果的一種期望。目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為變化的一種界定，是著眼于學(xué)生，使學(xué)生 學(xué)會會學(xué)。c.從使用的行為動詞看：目的一-般采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi) 隱性體驗(yàn)動詞；目標(biāo)多采用“說出、寫出、說明”等表述特定動作的外顯性行為動詞。d. 從直接作用的對象看：

27、目的是對師“教”有直接指向作用；目標(biāo)對師生雙方均有 指向作用。e. 從二者組合的結(jié)構(gòu)層次看：目的是單一的，缺乏層次與序列；目標(biāo)有從簡單到復(fù) 雜的層次。（案例12）,初中二年級幾何 勾股定理過去的“教學(xué)目的”的表述通常是：1. 使學(xué)生理解并掌握勾股定理（教養(yǎng)fi的）；2. 激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情（教育fi的）“教學(xué)目標(biāo)”表述是：1. 說出直角三角形的三邊在古代的名稱；2. 熟練背出勾股定理；3. 用拼圖的方法證明勾股定理；4. 說出勾股定理的其它兒種證明方法的思想。5. 用勾股定理解直角三角形（已知兩邊求第三邊）；6. 我國古代學(xué)者證明勾股定理比西方早五百多年，說說你對此有何感想。 教學(xué)目標(biāo)體系

28、的層次從課程目標(biāo)到課時教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)論的角度來看，教學(xué)目標(biāo)可以按其時i'可的長短、對象的幅度、從抽象到具體的 程度等而劃分為若干個層次，其關(guān)系如圖所示。課時教學(xué)冃標(biāo)從課程目標(biāo)到課時目標(biāo)，是一個上到下緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體。一方面，上一層級的目標(biāo) 統(tǒng)帥著制約著下一層級的目標(biāo)；另一方面，下一層級的目標(biāo)又是對上一層級目標(biāo)的分解細(xì) 化和具體化。通過教學(xué)過程的目標(biāo)化、序列化、系統(tǒng)化來改善教學(xué)的系統(tǒng)控制，己被證明是一條提 高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑。 從課程目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)從課程的一般性目標(biāo)到教師的課堂教學(xué)特定的操作目標(biāo)，是一個從抽象到具體化的過 程，它可以劃分成若干層次。新課程標(biāo)準(zhǔn)制定者們以語文為

29、例，把課程標(biāo)準(zhǔn)分成了如下兒個層次:一般化目標(biāo)具體化為特定的目標(biāo)九年義務(wù)教育 課程的目標(biāo)語文課程 的目標(biāo)12年級 學(xué)段目標(biāo)閱讀領(lǐng)域目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教師制定課程目標(biāo)具體化過程教學(xué)過程的目標(biāo)化、序列化、系統(tǒng)化信依于教學(xué)目標(biāo)的具體化、序列化和系統(tǒng)化。如 何使教學(xué)目標(biāo)具體化、序列化、系統(tǒng)化，已成為不少國家當(dāng)前教學(xué)改革的一個共同趨勢。 要優(yōu)化教學(xué)過程，必須首先制定科學(xué)的明確具體的教學(xué)目標(biāo)體系。 課時教學(xué)目標(biāo)制定屮容易出現(xiàn)的兒個問題a. “目的” “目標(biāo)”仍然混淆把課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)（案例13）情感態(tài)度目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)人文情景，學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語言，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作

30、學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓他們在實(shí)踐屮體 驗(yàn)成功。（選自某出版社英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例）b. 目標(biāo)指向主體錯位（案例14）1. 使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來組織材料。2. 使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)握寫景狀物散文“意蘊(yùn)其中”的特點(diǎn)。課時教學(xué)目標(biāo)指向的主體應(yīng)是學(xué)生，應(yīng)是關(guān)于在學(xué)生身上引起的某種行為變化的描 述。修改后的目標(biāo)表述：原目標(biāo)1的表述改為：(1) 學(xué)生能夠依次找出課文屮選用了哪些材料；(2) 能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子；(3) 能夠說出這些材料對表現(xiàn)中心的作用；(4) 能夠用自己的話說出文題的含義和作用；(5) 能夠說出對木文行文順序的評價。原目標(biāo)2的表述改為：(1) 學(xué)生能夠結(jié)合初屮學(xué)習(xí)過的兩篇同

