《認(rèn)識(shí)小數(shù)》觀評(píng)課感悟

1、認(rèn)識(shí)小數(shù)觀評(píng)課感悟第一篇：認(rèn)識(shí)小數(shù)觀評(píng)課感悟認(rèn)識(shí)小數(shù)觀評(píng)課感悟在觀評(píng)課中尋找缺點(diǎn)和不足， 才能提出改進(jìn)意見(jiàn)， 不斷的完善教學(xué)。本節(jié)課結(jié)合具體情境了解小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)，會(huì)比較小數(shù)的大小， 在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中， 學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。其次， 能用學(xué)過(guò)的小數(shù)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 在合作探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展初步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為4 個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 我有以下的收獲。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課首先，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)， 由學(xué)生舉例子 8/9 ，并回顧分?jǐn)?shù)的

2、意義。取一個(gè)物體平均分成 9 份，取其中的 8 份，就稱(chēng)為 8/9 。然后，教師利用生活中超市標(biāo)簽，從熟悉的情景進(jìn)行觀察，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀數(shù)，學(xué)生會(huì)遇到不會(huì)讀的數(shù)字， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分類(lèi)， 結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，右邊的是以前學(xué)過(guò)的叫做整數(shù)，左邊的也有自己的名字，叫做小數(shù)。評(píng)價(jià)：教師注意滲透復(fù)習(xí)舊知識(shí)，回顧分?jǐn)?shù)的意義，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)與新知識(shí)進(jìn)行鏈接， 找到他們的共性規(guī)律，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。 教師注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以超市商品價(jià)格為主線(xiàn)，從生活入手， 學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，容易引起學(xué)

3、生的共鳴。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。二、自主合作，探究新知首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，特別強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的注意事項(xiàng)。課件呈現(xiàn)幾個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生嘗試讀數(shù)，由學(xué)生讀，教師與其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀小數(shù)：2.5 讀作二點(diǎn)五。并做出總結(jié)：把小數(shù)分成左右兩部分， 小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)是整數(shù)部分，按照整數(shù)的讀法去讀，小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)是小數(shù)部分，要按照順序依次讀出每個(gè)數(shù)字就可以了?？偨Y(jié)后，進(jìn)行一定的練習(xí)，對(duì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在讀數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)小數(shù)，課件出示：寫(xiě)小數(shù)與讀小數(shù)的順序是一樣的，先寫(xiě)整數(shù)部分，再寫(xiě)小數(shù)點(diǎn)，最后寫(xiě)小數(shù)部分。小數(shù)點(diǎn)要寫(xiě)在整數(shù)個(gè)位的右

4、下角。 然后師生進(jìn)行總結(jié)， 規(guī)范小數(shù)的書(shū)寫(xiě)。最后，出示練習(xí)，寫(xiě)小數(shù)。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)小數(shù)時(shí)應(yīng)該注意些什么。同桌互評(píng)，找一找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)糾錯(cuò)。評(píng)價(jià)：在讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)的教學(xué)中，教師運(yùn)用教授法、練習(xí)法、齊讀法，幫助學(xué)生掌握新學(xué)知識(shí)， 教師多次用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心 ; 整個(gè)讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)的過(guò)程花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，目的是讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，強(qiáng)化所需知識(shí)。不足之處：教師在引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)時(shí)，缺乏示范，沒(méi)有落實(shí)到板書(shū)上， 教師的直接操作， 學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度和認(rèn)可度會(huì)更高。改進(jìn)意見(jiàn)：教師在讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)時(shí)，應(yīng)和學(xué)生們一起，規(guī)范讀寫(xiě)的步驟，教學(xué)應(yīng)該再細(xì)致一些，讓學(xué)生有一定的標(biāo)準(zhǔn)。教師注意聲音

5、高低的轉(zhuǎn)變，讓整個(gè)過(guò)程既輕松又緊張。三、借助素材，理解小數(shù)的意義首先，教師選取小明家的例子，回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，用分?jǐn)?shù)表示一分米是多少米，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) 1 分米還可以用 0.1 米來(lái)表示。板書(shū)： 1 分米 =1/10 米=0.1 米然后逐步進(jìn)行過(guò)度，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展， 4 分米 =4/10 米=0.4 米， 5 分米 =5/10 米=0.5 米然后，引導(dǎo)學(xué)生理解兩位小數(shù)的意義，如何在 1 米長(zhǎng)的直尺中找到 0.55 米。小組合作，出示活動(dòng)要求。小組匯報(bào)。學(xué)生邊觀察米尺邊回答 0.01 米表示什么意思，板書(shū)：1 厘米 =0.01 米:3 厘米 =0.03 米。引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)一位、兩位小數(shù)的意

