多媒體讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效（精編版）

1、多媒體讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效合肥工大子弟學(xué)校付玉霞【摘要】 ：本文通過學(xué)習(xí)在多媒體方面有著豐富經(jīng)驗的專家的寶貴理論，并用在自己的教學(xué)實踐中， 在他們的指引下把多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使之成為優(yōu)化課堂教學(xué)的一種有效工具，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官，對學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展起者積極的促進作用?！娟P(guān)鍵詞】 ：多媒體；教師；學(xué)生；課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變著人們的學(xué)習(xí)和生活，也在改變著人們獲取知識的方式和過程。多媒體技術(shù)的普及，讓教學(xué)由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”課堂走向了“屏幕教學(xué)”課堂，授課的方式也從講授型教學(xué)向創(chuàng)

2、新型教學(xué)發(fā)展。具有鮮明時代特色的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)也已融入到我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能。多媒體技術(shù)是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、 視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，這樣操作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，而在這三個要素中是教師決定一切。無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、 教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參

3、與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。但是小學(xué)生因年齡偏小，天生好動，傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純的講、讀、說和教并不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如果能輔助一種讓學(xué)生感官接觸以生動的文本、圖形、 圖像、 視頻和聲音等為多種表現(xiàn)形式的、 具有仿真和虛擬現(xiàn)實功能特點的教學(xué)工具，學(xué)生們的積極性將會很高，于是具有這些特點的多媒體技術(shù)便得到了很高的普及和應(yīng)用。計算機多媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是日新月異、勢不可擋的。 隨著電腦的普及，信息技術(shù)也走進了數(shù)學(xué)的課堂。如何更好地發(fā)揮計算機多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用呢？一 、從多媒體自身的優(yōu)勢出發(fā)，讓計算機教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化( 一)

4、 發(fā)揮多媒體的動態(tài)演示作用，使教學(xué)更生動小學(xué)生的年齡較小，喜歡動，注意力不能長時間的集中，喜歡的事物時常改變。所以他們的數(shù)學(xué)課堂需要生動活潑，這樣才能吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，讓課堂“動”起來是非常必要的。我們要讓課堂動起來，不僅要讓學(xué)生“動”起來，更要讓課自己“動”起來，而多媒體的動態(tài)演示正好可以達到這樣的效果。多媒體讓教材生動了，進而讓學(xué)生感動了，最終會讓課堂靈動了。我在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時，為了讓學(xué)生更好地理解和辨別平移和旋轉(zhuǎn)，我先把火車、 電梯、纜車等等這一類物體的運動動態(tài)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己找到他們運動的共同特征，并給它們起個名字平移；接著再把風(fēng)扇葉片、

5、螺旋槳、 鐘擺等等這一類物體的運動動態(tài)的展示給學(xué)生， 再找它們運動的共同特征，并給它們起個名字旋轉(zhuǎn)。通過這樣大量的對比觀察，學(xué)生能從本質(zhì)上去區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。在接下來教學(xué)數(shù)圖形平移的小格數(shù)時，再一次用了動態(tài)的演示。先讓學(xué)生找到平移前的圖形的一個點， 然后讓圖形一個一個小格的慢慢移動，給學(xué)生數(shù)的時間，移到平移后圖形的位置， 找到相應(yīng)的點，這時數(shù)了幾個小格圖形就移了幾個小格。通過動態(tài)的演示，變抽象為具體 , 培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。（二）發(fā)揮多媒體的情景教學(xué)作用，使教學(xué)更有趣小學(xué)生的好奇心都比較強，特別喜歡問為什么，要想不斷地啟發(fā)學(xué)生的求知欲，只有通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教

6、學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、 能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的過程。我在教學(xué)認識人民幣時，在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好各種面值的人民幣，同時利用學(xué)生愛表現(xiàn)的心理， 讓學(xué)生自己在講臺前介紹各種面值的人民幣，并討論出識別的方法，這樣學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會了新知。接著通過一個購物活動，購買一本單價為1 元的練習(xí)本， 使學(xué)生在實踐活動中明白可以用10 張 1 角付款， 從而建立10 角就是 1 元，同時通過多媒體動態(tài)演示1 張 1 元和 10 張 1 角的關(guān)系，加深理解角和元的換算關(guān)系。而對于角

