信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（精編版）

1、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用王彩蓮內(nèi)容摘要 : 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合, 已成為近年來教育教學(xué)改革引人注目的焦點。隨著現(xiàn)代教育理念逐步深入人心, 信息技術(shù)的應(yīng)用已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的有利工具。 1. 運用信息技術(shù) , 有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 2. 運用信息技術(shù) , 有助于改善教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式, 突出重點 , 突破難點。 3. 運用信息技術(shù) , 有助于擴大課堂信息量, 優(yōu)化師生互動方式, 提高課堂教學(xué)效率。 4. 運用信息技術(shù), 有助于打破時空限制, 真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化, 從而拓展學(xué)生思維空間 , 培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞 : 信息技術(shù)教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)學(xué)

2、習(xí)情境創(chuàng)新能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合, 已成為近年來教育教學(xué)改革引人注目的焦點。隨著現(xiàn)代教育理念逐步深入人心, 信息技術(shù)的應(yīng)用已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的有利工具。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合, 可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 提高參與熱情; 有助于化靜為動, 改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式, 突出教學(xué)重點, 突破教學(xué)難點; 有助于擴大課堂信息量和優(yōu)化師生互動方式,提高課堂教學(xué)效率; 有助于打破時空限制, 真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化, 從而拓展學(xué)生的思維空間 , 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。一. 運用信息技術(shù) , 有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師, 激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

3、興趣, 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受成長與進步的快樂 , 是教師追求的目標(biāo)。 然而興趣和動機并不是學(xué)生本身固有的, 是通過外界事物的新穎性、獨創(chuàng)性、趣味性來強化學(xué)生的探究欲望而引起的。在教學(xué)中, 我總是利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境, 激起學(xué)生各種感官的參與 ,從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望。如在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”一課時, 我采用故事導(dǎo)入、生動形象的畫面、美妙的音樂讓學(xué)生迅速進入動畫情境。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天 , 天氣特別炎熱, 師徒四人口渴難忍, 讓八戒去找水解渴。不大一會兒, 八戒抱著一個大西瓜回來了。悟空說

4、: “師傅和沙僧吃西瓜的 1/4, 八戒吃西瓜的1/3, 我吃西瓜的1/6 。 ”八戒一聽很不高興, 嘟囔著說 : “猴哥 , 你明知我的飯量大, 卻給我分得這么少?！睂O悟空聽后哈哈大笑道: “你真是個呆子 ! ”這時教師停下課件, 問學(xué)生 : “你們想知道孫悟空為什么說八戒是個呆子嗎?學(xué)了今天這節(jié)課,你們就知道了?！毕襁@樣, 一個小小的多媒體課件, 就讓整個課堂頓時活躍起來, 不僅極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 喚起學(xué)生的求知欲望,更點燃學(xué)生思維的火花, 為新知識的學(xué)習(xí)形成良好的鋪墊。二、運用信息技術(shù) , 有助于改善教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式, 突出重點 ,突破難點傳統(tǒng)的教學(xué)方式在突出教學(xué)重點、突破教學(xué)

5、難點上由于受教學(xué)呈現(xiàn)方式的限制,浪費了大量的時間和精力, 但學(xué)生感觸不深, 效果不好 , 而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。而信息技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果, 能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點一一呈現(xiàn)出來, 向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程, 使學(xué)生聞其聲、見其形、入其境, 讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點和難點, 極大地支持學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進行概括的過程中, 運用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進行動態(tài)演示, 形象揭示知識的生成過程, 化抽象為具體、變理性為感性, 讓學(xué)生在主動參與中 , 借助于觀察和比較, 逐步探究知識

6、的形成過程, 從而能更深刻地把握知識的本質(zhì)。 例如 , 在講解“圓的面積”一課時, 為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算公式的推導(dǎo)過程這一難點 , 我利用幾何畫板虛擬實驗情境, 通過形象生動的剪、拼動畫 ,把圓平均分成16份, 然后再通過動畫把這16 份交錯拼成一個近似的長方形, 使學(xué)生切身感受到了把一個圓轉(zhuǎn)化成一個長方形的過程, 然后再讓學(xué)生自己親手剪拼, 去感受這個近似的長方形面積與原來的圓的面積之間的等量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察思考: 怎樣才能使這個圓轉(zhuǎn)化成最近似的長方形 ?然后再以剪拼動畫把圓分成32 份、 64 份形象生動的分割過程一目了然。接著再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么?這個近似的長