31、類文章，具體說明所選材料對表現(xiàn)屮心的作用;(2) 能夠結(jié)合木單元其他文章，具體說明其所選材料對表現(xiàn)屮心的作用；(3) 閱讀所提供的新篇目，能夠準(zhǔn)確概括屮心和材料的關(guān)系。c. 行為動詞使用不當(dāng)課時教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的一定的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種學(xué)習(xí) 結(jié)果要以學(xué)習(xí)者確切懂得如何執(zhí)行的行為動詞來表述。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述不應(yīng)該是隱 性的，而是顯性的。(案例15)1“掌握同類項的定義，理解合并同類項的依據(jù)”。2. “能在兒個單項式的屮識別出同類項，并能指出兒個常數(shù)項也是同類項，能說出合 并同類項的依據(jù)是乘法分配律”。以上兩例中的“1”所使用的行為動詞是隱性的，無法準(zhǔn)確執(zhí)行，而“2”中

32、的動詞則 是顯性的，可以準(zhǔn)確執(zhí)行，具有可操作性。d情感態(tài)度目標(biāo)寬泛e.目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)不明(案例16)"使學(xué)生掌握平行四邊形的判斷定理，并學(xué)會初步運(yùn)用判定定理解決問 題?！笔裁床攀恰罢莆铡?？怎樣才能檢測其“掌握”與否？ “初步運(yùn)用”界線也不明，究 竟解決兒個問題才算“初步” ？無法把握。若改成：“學(xué)生能夠說出平行四邊形判定的四 種方法，能證明判定定理13；并能運(yùn)用判定理解答本節(jié)的全部練習(xí)題?！本陀辛瞬僮髟u 價的標(biāo)準(zhǔn)。 怎樣制定好課時教學(xué)目標(biāo)(a) 制定課時教學(xué)目標(biāo)的基本要求a. 科學(xué)合理，所定目標(biāo)必須符合新課標(biāo)的要求，把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)科的 特色。b. 明確具體：是指制定的目標(biāo)

33、能清楚地表明學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，一是 能表明學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)；二是能表明教師可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。(案例17) “使學(xué)生理解平行四邊開的概念”就是一個不夠明確的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@ -教學(xué)目標(biāo)只是表達(dá)了教師的愿望，而沒有能表明學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；也沒有表明檢測學(xué)生 是否理解“平行四邊形”的條件與標(biāo)準(zhǔn)。如果把這一教學(xué)目標(biāo)按如下的方式表述就比較明 確了： “能說出兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形；知道平行四邊形的兩組對邊 相等，并能從含有多種平面圖形的方框屮無一遺漏地找出平行四邊形。”因?yàn)樗砻髁私?師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而這一結(jié)果“說出”“知道”“找出”是否達(dá)到也可

34、以作 為檢測的條件與標(biāo)準(zhǔn)。c. 全面整合：是指制定的目標(biāo)要有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 等三個維度目標(biāo)的要求，即通過教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會哪些知識，形成哪些技能技巧，經(jīng) 歷什么過程、掌握些什么方法、養(yǎng)成哪些優(yōu)良的品格等等。d. 準(zhǔn)確適度：是指制定的目標(biāo)須是課時內(nèi)容的概括，須在課標(biāo)、教材屮有確定的位 置，體現(xiàn)課標(biāo)、教材對于知識點(diǎn)的要求，既不過高，也不過低。e. 可測可評，利教利學(xué)，是指目標(biāo)有明顯的測標(biāo)標(biāo)記和測標(biāo)方法。要適合學(xué)生的認(rèn) 知基礎(chǔ)和接受能力的實(shí)際。f. 教學(xué)目標(biāo)的表述要力求規(guī)范化，具備可操作性。一是要立足于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)操作來表述目標(biāo)，盡量使用課標(biāo)提供的外顯性的行 為動詞