6、義。評(píng)價(jià)：教師注意滲透復(fù)習(xí)舊知識(shí)， 如在出示不同商品價(jià)格時(shí)還加入了圖形表示分?jǐn)?shù)的意義。 學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的掌握較弱， 此時(shí)可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將一整個(gè)圓平均分成三份， 占其中的一分表示三分之一， 學(xué)生分類(lèi)時(shí)會(huì)比較清晰。不足之處：在這個(gè)環(huán)節(jié)中， 教師利用多媒體進(jìn)行講授占比太多，學(xué)生的動(dòng)手操作很少， 這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生理解的關(guān)鍵一環(huán)，小數(shù)意義的理解是整個(gè)小數(shù)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 找到小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系， 學(xué)生的會(huì)更加容易。改進(jìn)意見(jiàn)：教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一位數(shù)、 兩位數(shù)小數(shù)的意義時(shí)，應(yīng)該跟隨其后進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋，不斷的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。四、鞏固拓展、課后小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容， 在我們的生活

7、中還存在著很多小數(shù)的知識(shí)，同時(shí)搜集了有關(guān)小數(shù)的知識(shí)，和大家分享。我國(guó)古代用小棒表示數(shù)，為了表示小數(shù)，就把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)放低一格。評(píng)價(jià)：教師對(duì)整節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)比較到位，課堂上注意培優(yōu)輔差，如在將幾元幾角轉(zhuǎn)化為小數(shù)時(shí)讓掌握較好的學(xué)生出題給掌握不太好的學(xué)生。并且還加入了游戲環(huán)節(jié)。本課的亮點(diǎn)：1. 從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。 從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手， 使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。 使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。2. 教師運(yùn)用了四個(gè)環(huán)節(jié)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。教師首先，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，其次，自主合作、探究新知，接著，借助素材，理解小數(shù)的意義， 再次，鞏固

8、拓展，應(yīng)用概念用合適的表示數(shù)， 最后，課后小結(jié)。整個(gè)過(guò)程非常流暢， 課堂內(nèi)容適當(dāng)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的要求。3. 在教學(xué)方法上， 教師將多種教學(xué)方法進(jìn)行整合， 教師的教學(xué)節(jié)奏恰當(dāng)，能夠符合學(xué)生的接受能力。本節(jié)課教師采用講授法、小組合作法、自主學(xué)習(xí)法、練習(xí)法、講臺(tái)展示法等多種方式，讓學(xué)生多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對(duì)教學(xué)方法的把握非常準(zhǔn)確，小聲討論、小組合作等運(yùn)用非常恰當(dāng)。4. 教師運(yùn)用小組合作的方式， 將最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行運(yùn)用， 發(fā)揮學(xué)生在異質(zhì)小組的作用， 在小組中互幫互助， 讓學(xué)生得到個(gè)性的充分發(fā)揮。整體看來(lái)，學(xué)生的積極性比較高，教師的影響力比較大，教師非常了解該階段的學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的注意力時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)

9、，教師多次的進(jìn)行提醒， 教師采用課中練習(xí)的方法、 講完知識(shí)點(diǎn)后接著進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)， 能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)， 充分體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并針對(duì)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)節(jié)，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。對(duì)每一節(jié)課的觀看、分析，尋找不足并非真正的目的，真正的目的是要提出改進(jìn)意見(jiàn)，并逐漸落實(shí)到真正的教學(xué)過(guò)程中，因此，不論在教學(xué)中還是在見(jiàn)習(xí)中，都要認(rèn)真觀看分析優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，吸取優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，方可成長(zhǎng)。第二篇：認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿聽(tīng)了 xx 中學(xué)小學(xué)部 xxx 的一節(jié)線(xiàn)上課 認(rèn)識(shí)小數(shù)，不論從課程模式，還是課堂掌控， 都給我留下了深刻的印象，現(xiàn)在我來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋Ｄ壳?，受疫情影?/p>

