《蝸牛》教學設計

1、精品教學教案小學科學三年級上冊蝸牛（一）教學設計玉溪市易門縣龍泉街道小學許輝郵政編碼： 651100【科學教育理論反導】科學課程標準指出：讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實的科學態(tài)度?？茖W課要從學生實際出發(fā)，重視學生的感受和體驗，因此，本課讓學生圍繞“蝸?！边M行了探究性學習，啟發(fā)學生巧妙運用身邊的小動物來進行探究活動，設計游戲環(huán)節(jié)，使學生的學習興趣充分發(fā)揮，鞏固了對蝸牛的認識。結(jié)合學生生活實際，充分調(diào)動學生的學習積極性與想象思維能力。 教師不再是喋喋不休的說教者， 而是學生學習的合作者與引導者，教學過程注重讓學生充分自主探究，同

2、時在活動中養(yǎng)成學生善于傾聽他人意見，與他人平等交流，實事求是的科學態(tài)度與良好的行為習慣?！旧茖W領(lǐng)域教學內(nèi)容與教學方法梳理】蝸牛（一）是教育科學出版社小學科學三年級上冊的內(nèi)容，屬于動物單元。本課是該單元的第二課，從本課開始，學生將對四種小動物進行細致地觀察。這些觀察活動，將指導學生學習觀察的方法，引導學生在獲得觀察結(jié)果的過程中了解動物的共同特征，建立起生命體的概念。本課是觀察蝸牛的第一課時，教材的設計意途主要是通過組織學生對蝸牛身體、運動的觀察，讓學生經(jīng)歷從整體到局部的觀察、描述過程，學會按順序觀察、細節(jié)觀察、動態(tài)觀察，達到課程標準所制定的用感官直接感知小動物，借助簡單的工具對事物進行更細致

3、的觀察和進行簡單記錄的要求。 對于蝸牛，三年級的孩子很感興趣，并從課外書上了解到很多關(guān)于蝸牛的知識，同時在植物單元的學習中，學生已經(jīng)具備了基本的觀察方法，所以他們對本課活動有著濃厚的興趣和一定的觀察基礎(chǔ)。 但由于三年級的學生觀察方法才剛剛建立， 所以觀察項目不宜過多，而應重在“少、實、深”。本課將通過學生對蝸牛身體、運動的觀察，讓他們經(jīng)歷觀察、描述的過程，使其掌握科學的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，這才是本課乃至本單元教學的終極目標。在整個教學過程設計方面，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，以簡單明了的科學探究活動來展開整個的教學過程：提出問題討論研究方法實驗驗證交流研究成果課后延伸?！緦W情分析】1

4、、學生的認知心理特點： 三年級學生仍處于具體形象思維階段，觀察品質(zhì)尚處于精品教學教案形成的初級階段，尤其是觀察的目的性、有序性不強，而且語言概括表達能力較弱，這些都是學習本課的障礙，但蝸牛是日常見的小動物，學生對于其生活環(huán)境、活動方式有所了解，容易激發(fā)對本課有濃厚的學習興趣。2、學生學習本課的準備知識： 已學習過植物單元和尋訪小動物等知識， 具備觀察物體和小動物的初步能力。【教學目標】(1) 知識與技能： 通過學習了解蝸牛的有關(guān)知識。 培養(yǎng)學生自主探究、 合作學習和搜集處理信息的能力。(2) 過程與方法： 能夠到大自然中去捉蝸牛和能夠飼養(yǎng)蝸牛。能夠觀察、比較、描述蝸牛。能通過畫圖和文字表述，交

5、流觀察結(jié)果。能提出關(guān)于蝸牛的問題，并選擇自己感興趣的問題進行研究。通過收集、閱讀資料來提高對蝸牛的認識。(3) 情感、態(tài)度、價值觀：1、培養(yǎng)學生的探究精神、體驗科學探究的樂趣。2、鼓勵學生親近和關(guān)注周圍的小動物，對學生進行愛護小動物，珍愛生命，保護生態(tài)環(huán)境的教育?！窘虒W重點】1、重點：認識蝸牛的外形特征。2、難點：對蝸牛運動方式的觀察與研究?！窘虒W準備】1、老師：蝸牛實物、實物投影儀、放大鏡、培養(yǎng)皿、手電筒、青菜、蘋果、青瓜、蛋糕、肉片、雞蛋、碟多媒體課件等。2、學生：蝸牛、記錄單等?！窘虒W過程】一、引入新課1、請大家猜個謎：說牛不是牛，背著房子走。（打一動物）2、從今天開始，我們一起來研究蝸

6、牛（板書）。二、探究新知（一）了解蝸牛的生活環(huán)境和初步認識各種各樣的蝸牛。1、學生匯報找蝸牛的情況。結(jié)合學生的匯報，實物投影儀顯示各種各樣的蝸牛。2、教師注意啟發(fā)學生歸納出蝸牛喜歡生活在潮濕的地方。（二）學生自己制定學習目標。老師：今天讓我們來做一個小科學家，研究一下蝸牛， 好不好？我的小科學家們，精品教學教案你們想了解蝸牛的什么問題？學生：（答略） 教師對學生想知道的知識點概括地板書（板書：外形、運動、吃）老師：同學們的積極性很高，蝸牛有很多問題值得我們?nèi)パ芯?，我們今天先了解蝸牛的外形、運動、喜歡吃什么東西（食性）這三個問題。（三）學生認識蝸牛的外形特征。1、學生選擇研究蝸牛外形的方法。（