7、和分的換算關(guān)系，先是利用學(xué)生的生活常識，讓學(xué)生自己猜想換算關(guān)系，接著利用多媒體的動態(tài)演示來驗證1枚 1 角硬幣和 10 枚 1 分硬幣的關(guān)系。在學(xué)生認識了各種面值的人民幣并了解了它們的換算關(guān)系后，創(chuàng)設(shè)了各種各樣的換錢活動，讓學(xué)生加入到游戲中，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣，學(xué)生也更加的喜歡數(shù)學(xué)課堂。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅要幫助學(xué)生激活相關(guān)舊知識，促進知識的有效遷移，又要引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維興趣及探究欲望，進而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。（三）發(fā)揮多媒體的交互功能，使教學(xué)更直觀教學(xué)活動是一種復(fù)雜的師生之間的信息交流活動，通過及時的反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生激勵，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向功能。我在教學(xué) 24 時記時法時，運用flash 程序制作成一個課件，讓學(xué)生可以動態(tài)的感受到一天 24 時的變化，同時和生活中的鐘面12 時的變化進行對比，深刻感受到在中午12 時之前， 24 時記時法和12 時記時法所用的數(shù)字一樣，而在中午12 時之后， 24 時記時法和12時記時法所用的數(shù)字相差12。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)24 時記時法和12 時記時法的轉(zhuǎn)換方法后，再次通過動畫展示學(xué)生的活動過程，讓學(xué)生通過自己在干什么判斷出鐘面上顯示的時間是中午12 時之前還是之后，進而轉(zhuǎn)換成24 時記時法。充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，這時計

9、算機課件就是學(xué)生的老師，真正實現(xiàn)了人機交互，雙向傳遞信息， 改變了學(xué)生接受信息時處于一種被控制的消極地位，使學(xué)生在教學(xué)中有更強的參與度，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、從學(xué)習(xí)的主體學(xué)生考慮，應(yīng)該抓住他們的身心發(fā)展水平和年齡特點，讓學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識，而且喜歡這門學(xué)科（一）利用多媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣俗話說：興趣是最好的老師。如果孩子能在一節(jié)課開始時，對所學(xué)內(nèi)容非常感興趣，他們就會很自然的主動的探索下去，而不是需要老師去三令五申督促孩子聽下去。有了興趣不但能提高孩子的聽課效率，而且對孩子以后的學(xué)習(xí)幫助也很大。因此， 教師要抓住兒童的好奇心理， 巧妙的導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在小

10、學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。我在教學(xué)“平均數(shù)”的知識時，就利用了學(xué)生體育課上套圈的成績。選一組的九個學(xué)生的套圈個數(shù)，其中4 個男生的套圈個數(shù)制成男生套圈成績統(tǒng)計圖，5 個女生的套圈個數(shù)制成女生套圈成績統(tǒng)計圖。然后把每個學(xué)生套中的個數(shù)做成的直條用多媒體動態(tài)的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生邊看邊猜下個人可能套中的個數(shù)，接著引導(dǎo)學(xué)生從圖上實際觀察到每個人的套圈個數(shù)， 并瞅準(zhǔn)機會出現(xiàn)問題“男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得住準(zhǔn)一些”。學(xué)生在整個猜和看的過程中， 特別感興趣， 注意力特別集中。在學(xué)生還

11、沉浸在愉悅的氣氛中適時引導(dǎo)學(xué)生分析要知道男生套得準(zhǔn)還是女生套得準(zhǔn)，首先要選取一個數(shù)據(jù)來表示男生和女生的套中情況。而對于這個數(shù)據(jù)的選擇，就可以交給學(xué)生小組討論。有的說“我看套中個數(shù)最多的是10 個，是女生套的，所以女生套得準(zhǔn)”。這時男生有意見了“我看套中個數(shù)最少的是4 個，是女生套的，所以女生套得不準(zhǔn)”。在大家爭吵不休時，有個女生站起來說“既然套中個數(shù)最多的女生，最少的也是女生，那我們不找最多的和最少的，我們找總數(shù)”。這時有個反應(yīng)快的女生立馬站起來說“男生共套中28 個，女生共套中30 個，所以女生套得準(zhǔn)”。男生聽到答案立馬不服氣了 “你們女生5 人，而我們男生只有4 人，你們總數(shù)當(dāng)然多了，比總

