小學(xué)語(yǔ)文閱讀總復(fù)習(xí)

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)課：馬艷：謝老師這節(jié)課個(gè)我們上了一節(jié)復(fù)習(xí)示范課。讓我們受益匪淺。陳曉玲：謝老師這節(jié)課對(duì)閱讀的復(fù)習(xí)教全面鄭明貴：課堂結(jié)構(gòu)合理，學(xué)習(xí)氣氛好。但還是要注意差生的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。蘭曉蓉：今天的謝老師給我們展示的這節(jié)課和舒服。讓大家似乎一下子明白了復(fù)習(xí)課的上法。建議在平時(shí)的作業(yè)中，要強(qiáng)調(diào)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)六年級(jí)漢字復(fù)習(xí)評(píng)課：蘭曉蓉：馬老師這節(jié)課結(jié)構(gòu)合理，復(fù)習(xí)的較全面。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)得很到位。陳曉玲：馬老師課前準(zhǔn)備很充分，雖然是復(fù)習(xí)課，但學(xué)生興趣還是很濃厚。學(xué)生掌握的較好。張玉蘭：這節(jié)課中，馬老師的擴(kuò)展的較好。鄭明貴：這節(jié)課，部分學(xué)生掌握還不太好，要想辦法輔導(dǎo)部分差生。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

2、評(píng)課稿楊冬：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。    楊校長(zhǎng)的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感

3、悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，再通過(guò)學(xué)習(xí)例題，觀察和比較大小，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。    張連祖：這節(jié)課充分運(yùn)用資源視聽(tīng)和知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“阿凡提講故事”、“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！?#160;   梁用：在新授過(guò)程中，楊校長(zhǎng)沒(méi)有單一地把今

4、天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想驗(yàn)證反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。荷葉圓圓評(píng)課稿   張玉蘭：  聽(tīng)了陳老師的這堂課，感

5、覺(jué)很輕松，很快樂(lè)，課文中富有童話個(gè)性色彩的語(yǔ)言和許老師那親切的笑容，自然的教態(tài)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音以及特有的親和力，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾，使課堂成為充滿愛(ài)意的課堂、富有詩(shī)意的課堂，給我們留下了深刻的印象。    一、優(yōu)美的荷葉圖，渲染了學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣    課的開(kāi)始，許老師讓學(xué)生欣賞一池碧綠的荷葉圖，然后說(shuō)：多美的荷葉??！可以用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容呢？看著那一池碧綠的荷葉，我們聽(tīng)課者和學(xué)生都仿佛置身于那一片荷塘中，學(xué)生很自然的進(jìn)入了課文的情境中。增加了學(xué)生對(duì)荷葉的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生最后能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出荷葉圓圓

6、的、綠綠的樣子。、    二、多種形式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣    許老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑的讀，有個(gè)別的讀、齊讀、帶動(dòng)作表演讀等，達(dá)到了以讀悟情、以讀帶講的效果。同時(shí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃郁的情感氛圍。整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在輕松活潑的散文詩(shī)里，感受著充滿童趣的夏天，觸摸著生機(jī)勃勃的荷葉，體味著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的快樂(lè)心情。    三、注重學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)    課堂上，許老師特別重視培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，根

7、據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生從最低段開(kāi)始，學(xué)說(shuō)一句完整的話。如：_說(shuō)：“荷葉是我的_.”_ 在荷葉_.采用了補(bǔ)充句子的方式來(lái)培養(yǎng)孩子們說(shuō)話的能力。其實(shí)整堂課下來(lái)，許老師都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在注意說(shuō)話能力的培養(yǎng)，這是值得我學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。    四、給學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生將文本向文外拓展    如：出示荷塘的圖片讓學(xué)生觀察，問(wèn)：你還看到了什么？還有什么是亮晶晶的？學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，師問(wèn)：看到小蜻蜓立在荷葉上，你想起了哪首古詩(shī)？在拓展時(shí)讓學(xué)生想象池塘里還來(lái)了誰(shuí)？他們會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)把荷葉當(dāng)作什么？在學(xué)生說(shuō)完后，接著出示了一首小詩(shī)請(qǐng)學(xué)生誦讀。這些環(huán)節(jié)