7、1）老師：我們現(xiàn)在先研究第一個問題。小科學家，你們可以通過什么方法知道蝸牛的外形特征？（ 2）學生說出研究的方法，教師注意引導學生歸納出研究蝸牛外形的方法：（板書）用眼睛觀察。（學生演示放大鏡的操作方法。）用手觸摸。（老師強調(diào)觀察的順序：整體局部、外內(nèi)、前后）2、學生分組觀察、實驗，教師巡回指導。3、學生代表匯報觀察結(jié)果，教師根據(jù)學生的描述畫出蝸牛的外形圖。老師：你觀察到蝸牛的外形有什么特征？4、學生看圖小結(jié)：蝸牛身體外面有一個螺旋形的貝殼，（很硬，有保護身體的作用）身體柔軟，頭部有兩對觸角，前面一對較短，后面一對較長，頂端有一對小眼。（板書：貝殼、觸角、身體）5、學生自己說說研究蝸牛外形的方

8、法。（小組討論）（四）認識蝸牛的運動。1、選擇研究方法。（ 1）老師：請同學們帶著以下兩個問題觀察蝸牛是怎樣運動的？學生齊讀問題。（投影顯示）蝸牛是靠身體的哪個部位運動？它是怎樣運動？運動的速度怎樣？（ 2）老師：經(jīng)過剛才的實驗，同學們已經(jīng)知道研究蝸牛外形的一些方法，除了用觀察的方法以外，我們還可以設計一些小實驗來了解蝸牛的運動。你可以設計哪些小實驗來研究蝸牛的運動呢？（ 3）老師：同學們提出的方法都很好，也可以嘗試設計了一些小實驗。2、學生實驗、觀察、教師巡回指導。3、匯報實驗結(jié)果；精品教學教案（ 1）學生按老師提出的兩個問題匯報觀察結(jié)果。（板書：爬行）（ 2）教師注意提醒學生觀察蝸牛爬過的

9、地方留下的痕跡。（五）認識蝸牛的食性。1、老師：現(xiàn)在我們研究最后一個問題：蝸牛到底喜歡吃什么東西？老師課前準備了一些物品讓你們獨立研究，可不可以？2、學生分組做蝸牛觀察食性的實驗。3、學生匯報蝸牛觀察食性的實驗結(jié)果并由實驗小結(jié)蝸牛的食性。（板書：植物的莖、葉）4、認識蝸牛是危害農(nóng)作物的動物，學會化害為利。（ 1）學生簡答。（ 2）教師通過課件顯示， 講述人們利用蝸牛為生活服務， 人們學會對蝸?；槔瘛Ｈ?、鞏固深化1、通過本課學習，你學到什么新知識？2、老師小結(jié)：這節(jié)課我們通過用手觸摸、 用眼睛觀察和通過做小實驗學習了蝸牛的外形（觸角、外殼）、運動、吃食等三個問題，還學到一些研究小動物的方法

10、，同學們課后可以繼續(xù)觀察研究蝸牛，你們會發(fā)現(xiàn)許多更有趣的問題，活動課時我們比一比誰做得最好?！窘虒W評價設計】本課教學設計沒有按照課本的設計步驟，亦步亦趨地讓學生根據(jù)課本的要求來認識蝸牛、了解蝸牛，而是發(fā)揮學生是學習、研究活動的主體的作用，將學習活動整體設計為“捉蝸牛、觀察蝸牛提出有關(guān)問題，討論研究方法研究蝸牛匯報延伸活動”幾個階段，從時間方面說，學生有了捉蝸牛的時間，有了觀察蝸牛的時間，有了試驗驗證自己的新想法的時間， 還有了討論交流的時間， 還有了諸如閱讀、思考、記述等多種多樣活動的時間。從研究的方式方面說，讓學生自己捉蝸牛、觀察蝸牛，提出想研究的問題， 再根據(jù)自己的研究問題自由組成研究小組

11、進行研究， 讓“志趣相同”的學生圍繞一定問題開展的主動觀察搜集資料的過程，給了每一個學生參與探究的機會，滿足了學生精神和心靈的渴望。然后再交流匯報，再根據(jù)所掌握的知識和方法進行飼養(yǎng)蝸牛、觀察蝸牛、查閱更多關(guān)于蝸牛的資料等，所有這些都將學習的時間和空間還給了學生，讓學生在寬松、合作互助的環(huán)境中研究、交流，既發(fā)揮了學生的主體作用，張揚了學生的個性，又使學生在研究、交流中，在科學知識、技能、態(tài)度、情感和自主探究等方面得到了提高和發(fā)展。從學生的研究成果方面說，通過學精品教學教案生的對比實驗、觀察日記等中反映出了學生對蝸牛生活習性的了解，而不是生搬硬套地歸納幾條“毫無生命力”的知識條文讓學生記憶。從教師

12、的指導方面說，教師強調(diào)學生的自主性， 注意引導學生通過直接參與探究過程， 并通過學生自己的反省與思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善，只是在學生需要時給予了適當?shù)闹笇В鴽]有包辦代替學生的研究活動?！驹O計特色簡述】本課的設計針對了學生的身心特點和知識背景，就蝸牛的生活習性進行了螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動，先讓學生觀察、實驗驗證，得出了蝸牛的有關(guān)生活特點，歸納總結(jié)后，再讓學生根據(jù)自己所掌握的知識，為蝸牛設計家，飼養(yǎng)觀察蝸牛（包括查閱有關(guān)資料），力圖使學生對蝸牛有更多的了解，促進感性認識到理性認識的不斷升華。從學生的研究成果方面說，通過學生的對比實驗、觀察日記等中反映出了學生對蝸牛生活習性的了解，而不是生搬硬套地歸納幾條“毫無生命力”的知識條文讓學生記憶。從教師的指導方面說，教師強調(diào)學生的自主性，注意引導學生通