35、來表述，既給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指出明確的方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，也便于檢查學(xué)生 是否達(dá)成目標(biāo)；二是注重學(xué)生獲取知識的過程與方法的訓(xùn)練；三是注意三維目標(biāo)的彼此滲 透、相互融合，致力于學(xué)生生命的整體發(fā)展。（b）.制定課時教學(xué)目標(biāo)的步驟第一步分析教學(xué)內(nèi)容，弄清四個問題即明確每課吋教學(xué)目標(biāo)的量、度、序、位“量”：每一課時教學(xué)幾個知識點(diǎn)或達(dá)成幾個教學(xué)目標(biāo)；“度”：每個知識點(diǎn)或每個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到什么學(xué)習(xí)水平層次；“序”：各個知識點(diǎn)或目標(biāo)在教學(xué)過程屮的先后順序；“位”：各個知識點(diǎn)或目標(biāo)在教材中的地位和作用，以此確定其是否教學(xué)中的重難點(diǎn)。 制定課時教學(xué)目標(biāo)的四個依據(jù)a. 課程標(biāo)準(zhǔn)b. 學(xué)科教材c. 教師教學(xué)用書d

36、. 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)的“四個突破口”。a. 單元提示；b. 預(yù)習(xí)提示；c. 研討與研練；d. 注釋和讀一讀；寫一寫。笫二步，轉(zhuǎn)化，即將課程標(biāo)準(zhǔn)屮關(guān)于這一知識的教學(xué)要求，根據(jù)對具體內(nèi)容的分析, 借助外顯的行為動詞表述出來，從而轉(zhuǎn)化為具體明確的教學(xué)目標(biāo)。（案例18）高中地理選修模塊2海洋地理之“海洋和海岸帶”。（標(biāo)準(zhǔn)陳述）觀察海底地形圖，運(yùn)用海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)，解釋海底地形的形成和 分布規(guī)律。（標(biāo)準(zhǔn)分解）這條課程標(biāo)準(zhǔn)包扌舌三部分：1. 事實(shí)性知識：大陸架、大陸坡、海溝、洋盆及大洋屮脊等主要海底地貌分布。2. 概念性知識：海底地貌的類型，海底地貌的分布規(guī)律，海底擴(kuò)

37、張學(xué)說與板塊構(gòu)造 學(xué)說。3. 程序性知識：觀察海底地圖的一般程序與技藝。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可以分為四個層次：1. 記憶：在海底地形圖上識記各類海底地地貌的分布。2. 理解：比較各類海底地形的特征，舉例說明海底地形分布規(guī)律，對海底擴(kuò)張與板 塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)進(jìn)行概要。3. 運(yùn)用：會使用海底地形圖，運(yùn)用海底擴(kuò)張學(xué)說與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)解釋海 底地形的形成和分布規(guī)律。4. 分析：區(qū)別海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的差異。（目標(biāo)重構(gòu)）1. 學(xué)生能夠在“海底地形分布圖”上識別并標(biāo)注各海底地形名稱和范i韋i，在“海底 地形剖面圖”上進(jìn)行地形名稱與分布位置的止確匹配，準(zhǔn)確描述海底地形的分布規(guī)律。2. 學(xué)生能夠運(yùn)用“海底擴(kuò)張示意圖”以及“板塊構(gòu)造示意圖”概插說明海底擴(kuò)張學(xué) 說與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)。3. 學(xué)生能夠在“海底地形圖”上，運(yùn)用海底擴(kuò)張學(xué)說與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)解 釋涉及的地理現(xiàn)象，并在解釋的過程屮能夠指出兩個學(xué)說在應(yīng)用上的差別。（c）課時教學(xué)目標(biāo)的