8、的設(shè)置都體現(xiàn)了老師在努力引導(dǎo)學(xué)生將文本向文外拓展，把學(xué)生的想象作為一種課程資源加以利用，達(dá)到了對(duì)文本的豐富和補(bǔ)充。    個(gè)人認(rèn)為不足的地方：    1.在培養(yǎng)孩子說(shuō)話能力的時(shí)候，能更激情一些，放得更開(kāi)一些，那孩子的思維也一定會(huì)更活躍，他們的想象力也一定會(huì)更有廣度、更有深度。    2、出示的四幅圖片請(qǐng)學(xué)生做小詩(shī)人，就應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生把每一幅圖片都練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，否則出示圖片就失去了意義，更何況接下來(lái)的那首小詩(shī)就是描寫(xiě)的這四幅圖片。如果學(xué)生在前面觀察了圖片，練習(xí)了說(shuō)話，就會(huì)很容易理解這首小詩(shī)，此時(shí)出示這首

9、小詩(shī)也不至于顯得太突然。    3.“停機(jī)坪”沒(méi)有做深入的解釋?zhuān)皇浅鍪玖艘粡垐D片，不知道學(xué)生是否明白，另外在指導(dǎo)學(xué)生感受蜻蜓像一架飛機(jī)時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生的動(dòng)作是上下扇動(dòng)雙臂，像鳥(niǎo)一樣，而我們看到的飛機(jī)翅膀是不動(dòng)的，蜻蜓翅膀的扇動(dòng)幅度是很小的，幾乎看不出來(lái)，所以像飛機(jī)。這個(gè)地方如果適當(dāng)指導(dǎo)一下會(huì)更好。    4.如果能離開(kāi)講桌，與學(xué)生距離近些，與學(xué)生更多的互動(dòng)起來(lái)，是不是更好呢？    5.課文內(nèi)容讓孩子接觸太早，課堂顯得太順利，如果課堂中出現(xiàn)一點(diǎn)小波瀾，多點(diǎn)生成，是不是更有味道呢？  

10、  以上是我個(gè)人的看法，如有不妥，敬請(qǐng)指教，總之，瑕不掩瑜，這是一節(jié)令我耳目一新的課，較之上學(xué)期的那節(jié)公開(kāi)課，許老師更顯得成熟與老練。這節(jié)課我也學(xué)會(huì)了如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，我要試著把這種方式運(yùn)用到我們的課堂。  鄭明貴：聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的荷葉圓圓一文，感觸頗多，受益匪淺，荷葉圓圓是一篇輕快活潑的散文詩(shī)，文章充滿童趣。陳老師在課前認(rèn)真研讀文本，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)情設(shè)計(jì)了豐富生動(dòng)的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得輕松，就此次教學(xué)活動(dòng)，我與各位老師分享下自己粗略的感觸。首先，陳老師非常注重情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟，感受荷葉的美，以及小動(dòng)物們快樂(lè)的心情，陳老師創(chuàng)設(shè)的這種生動(dòng)活

11、潑而又輕松的情境氛圍貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，運(yùn)用課件給孩子們展示了美麗的荷塘，學(xué)生一下被吸引了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生隨著情境動(dòng)畫(huà)認(rèn)真傾聽(tīng)課文范讀。當(dāng)品讀到“荷葉是什么樣子時(shí)”，陳老師又借助荷葉圖，讓學(xué)生有直觀的感受。從而對(duì)文本中“圓圓的”、“綠綠的”等詞語(yǔ)的運(yùn)用感觸更具體，更形象，學(xué)生讀到這些詞時(shí)，就有畫(huà)面感，讀的也有滋有味。陳老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，運(yùn)用充滿童趣，生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)小情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放聲歌唱的小青蛙，還請(qǐng)學(xué)生模仿小青蛙唱歌，學(xué)生們?cè)谶@樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，自然而然地感受了文中滲透

