信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的冷思考（精編版）

1、信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的冷思考忻州市第五中學(xué)范艷【摘要】信息技術(shù)的合理運(yùn)用無疑將極大地影響當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，學(xué)校已建立現(xiàn)代化的教育裝備，信息技術(shù)將成為學(xué)生和教師探索初中化學(xué)知識(shí)的有力工具?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)高效理想課堂的有效手段。但是在信息技術(shù)的運(yùn)用過程中很容易出現(xiàn)濫用多媒體教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)容量過大的現(xiàn)象，給教學(xué)帶來了一些弊端?！娟P(guān)鍵字】信息技術(shù)初中化學(xué)教學(xué)高效理想課堂冷思考隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)。 通過信息技術(shù)與化學(xué)課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣， 課堂上參與意識(shí)增強(qiáng)， 對(duì)知識(shí)的理解掌握程度

2、較理想。但欣喜之余，我們也應(yīng)該注意到不能迷信信息技術(shù)， 不能用多媒體代替課堂教學(xué)，不能將計(jì)算機(jī)模擬代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。只有充分考慮到信息技術(shù)和化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)整合，才能切實(shí)提高學(xué)生的課堂效率。一信息技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)驗(yàn)、精彩多變的幻燈片、高清、生動(dòng)的錄像、方便快捷的實(shí)物投影儀、 聲色俱全的多媒體等信息手段呈現(xiàn)課文內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的思維導(dǎo)圖， 結(jié)合形象思維和邏輯思維， 利用信息手段同時(shí)提供多個(gè)問題，讓學(xué)生邊看邊思考，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣,為積極主動(dòng)學(xué)好化學(xué)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。如在教學(xué)

3、 “ 燃燒和滅火 ” 時(shí)，用幾張代表性圖片：做飯、取暖、煉鐵、火炬 或一段視頻：燃燒的用途等引入課題，學(xué)生聯(lián)想生活中燃燒現(xiàn)象，繼而提出問題：物質(zhì)燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究、討論交流得出燃燒的條件后，ppt展示上海 11、15 余姚路膠州路一棟高層公寓大火的圖片場(chǎng)景，提出新問題：滅火的方法和原理？通過創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到火災(zāi)給人類帶來的損失，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，放映一段火災(zāi)逃生的視頻， 讓學(xué)生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法。讓學(xué)生親歷其中，得到體驗(yàn)，便于全身心的投入其中。教學(xué)“ 溫室效應(yīng) ” 時(shí)，不是直接、枯燥無味的講溫室效應(yīng)的產(chǎn)生、危害、防治措施，

4、而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，將形象生動(dòng)的圖片：茂密的森林、生機(jī)勃勃的地球、土地沙漠化、森林被銷毀，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的聲音：地球之聲，學(xué)生身臨其境的視頻：溫室效應(yīng)所造成的后果，渲染氣氛，使學(xué)生通過多種感官，接受 “ 刺激” 調(diào)動(dòng)每一根神經(jīng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。二、信息技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性， 有利于提高化學(xué)教學(xué)的有效性。在初中化學(xué)教材中， 有部分內(nèi)容涉及到微觀世界， 這些內(nèi)容學(xué)生看不見、 摸不著，內(nèi)容比較枯燥、抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏直觀感，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，演示微觀現(xiàn)象，模擬化學(xué)變化過程，提供形象、生動(dòng)、直觀、快速等一般難以觀察到的現(xiàn)象，有效的突

5、破了化學(xué)教學(xué)中微觀教學(xué)的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)微觀概念和原理的理解和掌握，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生理解問題和分析解決問題的能力。例如：分子原子教學(xué)中 “ 如何用分子原子的觀點(diǎn)解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)” ，將氧化汞分子的分解過程制作成動(dòng)畫，學(xué)生可以清晰地看到氧化汞分子。我用兩個(gè)大小不同的球分別表示汞原子和氧原子，兩個(gè)大小不同的球挨在一起表示一個(gè)氧化汞分子。加熱后氧化汞分子分為兩種不同的原子汞原子和氧原子， 而后無數(shù)個(gè)汞原子聚在一起構(gòu)成汞這種物質(zhì)，氧原子又重新組合成新的分子，這樣，學(xué)生既理解分子由原子構(gòu)成， 又理解了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合，而原子本身并沒有變化， 也理解了原子是化學(xué)變化中

6、的最小粒子。通過計(jì)算機(jī)動(dòng)畫把微觀世界宏觀化、形象化，收到了理想的教學(xué)效果。三信息技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度。跟過去教學(xué)方式相比，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件、 多媒體課件、 網(wǎng)絡(luò)課件等各種信息資源。 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 例如在講授溫室效應(yīng)時(shí)， 為了讓學(xué)生了解溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因及其危害， 并尋求解決溫室效應(yīng)的方法， 可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)國(guó)內(nèi)外溫室效應(yīng)研究的最新資料。 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)， 同時(shí)通過電子郵件等形式參

7、加有關(guān)問題的討論或請(qǐng)示教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解溫室效應(yīng)的嚴(yán)重性， 培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、 保護(hù)環(huán)境，提高“低碳環(huán)?！钡囊庾R(shí)。還可以通過班級(jí) qq 群網(wǎng)上聊天室、 e-mail 郵箱,信息網(wǎng)里的信息平臺(tái)等等，甚至可以用上通訊工具如電話、手機(jī)短信等，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，開展探究性學(xué)習(xí)， 同時(shí)可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)上傳到網(wǎng)上，與全班同學(xué)共享等。 在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力， 發(fā)揮了創(chuàng)造精神， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進(jìn)友愛，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人， 也使教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作