10、，我們沒(méi)能回到熟悉的教室去上課，而是開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)授課的模式，從開(kāi)始的手忙腳亂，到現(xiàn)在的得心應(yīng)手，三個(gè)月的線(xiàn)上課堂真的帶給每一位老師不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷， 每個(gè)老師都摸索出了適合自己班級(jí)的授課方式， 而 x 老師的線(xiàn)上教學(xué)是結(jié)合教育云平臺(tái)播放的課程，采用雙師課堂的模式，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣的方式讓我有耳目一新的感受， 也讓我對(duì)一直不曾理解的雙師課堂模式有了一種恍然大悟的感覺(jué)。這節(jié)認(rèn)識(shí)小數(shù)是和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)生是第一次接觸， 但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用， 所以大多數(shù)學(xué)生還是容易理解和接受的， x 老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系， 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，

11、同時(shí)它也是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的再一次擴(kuò)展。 x 老師在播放視頻課的時(shí)候，當(dāng)遇到需要講解或強(qiáng)調(diào)的地方時(shí)，就會(huì)按下暫停鍵，這讓我感受到 x 老師一定是在課前對(duì)這節(jié)課有了充分的準(zhǔn)備， 才能讓每處暫停都讓學(xué)生學(xué)有所得，視頻課 20 分鐘， x 老師整節(jié)課完成的時(shí)間是 54 分 58 秒，除去一些卡頓、延遲的時(shí)間之外，有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，x 老師把講與練很好的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 也突破了視頻課中的重難點(diǎn)。x 老師在教學(xué)時(shí)能注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù)，學(xué)會(huì)寫(xiě)小數(shù)、應(yīng)用小數(shù)。學(xué)習(xí)例題時(shí)，利用視頻課創(chuàng)設(shè)的情境， 引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，

12、溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫(xiě)一位小數(shù)的方法。 在教學(xué)中做到有扶有放， 使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，良好的思維能力得到提升， x 老師加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)，有助學(xué)生技能的形成。具體表現(xiàn)在：1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間對(duì)話(huà)比較多，學(xué)生比較投入，敢于開(kāi)啟自己的視頻發(fā)言。2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí)，注重了知識(shí)的類(lèi)比遷移。課堂上，x老師大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)， 學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。比如在初步理解 0.1 的含義時(shí)，十分之一米下面的 0.1 是怎么來(lái)的?x 老師讓學(xué)生大膽猜測(cè)，十分之一和 0.1 到底有什么樣的關(guān)系 ?3、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情

13、感，適當(dāng)滲透了數(shù)學(xué)文化。給學(xué)生介紹的兩位數(shù)學(xué)家，一位是中國(guó)的劉徽，另一位是德國(guó)的克拉維斯，雖然視頻課中做了一些的介紹， 但是我建議 x 老師可以自己收集一下關(guān)于劉徽和克拉維斯更多一些的資料講給學(xué)生們聽(tīng)，學(xué)生一定是喜歡聽(tīng)的，也許會(huì)占用一些時(shí)間， 但是這樣的機(jī)會(huì)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。我認(rèn)為 x 老師的這節(jié)線(xiàn)上課的模式， 是非常值得借鑒和學(xué)習(xí)的，也能看出 x 老師是用心在研究， 即便是不久的將來(lái)我們會(huì)回到三尺講臺(tái)，但是線(xiàn)上課堂它會(huì)成為一種新型的教學(xué)模式會(huì)得到更大的發(fā)展，我們每個(gè)人所掌握的線(xiàn)上授課經(jīng)驗(yàn)難得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，就我個(gè)人而言，會(huì)把 x 老師線(xiàn)上課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)融合到自己的課堂中去，讓自己得到更

14、好的成長(zhǎng)，謝謝x 老師，謝謝大家 !第三篇：小數(shù)乘小數(shù)評(píng)課稿小數(shù)乘小數(shù)評(píng)課稿小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)目的仍是利用轉(zhuǎn)化的策略， 把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律， 形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)的方法。近期，聽(tīng)了丁老師的這節(jié)課，我覺(jué)得她的課有以下特色：一、授之以魚(yú)不若授之以漁-方法的習(xí)得很重要數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)，是人類(lèi)的一種文化，為其它科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們到底要教給學(xué)生什么？要讓學(xué)生學(xué)到什么？著名數(shù)學(xué)教育家波利亞（ G.po