12、數(shù)不公平” 。在學(xué)生不斷的嘗試中，他們體會到既然人數(shù)不一樣，要想公平的比， 就必須要知道男女生平均每人套中的個數(shù)，這樣一個新的統(tǒng)計量平均數(shù)就自然而然的出來了。用學(xué)生自己身邊的事例導(dǎo)入新課，不僅使整個課堂一下子回歸了生活，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被自己經(jīng)歷過的事引導(dǎo)著，為學(xué)習(xí)新知識做了良好的心理準(zhǔn)備。在整個嘗試找數(shù)據(jù)比比誰套的準(zhǔn)的過程中學(xué)生很自然地、積極地開動腦筋， 從各個方面尋求數(shù)據(jù)，并比較出最適合的數(shù)據(jù)，使教學(xué)過程順利進行。所以教師教起來就輕松多了，還提高了教學(xué)效率。（二）利用多媒體優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生探究新知和創(chuàng)新意識兒童是最富有想象力的，而且他們的想象

13、是最自然的，沒有任何雜質(zhì)的，他們也是最愿意去發(fā)現(xiàn)各種新鮮事物的。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特點發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。激勵學(xué)生想象，開拓學(xué)生的思路，增強學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我在教學(xué)“ 9 加幾”時，從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，用多媒體配以各種小動物的聲音，以講故事的形式帶領(lǐng)學(xué)生進入新課?！昂餇敔?shù)纳湛斓搅?，小猴知道爺爺喜歡吃桃，就帶著一個盒子上街買桃。在一個水果攤前，看到了又大又新鮮的桃子，趕緊買了9 個，裝進了盒子里。 它繼續(xù)往前走，看到另一個水果攤上的桃子更大更新鮮，忍不住又買了4 個”。 這時仍然用多媒體讓學(xué)生根據(jù)小猴買桃的事情提出一個用加

14、法計算的問題。提出“小猴一共買了幾個桃”后，讓學(xué)生自己獨立思考出算式“9+4”。而在探索“ 9+4”的算法時，讓學(xué)生每個人帶了一個可以裝10 個桃的盒子和桃子的圖片，并按小猴那樣先裝了9 個桃在盒子里， 對于后買的4 個桃， 每個學(xué)生自己都親自動手擺擺看。有的盒子說“我數(shù)一數(shù)就知道了！10,11,12,13”。有人立馬反駁說數(shù)太慢了，“我把盒子里再放1 個，湊成10 個，一眼就看出是13”。有人不服氣的插嘴說“用湊成10 個的方法是很方便啊，但每次用盒子去放不也很麻煩嗎，我也是湊成10 個，但我不是用盒子，我用的是算式”。這時算式就隨著學(xué)生擺桃子圖片的過程很自然的顯現(xiàn)出來，“9+1=10,10

15、+3=13 ”。在學(xué)生通過自己的思考，用不同的方法算出“9+4=13”后，比較最喜歡哪種方法時，大部分學(xué)生會選擇湊成10 的方法。這樣學(xué)生通過自己的努力饒有興趣地學(xué)會了“湊十法”，使他們的思維導(dǎo)向由模糊變清晰，同時又感受到了愛的熏陶，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。（三） 利用多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生思維能力運用多媒體手段，可化抽象為具體，從學(xué)生的思維活動過程的特點來看：一方面是思維內(nèi)化過程， 也就是學(xué)習(xí)獲取知識過程；另一方面是思維的外化過程，即學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識去解決實際問題的過程。因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，有意識利用投影，促使學(xué)生的思維發(fā)展。我在教學(xué)一年級上冊的統(tǒng)計知識時，結(jié)合學(xué)生的年齡

16、特點，設(shè)計了一個有許多小動物帶著禮物參加大象生日聚會的生動活潑的課件，并配上動聽的生日歌，來吸引學(xué)生的有意注意。在學(xué)生興趣盎然、思維活躍的情況下，全班圍繞大象提出的問題“來了哪些客人？各有多少？” 展開討論。在學(xué)生拿起小動物的頭像準(zhǔn)備分一分、理一理時，讓學(xué)生思考怎樣給小動物排隊能清楚地看出每種小動物有多少只，而且比較美觀。 這時充分利用畫面中的每個小動物，讓它們生動活潑的出場，而學(xué)生則用相應(yīng)的頭像按小動物的種類一一對應(yīng)的排列好。再觀察這幅有小動物頭像制成的圖象形統(tǒng)計圖，去尋找來了哪些客人各有多少，就能一目了然。然后利用有趣的頭像再次吸引學(xué)生的有意注意，認真觀察來了哪些客人，各有多少。在這里可以