7、方形的長、寬與圓的什么有關(guān)?從而水到渠成地推導(dǎo)出了圓的面積公式。多媒體課件的演示清楚地展現(xiàn)了圓形的切拼過程, 使學(xué)生更深刻地理解圓面積公式的推導(dǎo), 降低教學(xué)難度, 培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念, 提高教學(xué)效率。三、 運用信息技術(shù) , 有助于擴大課堂信息量, 優(yōu)化師生互動方式 ,提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)具有傳輸信息量大、傳輸速度快、傳輸質(zhì)量高、交互性強、教學(xué)內(nèi)容豐富、應(yīng)用范圍廣的特點, 從而有助于擴大課堂信息量, 拓寬信息渠道, 優(yōu)化師生的互動方式, 改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式, 縮短教學(xué)時間, 提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)“元、角、分”時, 我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)“虛擬商店”, 讓學(xué)生充當(dāng)售貨員與消費者, 進行

8、仿真練習(xí)。 由于信息技術(shù)演示具有“應(yīng)變”“重復(fù)”的功能, 因而這種練習(xí)可不斷重復(fù), 使練習(xí)效果不斷強化。再如 ,在學(xué)生理解了“銳角三角形、直角三角形、 鈍角三角形”的概念之后, 筆者利用多媒體課件出示了這樣的判斷練習(xí): 若給出三角形三個角中的一個角, 你能判斷出這個三角形是什么三角形嗎?1) 露出一個鈍角;2) 露出一個直角 ;3) 露出一個銳角 , 讓學(xué)生依次進行判斷。在對“露出一個銳角”的判斷中, 當(dāng)有的學(xué)生說是“銳角三角形”, 屏幕顯示是一個“直角三角形” ; 當(dāng)學(xué)生說是一個“直角三角形”時, 屏幕顯示是一個“鈍角三角形”從而引起學(xué)生的困惑 , 促使學(xué)生深入思考, 通過思考讓學(xué)生逐漸認(rèn)識

9、到: 因為三種三角形中都有銳角,所以 , 只露出一個銳角是無法判定這個三角形是何種三角形的, 從而將學(xué)生的思維不斷引向深入 , 培養(yǎng)學(xué)生分析問題和判斷問題的能力。四、運用信息技術(shù) , 有助于打破時空限制 , 真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化 , 從而拓展學(xué)生思維空間 , 培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)指出 : 數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際, 從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)” 。生活情境和已有的經(jīng)驗是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和憑借, 是學(xué)生進行意義建構(gòu)的前提。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際, 運用計算機和多媒體課件將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的

10、界面打破時空限制, 為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場景, 讓學(xué)生“身臨其境” , 真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化, 從而達到拓展學(xué)生思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力的目的。例如 ,在一節(jié)“數(shù)學(xué)活動課”中,我用多媒體課件將學(xué)生帶入游覽齊國歷史博物館的情境之中: 某學(xué)校參加游覽活動的學(xué)生共有 207 人,教師 12 人。門票價格為成人票每張10 元, 學(xué)生票每張5元,50 人以上可以購買團體票 , 團體票每張6 元。要求是讓學(xué)生替他們設(shè)計出一種最為省錢的購票方案?？赐暾n件,明確要求之后 , 同學(xué)們很快提出了自己的設(shè)計方案, 并展開了熱烈的討論, 最終達成較為理想的設(shè)計方案。創(chuàng)設(shè)生活情景, 將教學(xué)

11、內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合, 讓數(shù)學(xué)貼近生活, 使學(xué)生真正體會到生活中處處充滿數(shù)學(xué)是教師一直追求的目標(biāo)。在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時, 筆者先讓學(xué)生觀看2008 年北京奧運會跳水比賽, 并出示比賽成績。讓學(xué)生感受到小數(shù)與生活的緊密聯(lián)系。再如教學(xué)“平移”一課時, 筆者先用課件出示電梯、風(fēng)車、 窗戶移動、 旋轉(zhuǎn)門等的動態(tài)過程, 讓學(xué)生觀察 : 哪些運動現(xiàn)象是平移?哪些現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)?由于這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),所以很自然地達成數(shù)學(xué)與生活的鏈接, 讓生活走進數(shù)學(xué)課堂, 讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊, 從而激起學(xué)生的探究欲望?？傊?, 現(xiàn)代信息技術(shù)正以它獨特的魅力走進數(shù)學(xué)課堂, 悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,它為學(xué)生的發(fā)展插上了騰飛的翅膀。在教學(xué)實踐中 , 我深深地體會到: 教師要善于把