15、lya ）統(tǒng)計(jì)，學(xué)生畢業(yè)后，研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的占 1%，使用數(shù)學(xué)的人占 29%，基本上不用數(shù)學(xué)的占 70%。那么為什么還要全民學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ?那是因?yàn)槿藗冊(cè)谏詈凸ぷ髦袠O少地使用形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)而更多地使用數(shù)學(xué)思想方法， 并貫穿一生。由此可以看出，教數(shù)學(xué)關(guān)鍵是要教數(shù)學(xué)思想、學(xué)數(shù)學(xué)核心是在學(xué)數(shù)學(xué)思想方法，因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法對(duì)人的一生是有著重大影響的。丁老師的這節(jié)課，不管是轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用還是猜想-驗(yàn)證方法的實(shí)施，都激活了學(xué)生的思維 , 讓學(xué)生主動(dòng)探索，從而獲取解決問(wèn)題的方法。 經(jīng)常有意識(shí)有計(jì)劃地滲透數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)， 不僅能使學(xué)生會(huì)思考， 善于思考，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得思想方法的成長(zhǎng)

16、。二、隨學(xué)而教不若隨學(xué)而導(dǎo)-引導(dǎo)的時(shí)機(jī)很重要丁老師放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律， 讓學(xué)生對(duì)算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時(shí)適時(shí)地追問(wèn)一句： “你是怎樣地用整數(shù)的方法計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的？”然后把兩種算法進(jìn)行對(duì)比， 在學(xué)生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)系， 接著再問(wèn)： “你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的？”本節(jié)課的重難點(diǎn)都得以解決。 導(dǎo)在重點(diǎn)處，導(dǎo)在難點(diǎn)時(shí)，比起形式化說(shuō)算理， 更有利于學(xué)生對(duì)算理真正的內(nèi)化， 讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)個(gè)人想法：小數(shù)乘小數(shù)，雖然是新知識(shí)， 但幾乎所有的孩子都能獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。原因是五年級(jí)的

17、學(xué)生，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，又有足夠的知識(shí)積累。所以，我覺(jué)得多一事不如少一事， 放手讓學(xué)生自己去算，再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣算的就很好。 而本節(jié)課的學(xué)案安排的“猜想-驗(yàn)證”有點(diǎn)形式化，可略去。以上只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的想法，不對(duì)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。第四篇：小數(shù)加減法評(píng)課今天聽(tīng)了小數(shù)加減法這一課，讓我受益匪淺。 執(zhí)教者教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)， 既有知識(shí)技能目標(biāo)又有過(guò)程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。小數(shù)加減法 這樣一堂課對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)都會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么好教的，無(wú)非就是講清計(jì)算法則然后進(jìn)行大量的練習(xí)到熟練為止。執(zhí)教者讓我看到了怎樣從簡(jiǎn)單的課中挖掘思維含量， 拓展延伸學(xué)生

18、的思維空間。不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導(dǎo)學(xué)生探究出法則背后的知識(shí)。學(xué)生的思維總是在老師的設(shè)疑中步步深入，學(xué)生經(jīng)歷了刨根問(wèn)底、 追本溯源的思考過(guò)程，這就是科學(xué)的探究過(guò)程，就是在研究科學(xué)、自主建構(gòu)知識(shí)。在本節(jié)課上學(xué)生完全成了主題，成了學(xué)習(xí)探究的主人。 執(zhí)教者完全把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生去研究、思考、發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，所獲得的知識(shí)必然膚淺的、機(jī)械的，思維并沒(méi)有得到啟發(fā)和鍛煉。數(shù)學(xué)不在于學(xué)到多少知識(shí)，而在于真正使學(xué)生思維受到鍛煉和啟發(fā)。本節(jié)課，老師幾乎沒(méi)有講，她所做的只是在關(guān)鍵處設(shè)疑和恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，引著學(xué)生的思維步步深入，學(xué)生始終處在探究的主體地位，所以，學(xué)生真正得到了鍛煉。老