17、擴大學(xué)生的思考和想象空間，除了知道每種小動物的只數(shù)外，還可以獲得什么有用的數(shù)學(xué)信息。例如：哪種小動物多，哪種小動物少，以及多幾只或少幾只等等。在接下來統(tǒng)計小動物帶的禮物各種顏色的鮮花時，就可以放手讓學(xué)生用手中的鮮花圖片分一分、排一排、數(shù)一數(shù)、比一比了。利用這些有趣的活動和可愛的圖片在順利完成了教學(xué)任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、 豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。三、在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用的老師，應(yīng)該緊緊把握每個學(xué)生的特點，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使自己的課堂更加生動有趣。（一）利用多媒體，因材施教，突出學(xué)生主體性利用計算機的分組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能

18、，教師即可進行整體教學(xué)又能個別輔導(dǎo)， 從而將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來，因材施教，自由充分發(fā)揮學(xué)生個性，優(yōu)生和差生的主動性、積極性都被充分調(diào)動起來。我在教學(xué)怎么樣求平均數(shù)的知識時，我想這樣設(shè)計。先把學(xué)生自己的套圈成績制成條形統(tǒng)計圖， 每個條形里的單位小方塊是可以拖動的。首先呈現(xiàn)給學(xué)生電腦上的男生套圈成績統(tǒng)計圖， 讓學(xué)生在自己的電腦上拖動小方塊，把每個人的套圈個數(shù)移動的一樣多。而我在教師機上可以看到每個學(xué)生移的情況，可以對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)。特別是那些不會移的學(xué)生，可以對其進行個別輔導(dǎo)。在移好后的統(tǒng)計圖上，學(xué)生能清楚的看到平均數(shù)是多少。接著呈現(xiàn)女生套圈成績統(tǒng)計圖，學(xué)生還是在電腦上移動小方塊

19、，使每個人變得一樣多。這時學(xué)生能清楚的看到男女生的平均成績，一眼就能看到誰投得準(zhǔn)。這樣利用多媒體的優(yōu)勢，學(xué)生通過自己的動手活動， 在移的過程中學(xué)會了用“移多補少”的方法在圖上求平均數(shù)，也明白了平均數(shù)的實際含義。 這時再對學(xué)生進行深入的指導(dǎo)，可以用算式 “先和再分” 的方法求出平均數(shù)。這樣就使我們的教學(xué)不僅僅停留在教師教的基礎(chǔ)上，而是利用多媒體的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。（二）利用多媒體優(yōu)勢，突破教學(xué)重點與難點有些內(nèi)容的教學(xué)，教師講得再投入，也很難達到理想的效果，針對這種情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師便要充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在參與

20、中不知不覺度過難關(guān)。我在教學(xué)加法的第一節(jié)新課5 的加法時，由于一年級學(xué)生初次接觸加法，教師很難用語言去表達什么情況下用加法計算。因此我精心設(shè)計了一個生動的課件寓加法的含義于演示操作過程中。放學(xué)后， 有 3 個愛勞動的孩子在學(xué)校的花園開心的澆花，有 2 個小弟弟看見了， 他們拎著水壺也想過來幫忙。于是他們走到了一起，都站在花壇邊。這時讓畫面暫停不懂， 學(xué)生思考根據(jù)圖意可以提一個什么問題。學(xué)生很自然的想到 “一共有多少人在澆花？”，而這個問題就是把一開始的3 個人和后來的2 個人合在一起。 通過啟發(fā)提問， 組織學(xué)生從實踐中體會一開始的3 個人和后來的2 個人合在一起可以用加法計算，從而體會加法的含

21、義。這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。所以，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官參與活動，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點、突破難點。（三） 運用多媒體技術(shù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。課堂教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調(diào)在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)、 形成正確的價值觀。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術(shù)提供的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我在教學(xué)認識鐘表一課時，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下自己動手做一個鐘面，用眼觀察、 用手觸摸長短不同的兩個指針，并讓學(xué)生自己給時針和分針取個生動易記的名字“時針姐姐、