8、的伙伴、討論的對(duì)手和知心的朋友。四信息技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)學(xué)科，有利于提高化學(xué)與其他學(xué)科滲透的效果在新課程標(biāo)準(zhǔn)下， 化學(xué)教材內(nèi)容與其他學(xué)科有著許多的聯(lián)系，如檢查制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置氣密性、 分子運(yùn)動(dòng)、 氣體的溶解度等與物理知識(shí)有關(guān)；酸雨的形成與地理知識(shí)有聯(lián)系；糖類、蛋白質(zhì)、赤潮等與生物知識(shí)有聯(lián)系。此外，現(xiàn)階段的考試，除了強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科能力， 還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。 所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，務(wù)必關(guān)注：各學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；例如二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)就是跟物理的壓強(qiáng)有關(guān)?；瘜W(xué)理論和社會(huì)實(shí)際結(jié)合， 學(xué)以致用；例如：銨態(tài)氮肥不可以和草木灰混合使用，否則會(huì)是到肥料失效。樹立化學(xué)與人

9、、自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題跟化學(xué)的聯(lián)系。例如關(guān)注玉樹地震當(dāng)?shù)氐乃Y源受污染的情況?？梢岳秒p氧水溶液來殺菌消毒， 保障人們的身體健康。 信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必然打破單一化學(xué)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)， 對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行新的整合，并且，現(xiàn)代信息技術(shù)提供高速、大容量的知識(shí)信息匯聚，也為跨學(xué)科的滲透和綜合學(xué)習(xí)提供了可能。如在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)中， 可以將與其他學(xué)科聯(lián)系較為緊密的專題內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)主題，在博客或班級(jí) qq 群開設(shè)一個(gè)公共的討論區(qū)， 讓學(xué)生之間進(jìn)行討論， 并與教師交流意見， 提出問題并獲得解答。 這樣，可以有效地提高學(xué)生的思維能力、分析總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力，大大地

10、提高化學(xué)中考復(fù)習(xí)效率。教師本身的態(tài)度、信息技術(shù)應(yīng)用技能、工作的目標(biāo)、計(jì)劃、過程控制、學(xué)生的配合、以及教師組織協(xié)調(diào)能力都可能對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響。在信息技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，也存在一些弊端。一課堂教學(xué)容量過大、展示時(shí)間太短，使學(xué)生難以把握重難點(diǎn)。教學(xué)容量是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學(xué)生接受不了； 有些老師設(shè)計(jì)的多媒體課件內(nèi)容太多，太濫、展示的時(shí)間又太短，學(xué)生還沒形成概念就消逝了。例如講授第一單元課題一 物質(zhì)的變化 時(shí)，本來通過幾個(gè)例子和幾個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生掌握的，如果用ppt 等多媒體課件，插入幾十張范燈片講授大量的內(nèi)容，沒抓住重點(diǎn)，使得學(xué)生感到很多內(nèi)容似的，無

11、法化難為簡(jiǎn)。這樣就會(huì)帶來弊端。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)娜萘?，將教材?nèi)容實(shí)行科學(xué)的組合，并按學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，不能將簡(jiǎn)單變復(fù)雜。二使用多媒體等信息技術(shù)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，弱化學(xué)生的能力。課件替代實(shí)驗(yàn) ,弱化了觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。弱化了儀器的感官作用 ,不利于化學(xué)現(xiàn)象的生成和過程的展示,不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng) ,不利于創(chuàng)生教學(xué)契機(jī)。多媒體課件的教學(xué),雖然畫面精美 ,顏色鮮艷 ,操作簡(jiǎn)單 ,但沒有肢體感觸的感覺和味覺的刺激,更不可能完整地體現(xiàn)化學(xué)變化現(xiàn)象的生成過程。如用紅磷測(cè)量空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn),課件演示時(shí) ,不能展示出燒瓶?jī)?nèi)大量白色煙的生成和冷卻后白煙慢

12、慢消失的過程。三使用多媒體等信息技術(shù)代替教師的講解，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高在教學(xué)過程中既不能只顧教師對(duì)學(xué)生的灌輸,也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)。有的教師認(rèn)為當(dāng)今的教育改革就是教學(xué)工具的革命,即用電腦取代教師、黑板、粉筆,產(chǎn)生了 “ 電腦萬能觀 ”, 誤認(rèn)為只要采用了電腦教學(xué),教學(xué)中的一切問題皆可迎刃而解。 有的幾乎整節(jié)課都在播放動(dòng)態(tài)的畫面、 千姿的文字等 ,可謂十分豐富。教師成了 “ 放映員 ”, 丟掉了 “ 主導(dǎo)者 ” 的地位 ;學(xué)生成了 “ 觀眾”,喪失了“ 主體者 ” 的地位。其實(shí) ,初三學(xué)生大多十四五歲 ,他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展 ,如果整個(gè)過程完全使用多媒體教學(xué)

13、,那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成 ,這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教育教學(xué)質(zhì)量才有可望提高,才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正意義。四使用多媒體等信息技術(shù) 顧此失彼，不利于優(yōu)化課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中 ,多媒體計(jì)算機(jī)在使用時(shí) ,學(xué)生容易關(guān)注生動(dòng)有趣的畫面,而忽視教師的點(diǎn)撥 ,教師應(yīng)留心觀察 ,隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài),使之集中注意力 ,積極思維。多媒體等信息技術(shù)在教學(xué)中的作用是不容置疑的。它是為教學(xué)服務(wù)的,是輔助教學(xué),這一點(diǎn)必須明確。信息技術(shù)的重要意義在于充分而恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用增強(qiáng)教學(xué)的有效性 ,提高教學(xué)質(zhì)量和效益 ,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。最忌該用而不用 ,不該用而無目的,無計(jì)劃的濫