組織小組合作學習引導學生自主探究

1、    組織小組合作學習引導學生自主探究    殷麗娜當前，隨著我國課程改革的不斷深入，越來越多凸顯生本理念的教學方法在實際的課堂教學中得以普及應(yīng)用。數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)課程，具有較強的探究性，基于自主合作理念在小學數(shù)學課堂中開展小組合作學習活動，能夠使得教學效率得以提升。本文就小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用展開了一系列的分析。盡管小學數(shù)學課內(nèi)容相對簡單，但是具有較強的綜合性。老師開展有效的教學活動能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維以及學習能力。小學是學生接受系統(tǒng)化教育的開端，也是夯實數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，老師可以通過組織學生進行小組合作學習來引導其自主探索

2、、互相交流，在思維層面互相啟發(fā)，從而提升學生的數(shù)學綜合學習水平。一、科學劃分合作學習小組開展小組合作學習活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在于對于學生實施組別劃分。在小學數(shù)學課堂中，老師在授課前應(yīng)該結(jié)合實際學情為學生分配學習小組?；痉纸M原則為：同一小組不同質(zhì)，不同小組間同質(zhì)。老師應(yīng)該注意保持各個小組在學習能力方面的相對平衡狀態(tài)，使其能夠互相比較，在好勝心的驅(qū)使下積極參與到小組合作學習活動當中去。為了保證學生合作學習的秩序與效率，老師可以讓每個小組自行選擇一名學生作為組長，并定期輪換，給予每個學生鍛煉的機會。盡管經(jīng)過分組后，學生以小組為單位進行自主學習，但是老師仍然是教學活動的組織者，可以隨時調(diào)整學生的小組

3、成員結(jié)構(gòu)，以達到理想的合作學習效果。二、結(jié)合教學目標設(shè)計合作學習任務(wù)小學數(shù)學老師要想保證學生有序參與到小組合作學習活動中去，應(yīng)該結(jié)合具體的教學目標為其設(shè)計合作學習的任務(wù)，將其作為學生自主合作探究的客體。老師為學生設(shè)計的學習任務(wù)應(yīng)該滿足探究性、開放性、意義性等要求，這樣才能夠使學生切實通過參與合作學習活動得到學習能力方面的鍛煉。值得注意的是，老師應(yīng)該考慮小學生的認知水平以及年齡特點，使得學習任務(wù)能夠被學生所理解。例如，老師講解“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容時，為了強化學生對于數(shù)學知識的應(yīng)用能力，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，設(shè)計學生自主學習任務(wù)。比如，老師播放一節(jié)微課，內(nèi)容如下：有一只小老鼠蓋了一個圓錐

4、體的房子，但是它不知道房子的體積是多少，請學生幫助小老鼠推導計算圓錐體積的公式。這樣的學習任務(wù)既能將學生的注意力集中到老師所講解的內(nèi)容上，還具有趣味性和探究性，契合小學生的學習特點。三、引導學生自主合作探究學生進行自主合作學習的環(huán)節(jié)是這項教學活動的主體部分，應(yīng)該引起老師的重視。因此，在小學數(shù)學課堂中，老師可以組織學生以自主合作的形式對于老師在上一環(huán)節(jié)布置的學習任務(wù)展開深入探究。在學生進行合作學習時，老師發(fā)揮引導與維持課堂紀律的作用。這樣的教學方式能夠在突出學生主體性的同時，促使其自主學習能力得以提升。例如，講解“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容時，基于之前的分組，老師可以給予每個小組的學生一定的時間與空

5、間，供其在組內(nèi)進行自主探究。不同的學生思考角度不同，所提出的想法也有差異。有的學生提出，可以將之前老師帶領(lǐng)其推導圓柱體積公式的方法，套用到圓錐體積公式的推導當中;有的學生提出，可以模擬動畫中的小老鼠，制作一個圓錐體的模型，再分析影響其體積大小的因素有哪些，在各個因素之間建立關(guān)系;有的學生提出，分析同底等高的圓柱和圓錐的體積差異，并在圓柱體積公式的基礎(chǔ)上進行改動每個小組合作學習完畢，由組長向老師匯報學習成果，將其作為老師進行詳細點撥和講解的依據(jù)，強化學生對于數(shù)學知識的理解，也幫助其解決自主學習中形成的問題。四、做好小組合作學習的教學評價在小組合作學習模式中，教學評價屬于一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師應(yīng)該一改

6、傳統(tǒng)的僅僅根據(jù)學生課堂測試成績作為唯一評價標準的方式，建立針對合作學習的多元化評價體系。首先，老師可以讓學生對自己參與小組合作學習活動的感受以及收獲進行自主評價;其次，老師可以讓同一小組的學生互相之間根據(jù)彼此的參與討論情況、發(fā)言積極性以及學習態(tài)度等方面進行評價，作為學生間互評的部分;最后，由老師為學生組織課堂測驗，用以檢驗學生對于數(shù)學知識的掌握和理解程度，并根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)對其做出評價。將不同的部分有機結(jié)合能夠形成教學評價體系，用以評價學生的學習情況。這樣的教學方式能夠在優(yōu)化小組合作學習效果的同時，使得學生完全參與到教學活動當中去，真正凸顯其教學主體的地位。綜上所述，當前，將小組合作學習模式應(yīng)用于小學數(shù)學課堂當中已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的新方向。在具體的教學環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該科學分配自主合作學習小組;結(jié)合教學目標設(shè)計合作學習任務(wù)