12、的快樂(lè)情緒，從而使達(dá)到有感情朗讀文本顯得順理成章，水到渠成。    馬燕：陳老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中注重以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，陳老師針對(duì)孩子愛(ài)玩的天性，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了不少游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，整個(gè)課堂顯得輕松、愉快，在學(xué)習(xí)開(kāi)始，陳老師創(chuàng)設(shè)了游玩的情境，讓學(xué)生的關(guān)注度集中，積極投入到學(xué)習(xí)中，接著在學(xué)習(xí)生字時(shí)，陳老師除了注重讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，還結(jié)合了“我說(shuō)你猜”的猜字謎游戲、識(shí)字游戲等方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的同時(shí)，又讓學(xué)生對(duì)生字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)記憶更深刻、形象，再如陳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“蹲、搖”等動(dòng)詞時(shí)，不是生硬地方式介紹生

13、字，而是采用了課間操的方式，讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍中認(rèn)識(shí)了生字，體現(xiàn)了在生活哦中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念。    除此之外，陳老師也關(guān)注對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，如針對(duì)指導(dǎo)背誦的環(huán)節(jié)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生合作引讀，男女生合作引讀，邊做動(dòng)作邊演示角色表演的方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，又對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的印象，讓背誦不再枯燥。  【評(píng)析】李云生：這節(jié)課，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。上課前，讓學(xué)生走進(jìn)商場(chǎng)，調(diào)查數(shù)據(jù)。上課時(shí)，讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受并認(rèn)識(shí)重量單位的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，逐步建立概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程

14、，教師巧引妙導(dǎo)，成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生積極主動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是主要的學(xué)習(xí)方式、由于學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。潘敏：這是一堂生動(dòng)地操作實(shí)踐活動(dòng)課!在這堂課中,教師的角色轉(zhuǎn)變了,不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的"教教材",而是主動(dòng)尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn).以學(xué)生所調(diào)查的豐富信息出發(fā),靈活的展開(kāi)教學(xué).使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí),增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感.在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識(shí)形成的全過(guò)程.自主學(xué)習(xí),自主活動(dòng)的樂(lè)趣中升華了對(duì)克和千克的理解.學(xué)生學(xué)得主動(dòng),

15、學(xué)得開(kāi)心,真正成為學(xué)習(xí)的主人.彭彩虹：這節(jié)課關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn).該教師在教學(xué)中不僅重視了知識(shí)和技能,更關(guān)注了學(xué)生的情感.我們驚喜地看到,學(xué)生的思維活了!情感豐富了!合作意識(shí)增強(qiáng)了!這與教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)離不開(kāi),更與教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)離不開(kāi),學(xué)生主動(dòng),積極地經(jīng)歷了,建構(gòu)了新知識(shí).較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課"活中樂(lè),活中學(xué),活中悟,活中索"的特點(diǎn),具體體現(xiàn)在:以"活"的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣,讓學(xué)生從課始就進(jìn)入 用口交流 購(gòu)物的重量,用手掂量物體 的重量,用心 感悟物體的之中兩的活動(dòng)中,探究的興趣 由然而生,達(dá)到樂(lè)以導(dǎo)激情,以情啟思的目的.以"活"的

16、形式 調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)趣,啟動(dòng)學(xué)生的思維,一步一步向深入發(fā)展.從課始的說(shuō),看課中的掂,猜,稱(chēng)課尾的掂,想,稱(chēng),議的活動(dòng)中,極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,激活了學(xué)生的思維,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)互助的精神,嘗試到了成功的樂(lè)趣楊校長(zhǎng)：在新課教學(xué)中，張老師通過(guò)掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、議一議、猜一猜等手段，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激活學(xué)生的思維。梁用：這個(gè)環(huán)節(jié)滿有新意，這樣就更加貼近了學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂(lè)趣。認(rèn)識(shí)人民幣評(píng)課稿      楊東：在整個(gè)教學(xué)

17、過(guò)程中，教師遵循了“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”這一數(shù)學(xué)思想。     彭彩虹：在教材處理上結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。    本節(jié)課的設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了教材是知識(shí)的載體，教師在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容這一特點(diǎn)，這也是課程改革的意圖之一。陳老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,一年級(jí)的小學(xué)生有頑皮、好動(dòng)、好奇、易激動(dòng)的特點(diǎn)，課的開(kāi)始以談話導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在創(chuàng)設(shè)情境方面起到