19、師講得少，學(xué)生得地反而多。做計(jì)算題時(shí)，類(lèi)型十分全面，包括兩位小數(shù)減一位小數(shù)，一位小數(shù)減兩位小數(shù)，兩位小數(shù)相減，兩位小數(shù)相加，相加減之后的小數(shù)末尾有零的小數(shù)加減法等。題目不是非常多， 但是卻能在練習(xí)中見(jiàn)識(shí)到不同類(lèi)型題型形成解題技能技巧。她把大量的時(shí)間用在了學(xué)生的自主探究上， 學(xué)生在探究的過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題，教師能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識(shí)、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。所以在練習(xí)時(shí)，教師只出了很少量卻有代表性的、 針對(duì)本課重點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生很輕松就鞏固了知識(shí)，效果很好。小數(shù)加減法評(píng)課稿聽(tīng)了諸老師執(zhí)教的 小數(shù)的加減法 這堂課，使我受益菲淺，課

20、如其人，諸老師的課樸實(shí)且扎實(shí)，從不矯揉造作，他對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教材的處理，精煉的教學(xué)語(yǔ)言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。這堂課在教學(xué)方法上諸老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、 合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。諸老師借助練習(xí)題設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出問(wèn)題，順理成章地引入小數(shù)加減法， 使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。 在這

21、樣的背景下學(xué)習(xí)， 學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)， 教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題， 嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。 總之，整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

22、在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動(dòng)和諧，收到了良好的教學(xué)效果。第五篇：觀課感悟集團(tuán)青年教師展示課觀課感悟十一月十六號(hào)我和于老師一起前往參加集團(tuán)青年教師展示課活動(dòng)擔(dān)任語(yǔ)文學(xué)科評(píng)委，通過(guò)兩天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我收獲頗多，有以下幾點(diǎn)思考感悟和下一步的方向，在此分享。首先，對(duì)于課堂而言，是教師的主陣地，是學(xué)生的展示舞臺(tái)，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，孩子的年齡特點(diǎn)使他們活潑好動(dòng)，所以，放手課堂， 以學(xué)生為主導(dǎo)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課的亮點(diǎn)所在，參評(píng)的每一位老師在這一點(diǎn)做得都非常好，效果也非常棒。但是，放手也要有度，只有充分了解學(xué)生，了解教材，內(nèi)化課程課標(biāo)要求，整節(jié)課堂設(shè)計(jì)流程全在自己掌

23、握之中， 才可以做到真正的放手， 這種放手是在教師的掌控之中，但是又給予了學(xué)生充分的自由和學(xué)習(xí)空間的放手。在聽(tīng)萬(wàn)物皆有靈性這節(jié)課中，雷老師就全面放手，課堂的一開(kāi)始先拋出一個(gè)問(wèn)題， 讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)， 然后教師提前在后黑板寫(xiě)出本節(jié)課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解答、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，整節(jié)課堂基本都是學(xué)生在學(xué)，學(xué)生在講，井然有序，這充分體現(xiàn)出了兩點(diǎn)，一是教師對(duì)本節(jié)課的了解，明確重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以目標(biāo)為基準(zhǔn)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)；二是對(duì)學(xué)生的了解，了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生在這節(jié)課會(huì)生成什么問(wèn)題， 了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。所以教師在常態(tài)課對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)培訓(xùn)和了解充分發(fā)揮了作用， 這節(jié)課之所以成功，一大部分源于學(xué)生的表現(xiàn)， 他們?cè)谄綍r(shí)已經(jīng)對(duì)這種課堂模式非常熟悉了，所以才不緊張，落落大方，侃侃而談。所以教師要利用好每一節(jié)常態(tài)課， 把每一節(jié)常態(tài)課當(dāng)公開(kāi)課準(zhǔn)備， 培養(yǎng)學(xué)生的各方面素養(yǎng)。 這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)， 給我另外一個(gè)感受就是跨學(xué)科整合的力度非常大，課程整合現(xiàn)在已經(jīng)成為國(guó)家教育的一個(gè)大方向， 一個(gè)學(xué)校要想崛起，課程必須要站在一個(gè)新的高度， 如何重新定義課程高度？那就是跨年級(jí)、跨學(xué)科整合，形成獨(dú)有的、有特色的課程體系。針對(duì)小學(xué)生，學(xué)科與學(xué)科之間、年級(jí)與年級(jí)之間的界限相對(duì)并不是很?chē)?yán)明，這就是課程整合的一個(gè)對(duì)接點(diǎn)，抓住這個(gè)點(diǎn)，以一堂課為主，融入其他學(xué)科的各種元素，既豐富了課程知識(shí)，又