從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化

1、    從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化    吝娜【摘要】基于核心素養(yǎng)的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了一定的要求，本文旨在通過講述高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，探討當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，并從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化策略?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)  高中生物  實(shí)驗(yàn)教學(xué)g633.91 a 2095-3089（2019）13-0172-01一、高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)關(guān)于生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的提出，是在新一輪的教學(xué)改革中被提出來的。其在普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）中指出，生物學(xué)核心

2、素養(yǎng)包括以下四個(gè)方面。（一）生命觀念生命觀念是指分析研究不同生命現(xiàn)象之間的相關(guān)關(guān)系和特性差異，并將其進(jìn)行相關(guān)的抽象實(shí)證后形成的相關(guān)觀點(diǎn)，其有助于形成對相關(guān)事件和現(xiàn)象的理解。（二）科學(xué)思維科學(xué)思維是指一種建立在證據(jù)和邏輯推理之上的思維方式，是在通過對事物進(jìn)行一定的觀察，比較，分析，總結(jié)的一個(gè)過程中不斷形成的一種科學(xué)思維方式。（三）科學(xué)探究科學(xué)探究更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式和研究方式，是指針對自然生活中特定的現(xiàn)象和事物，進(jìn)行一定的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并通過選擇一定的探究方式去解決問題并發(fā)現(xiàn)問題的根本，這也是學(xué)會科學(xué)思維的一種方式。（四）社會責(zé)任社會責(zé)任是指基于一定的生物學(xué)認(rèn)識基礎(chǔ)，在個(gè)人生活或參與社會事務(wù)中

3、。面對相關(guān)現(xiàn)象和事物，有著一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和相關(guān)的判別能力，并有能夠主動承擔(dān)一定的問題的能力。二、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）投入力度不夠，基礎(chǔ)設(shè)備缺失在投入力度上，相關(guān)學(xué)校未能加強(qiáng)對相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)的投入，實(shí)驗(yàn)室不足或是不能容納多人一起做實(shí)驗(yàn)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)備例如顯微鏡等儀器制備不夠，課堂環(huán)境沒有得到良好的改善，缺乏一些現(xiàn)代化的信息設(shè)施，使得在教學(xué)的過程中由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺失而困難重重。（二）教學(xué)模式形式化，教學(xué)內(nèi)容單一在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教育課堂上，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系不完善，大部分老師并不能做到去完成一系列完整的教學(xué)，特別是對于課前的導(dǎo)入，包括對教學(xué)目的以及重難點(diǎn)的辨析，沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識度，

4、只是一個(gè)“填鴨式”的授課，在課堂上一直是單方面的傳授，缺少與學(xué)生的互動交流，使學(xué)生對于老師講授的知識只能是單方面的被動接受，缺少主動了解的積極性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將大大降低，而對于學(xué)習(xí)只能是越來越惰怠，使得課堂效果大大降低。（三）對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視高中的學(xué)習(xí)主要圍繞高考進(jìn)行相關(guān)的展開，隨著課程的加多，教學(xué)任務(wù)的加重，而教學(xué)時(shí)間卻并未得到增加，很多老師能在規(guī)定的期限內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)實(shí)屬不易，更不要說去給學(xué)生在一個(gè)小的知識點(diǎn)上去選擇用一整節(jié)的實(shí)驗(yàn)課去教會他們。在老師看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了迎接高考，而不是說通過一些生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)去鍛煉他們的動手能力和操作能力，形成一定的學(xué)習(xí)思維。因此在

5、教學(xué)的過程中不重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，更有甚者，為了完成教學(xué)任務(wù)直接不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將其直接變?yōu)槔碚撜n，這樣對于學(xué)生的動手能力的形成以及相關(guān)思維方式的形成都是十分不利的。三、從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化策略（一）加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施投入，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，加強(qiáng)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)，而在高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，老師不應(yīng)該將目光局限于高考，更多的該是注重對學(xué)生思維方式的形成，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)重視，促進(jìn)學(xué)生的思維形成和全面發(fā)展。（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)新

6、教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)生動化，在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選擇上，可以選擇一些貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行展開教學(xué)，例如一些標(biāo)本的制作，植物敲拓染等，通過分組合作，自主選擇等方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)形式。而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上也可以進(jìn)行一定的創(chuàng)新，例如在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，可以讓學(xué)生自主創(chuàng)新選擇實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由老師引導(dǎo)進(jìn)行探討得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，還可以通過使用一定的現(xiàn)代技術(shù)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，形成一定的科學(xué)探究能力。（三）拓展實(shí)驗(yàn)寬度，豐富實(shí)驗(yàn)課程在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以利用相關(guān)現(xiàn)代信息化教育技術(shù)進(jìn)行對實(shí)驗(yàn)的相關(guān)拓展，例如通過多媒體播放技術(shù)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的演示，有助于加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念的形成;還可以通過由老師講述或是多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些生活現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論思考，進(jìn)而得出一定的結(jié)論，形成一定的社會思維。四、結(jié)語為實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化，發(fā)展核心素養(yǎng)，相關(guān)學(xué)校要加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施投入，老師要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用相關(guān)現(xiàn)代化信息教育技術(shù)拓展實(shí)驗(yàn)寬度，豐富實(shí)驗(yàn)課程，推進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1劉軼.淺談基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革j.新課程研究（上旬刊），2018（09）：119-