18、了事半功倍的效果。在認(rèn)識(shí)人民幣的過(guò)程時(shí)，直接出示1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的紙幣、硬幣，讓學(xué)生指認(rèn)，學(xué)生一看，都是自己熟悉的，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。曹老師整節(jié)課以學(xué)生喜歡的故事貫穿后面的教學(xué)，不僅讓學(xué)生輕松掌握了元、角、分之間的進(jìn)率，而且完成了后面的鞏固練習(xí)，環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝?？傊?，本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了運(yùn)用教材但不拘泥于教材，用教材教而不是教教材的課程改革理念。      潘敏：以“學(xué)生活動(dòng)”為主線，把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。     李老師對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，把認(rèn)識(shí)人民幣的全

19、過(guò)程用猜一猜認(rèn)一認(rèn)、幫一幫算一算、拿一拿、買(mǎi)一買(mǎi)（算價(jià)錢(qián)買(mǎi)東西）等幾個(gè)活動(dòng)串連在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)整體。在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間。學(xué)生之間互相補(bǔ)充，互相完善，主體性與能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動(dòng)。在這一多維互動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都得到了均等的參與機(jī)會(huì)，每個(gè)人的才能都得到了充分展示。每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。  

20、;   張連祖：這節(jié)課教師注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注能力的培養(yǎng)。     積極、向上的學(xué)習(xí)情感，健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如，“老師和小朋友們一起認(rèn)識(shí)人民幣”等教師溫馨的話語(yǔ)、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵(lì)。正是這樣的課堂，才保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。還有，通過(guò)“1元錢(qián)可以怎樣拿？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，引出各種各樣

21、的拿錢(qián)方法，潛移默化地滲透了排列組合的思想，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。日月潭評(píng)課稿蘭小容：今天我們學(xué)校的教研課是張老師上的日月潭一課。從這堂課中我看到了精彩的地方，也認(rèn)識(shí)到了自己某些不足的地方，應(yīng)該說(shuō)受益匪淺。張老師執(zhí)教的日月潭整節(jié)課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而充滿活力。一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入課堂。一堂課精不精彩，課堂的導(dǎo)入也是一個(gè)因素。一般有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)。黎老師就是這樣做的，

22、一開(kāi)始播放風(fēng)光片，把學(xué)生的注意力一下子引到了美麗的日月潭。學(xué)生看著看著發(fā)出了發(fā)自?xún)?nèi)心的感嘆：好美啊。學(xué)生在這樣美的心境下進(jìn)入課堂，有了這個(gè)美的情境，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中愉快地暢游了。到了這節(jié)課結(jié)束了，和生字朋友說(shuō)再見(jiàn)了，小朋友們就會(huì)高興地說(shuō)出“群山環(huán)繞、名勝古跡?！倍⒁詫W(xué)生為本、以質(zhì)疑為線、以朗讀為主。我們說(shuō)，要讓孩子帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著疑問(wèn)課堂出課堂。這堂課上黎老師從“在這么美麗的地方，你想知道什么？”讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著“這是島？”“在什么地方？”“湖水面積多大、多深？”“為什么那么美？等問(wèn)題進(jìn)入文本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟與理解，在理解的基礎(chǔ)上再有感情地朗讀，

23、學(xué)生讀出了自己內(nèi)心的感受，真情實(shí)感自然流露。三、以人為本，自主學(xué)習(xí)、探究。新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這堂課中有一個(gè)非常閃亮的地方，那就是師生共同演繹“群山環(huán)繞”。學(xué)生開(kāi)始是“遙遙相對(duì)”，這時(shí)第一個(gè)孩子說(shuō)：“不對(duì)，你們不應(yīng)該和老師站那么遠(yuǎn)。”有的說(shuō)：“群山就是有很多山，而山應(yīng)該有高有低，你們應(yīng)該有些人搞一點(diǎn)，有些人矮一點(diǎn)”有的說(shuō)：“應(yīng)該有幾座山在后面，有幾座山要重疊起來(lái)”等等。整個(gè)環(huán)節(jié)給人的感覺(jué)特別真實(shí)，教師沒(méi)

24、有做任何繁瑣的分析而學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，整個(gè)課堂開(kāi)放而靈活，充滿生機(jī)。范玉容：張老師這節(jié)課從課內(nèi)到課外知識(shí)的不斷延伸。在課的一開(kāi)始，張老師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上還簡(jiǎn)單介紹了那里的文武廟，獨(dú)具匠心，注重了課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的銜接與整合。陳曉玲：日月潭是一篇寫(xiě)景的課文，而且文章的文字寫(xiě)得很美，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。張老師緊緊抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀的層次比較清楚。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，采用文本聯(lián)系生活場(chǎng)景的方法，如“隱隱約約”“朦朧”。教師借助圖片讓學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，當(dāng)一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)能否留給學(xué)生想象的空間，如“樹(shù)木茂盛”。  

25、; 鄭明貴：張老師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生之間情感的溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和指揮火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日請(qǐng)，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)，變講為導(dǎo)。但是如果能請(qǐng)孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會(huì)更加好，教學(xué)重點(diǎn)也就有了層次，也不會(huì)在匯報(bào)上浪費(fèi)太多的時(shí)間。圓錐體積評(píng)課成功之處：（梁用老師）彭彩虹：在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計(jì)、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握?qǐng)A錐的體積公式。潘敏：梁老師

26、能運(yùn)用圓錐的體積公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)初步的分析、綜合、比較、抽象和簡(jiǎn)單的判斷、推理能力。楊冬：在讓學(xué)生結(jié)合猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”思想方法的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在一定程度上很好地達(dá)到了三維目標(biāo)。教學(xué)建議：李運(yùn)生：希望梁老師在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計(jì)、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握?qǐng)A錐的體積公式。但總體來(lái)講，猜想、估計(jì)有余，而驗(yàn)證討論歸納做得不夠。其實(shí)在讓學(xué)生利用手中學(xué)具進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，只要多給學(xué)生時(shí)間，特別是合作的時(shí)間，學(xué)生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系，而且根據(jù)已的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還完全可以自己

27、推導(dǎo)出公式。在這里劉老師沒(méi)能完全放手讓學(xué)生去做，仍有牽著學(xué)生走的意向。張連祖：這節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，我認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一組是等底等高，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；二是特別設(shè)計(jì)了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做實(shí)驗(yàn)，再次強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。圓錐的體積（張連祖老師課）  楊冬：張老師這節(jié)課為新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建合理平臺(tái)。主要體現(xiàn)在劉老師能夠運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有獎(jiǎng)問(wèn)答和實(shí)驗(yàn)等手段，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來(lái)探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法

28、中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識(shí)得到整合。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。    彭彩虹：張老師這節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，吳老師主要引導(dǎo)學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強(qiáng)調(diào)圓柱和圓錐是等底等高這個(gè)必要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空?qǐng)A錐中倒的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；三是特別設(shè)計(jì)了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做倒米實(shí)驗(yàn)，再次強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐

29、存在著的倍數(shù)關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)要求，并且提出三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模海?、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？3、怎樣計(jì)算圓錐的體積？計(jì)算公式是什么？）以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹骶€，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛觀察，動(dòng)腦筋思考，多種感官一起參與活動(dòng)，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來(lái)，從而理解和掌握了圓錐體積的計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計(jì)算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重知識(shí)、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作

30、用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。    潘敏：這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒(méi)有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。例如：在教學(xué)新課時(shí)，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和目的，進(jìn)行倒米實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，如（你覺(jué)得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認(rèn)為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生

31、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)候，學(xué)生就迫切希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)來(lái)就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。    當(dāng)然，我相信劉老師通過(guò)這次的鍛煉，在今后的教學(xué)道路上一定會(huì)越走越寬廣謝金秀：晏子使楚這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。整

32、堂課的教學(xué)，老師給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以課堂上莫老師讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。    蘭小容：本堂課的教學(xué)，老師能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)

33、間?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。    在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。    特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐

34、富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。鄭明貴： 我認(rèn)為，范老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導(dǎo)到位，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。我想，孫老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：    教學(xué)思路新穎，引人入勝，范老師以教師自己課下搜集信息資料作為切入點(diǎn)，以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、探究、演示，走進(jìn)晏子的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話題，是很有吸引力的。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文要加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，要加強(qiáng)在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐

35、能力，孫老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。     張玉蘭：這節(jié)課教學(xué)媒體使用妥當(dāng)     在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。孫老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如引如古文的介紹，不僅能幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，還延伸了學(xué)生的課外知識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)古代人們的智慧和語(yǔ)言的精練。遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒，更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更

36、發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)。   馬燕：這節(jié)課評(píng)價(jià)合理及時(shí)    老師整堂課的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)穩(wěn)健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。板書(shū)井然有序。   老師的板書(shū)就是她上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習(xí)。   蘭小容：優(yōu)點(diǎn)很多， 以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：    范老師的課，總覺(jué)得牽的成

37、份太多，雖然有時(shí)候還是需要的，但我認(rèn)為這種牽不能背離規(guī)律而強(qiáng)加于人，得是“有源之水”老師在本課執(zhí)教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達(dá)是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當(dāng)時(shí)背景，可以將心目中的晏子一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的晏子可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冃闹凶约簶?gòu)筑起來(lái)的晏子。    我覺(jué)得晏子使楚這篇課文的內(nèi)容很平實(shí)，就象晏子所說(shuō)的話一樣，課文的內(nèi)容其實(shí)也不難理解，我覺(jué)得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些晏子平時(shí)的為人處事，與人說(shuō)話的語(yǔ)句來(lái)作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加

38、豐滿一些呢？延時(shí)原因：1、提問(wèn)較多，課始部分的問(wèn)題再簡(jiǎn)約些，高段學(xué)生有一定的閱讀能力，不必嚼得太碎。2、晏子的話：逐步遞進(jìn)，妙在何處，教師一步一步引導(dǎo)著學(xué)生，是否可更開(kāi)放些，讓孩子讀后自己來(lái)體會(huì)精妙的何處。比如：昨天我在上這課時(shí)，學(xué)生就自己讀出說(shuō)妙就妙在將計(jì)就計(jì)，我進(jìn)一步提升為綿里藏針：宴子平淡的話是話中有話?，F(xiàn)在的孩子都很有水平，完全可以讓他們開(kāi)放地學(xué)。   再比如讀的環(huán)節(jié)，本課是由通過(guò)教師評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的妙處，是不是可以放手在學(xué)生讀后讓學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)：聽(tīng)了后，宴子的語(yǔ)氣可以嗎？認(rèn)可嗎？開(kāi)放，學(xué)生的思維才能處于不斷碰撞之中。3、第3個(gè)想法是關(guān)于華美和質(zhì)樸中的中間環(huán)

39、節(jié)的問(wèn)題。孫老師的課，我有自己的想法，老師一大段一大段的話語(yǔ)確實(shí)能夠?qū)I(yíng)造氛圍、情感磁場(chǎng)有很大的作用，但是教師的話多了后是不是就是一種詩(shī)意？這是個(gè)值得思索的問(wèn)題。我的看法是，課還是要多幾份簡(jiǎn)單明了，多余的話刪除。比如本課一開(kāi)始就簡(jiǎn)單的引入：宴子是智慧的化身，老師先把故事描述一下。如果你去讀，會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。根據(jù)實(shí)際情況，高年級(jí)的課速度要快，新課程一般精讀課文就兩課時(shí)完成，作為一線教師，這效率應(yīng)該在考慮內(nèi)。謝金秀：晏子使楚這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成

40、，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。整堂課的教學(xué)，老師給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以課堂上莫老師讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。    蘭小

41、容：本堂課的教學(xué)，老師能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。    在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。    特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)

42、生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。鄭明貴： 我認(rèn)為，范老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導(dǎo)到位，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。我想，孫老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：    教學(xué)思路新穎，引人入勝，范老師以教師自己課下搜集信息資料作為切入點(diǎn)，以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、探究、演示，走進(jìn)晏子的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話題，

43、是很有吸引力的。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文要加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，要加強(qiáng)在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，孫老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。     張玉蘭：這節(jié)課教學(xué)媒體使用妥當(dāng)     在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。孫老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如引如古文的介紹，不僅能幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，還延伸了學(xué)生的課外知識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)古代人們的智慧和語(yǔ)言的精練。遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒，更

44、為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)。   馬燕：這節(jié)課評(píng)價(jià)合理及時(shí)    老師整堂課的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)穩(wěn)健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。板書(shū)井然有序。   老師的板書(shū)就是她上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習(xí)。   蘭小容：優(yōu)點(diǎn)很

45、多， 以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：    范老師的課，總覺(jué)得牽的成份太多，雖然有時(shí)候還是需要的，但我認(rèn)為這種牽不能背離規(guī)律而強(qiáng)加于人，得是“有源之水”老師在本課執(zhí)教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達(dá)是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當(dāng)時(shí)背景，可以將心目中的晏子一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的晏子可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冃闹凶约簶?gòu)筑起來(lái)的晏子。    我覺(jué)得晏子使楚這篇課文的內(nèi)容很平實(shí)，就象晏子所說(shuō)的話一樣，課文的內(nèi)容其實(shí)也不難理解，我

46、覺(jué)得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些晏子平時(shí)的為人處事，與人說(shuō)話的語(yǔ)句來(lái)作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿一些呢？延時(shí)原因：1、提問(wèn)較多，課始部分的問(wèn)題再簡(jiǎn)約些，高段學(xué)生有一定的閱讀能力，不必嚼得太碎。2、晏子的話：逐步遞進(jìn)，妙在何處，教師一步一步引導(dǎo)著學(xué)生，是否可更開(kāi)放些，讓孩子讀后自己來(lái)體會(huì)精妙的何處。比如：昨天我在上這課時(shí)，學(xué)生就自己讀出說(shuō)妙就妙在將計(jì)就計(jì)，我進(jìn)一步提升為綿里藏針：宴子平淡的話是話中有話。現(xiàn)在的孩子都很有水平，完全可以讓他們開(kāi)放地學(xué)。   再比如讀的環(huán)節(jié)，本課是由通過(guò)教師評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的妙處，是不是可以放手在學(xué)生讀后讓學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)：聽(tīng)了后，宴子的

47、語(yǔ)氣可以嗎？認(rèn)可嗎？開(kāi)放，學(xué)生的思維才能處于不斷碰撞之中。3、第3個(gè)想法是關(guān)于華美和質(zhì)樸中的中間環(huán)節(jié)的問(wèn)題。孫老師的課，我有自己的想法，老師一大段一大段的話語(yǔ)確實(shí)能夠?qū)I(yíng)造氛圍、情感磁場(chǎng)有很大的作用，但是教師的話多了后是不是就是一種詩(shī)意？這是個(gè)值得思索的問(wèn)題。我的看法是，課還是要多幾份簡(jiǎn)單明了，多余的話刪除。比如本課一開(kāi)始就簡(jiǎn)單的引入：宴子是智慧的化身，老師先把故事描述一下。如果你去讀，會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。根據(jù)實(shí)際情況，高年級(jí)的課速度要快，新課程一般精讀課文就兩課時(shí)完成，作為一線教師，這效率應(yīng)該在考慮內(nèi)。魚(yú)游到紙上評(píng)課稿蘭小容：魚(yú)游到了紙上是一篇按事情的發(fā)展順序的課文，以青年人“特別”的舉止為線索

48、，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之青也越來(lái)越濃。所以，課前當(dāng)老師播放著唯美的西湖十景，我不由狐疑：這樣一篇課文，怎樣播放這么美得景色？用意是為何呢？當(dāng)欣賞到王老師的課堂感受到是濃濃的語(yǔ)文味，精美的課件，悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓所有人走進(jìn)了一副淡淡地中國(guó)水墨畫(huà)中。我恍然大悟。王老師就抓住教材的特點(diǎn)，教學(xué)大氣、詼諧，板塊推進(jìn)，個(gè)別細(xì)節(jié)豐滿；看似空靈，實(shí)則飽滿，看似讀悟，實(shí)則訓(xùn)練。范玉容：巧改題目，突出重點(diǎn)。課堂一開(kāi)始，鄭老師在板書(shū)課題：“魚(yú)畫(huà)到了紙上”。再通過(guò)：書(shū)上的課題的確是“魚(yú)游到了紙上”，但老師認(rèn)為應(yīng)該是“魚(yú)畫(huà)到了紙上”，那到底是“游”還是“畫(huà)”呢？我們一起去讀讀課文找找答案！在改題目的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文展開(kāi)討論，教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，從具體的語(yǔ)境中去找答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。品詞析句，生動(dòng)具體著名特級(jí)教師