結合地域建筑資源的設計基礎認知教學探索

1、    結合地域建筑資源的設計基礎認知教學探索    韓衛(wèi)成 朱明燁 高靜摘要：本文結合建筑學專業(yè)設計基礎認知教學的實踐，從結合地域建筑歷史資源角度來闡述建筑學專業(yè)建筑設計基礎課程認知教學的改革，進而探索運用新舊結合，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的手段來提高教學效果的方法，以期達到提高建筑基礎課程整體教學水平的目的。關鍵詞：建筑設計基礎教學；地域歷史建筑資源；建筑認知abstract: this paper combine with the basic cognitive teaching of architecture professional design p

2、ractice, described the basic courses of architectural design teaching cognitive reform from geographical architectural history resources perspective, and then explore the use of old and new, progressive layers, interlocking means to improve the methods of teaching effectiveness, in order to improve

3、the overall purpose of the teaching standards of the building foundation courses.key words: architectural design basic teaching; geographical historical architectural resources; building cognitive中圖分類號：tu2文獻標識碼： a 文章編號：建筑學是一門綜合性的技術科學。進入新世紀以來，隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展和城市化進程的加快，建筑學在國家發(fā)展中的作用日益顯著。建筑學作為一門綜合性、實踐性和政策性

4、很強的學科，其內(nèi)容要求、方法手段都伴隨著實踐的發(fā)展而不斷的發(fā)生變化。由于建筑學在新技術支撐下發(fā)展變化迅速，學生會不斷面臨新形式、新問題，片面的注重表象而忽視內(nèi)在本質(zhì)容易誤導學生，因此教學中應遵循合理的教學模式，保持明晰的素質(zhì)培養(yǎng)思路和方法，如何適應實踐需求，搞好建筑學專業(yè)教學改革，培養(yǎng)合格的建筑學人才，就成為建筑學專業(yè)教學的重要任務。建筑設計基礎課程是建筑學專業(yè)必需熟練掌握的基本技能，也屬于專業(yè)設計類課程，是建筑學專業(yè)重要的初始啟蒙課程，專業(yè)培訓必須熟練掌握的基本技能起步課程，具有重要的意義。一、教學改革背景正是因為有如上所述的種種趨勢，導致現(xiàn)今的建筑設計基礎教學方法出現(xiàn)了與建筑學實踐不相適應

5、的問題。如何適應實踐需求，搞好建筑學專業(yè)教學改革，培養(yǎng)合格的建筑學人才，就成為建筑學專業(yè)教學的重要任務。以往的傳統(tǒng)建筑設計基礎教學中建筑圖面表達技法是教學的主要內(nèi)容，其他知識和技能的培養(yǎng)交給了以后高年級的教學，一年級內(nèi)容基本只為后續(xù)課程打下表達技法的基礎，這樣的結果導致教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)，使學生在高年級規(guī)劃設計課程中尺度轉換過大，具體表現(xiàn)為思維模式的轉換幅度過大，使學生容易產(chǎn)生迷惘和興趣減弱的現(xiàn)象，學習感到吃力，降低學習興趣。經(jīng)我們總結，以往教學中存在的問題主要有如下三個方面：1、課程設置單純強調(diào)建筑設計基礎課程內(nèi)容，對于認知的重視不夠。2、教學方法片面的注重表達而能力訓練不足。忽視對學生實踐能力

6、的培養(yǎng)，分注重手段的訓練，忽視了學生對內(nèi)容的理解。3、教學內(nèi)容片面注重建筑的立面效果而忽視空間的營造，片面強調(diào)現(xiàn)代建筑設計而忽視地域性差異，教學沒有地方特色。針對上述不足，我們認為應該通過在建筑設計基礎教學過程中不斷強化認知建筑的訓練，在此過程中著重加強與地域文化的結合，同時建立與后續(xù)規(guī)劃設計各學科互動的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程的相互協(xié)調(diào)和整合，最終使學生進入對建筑有全面認知的良好教學模式。二、逐步遞進的建筑認知教學方法改革思路建筑認知教學的思路是結合課程教學改革，從認識建筑的過程中不斷強化規(guī)劃與建筑設計基礎表達手段與技法的訓練，在訓練過程中不斷強化認知建筑思考建筑解讀建筑的訓練，最終進入設計建筑的教學

7、模式。同時根據(jù)學校自身條件和學生特點選擇相適應的教學實例，在教改中使教授的規(guī)劃設計方法與手段不斷深化、推進。在結合建筑歷史資源的認知教學方法方面的思路為：使認知教學課題從微觀走向宏觀，通過環(huán)環(huán)相扣、逐步加深的理論教學方法，使建筑學專業(yè)的學生從小到大逐步認識建筑乃至城市空間的實質(zhì)，并通過動手的環(huán)節(jié)逐步使學生融入空間的設計過程，增加對空間的直觀認識。同時通過課外實踐課程，與寒假課外作業(yè)，在作業(yè)完成后結合多媒體教學讓每個學生介紹自己對所在城市建筑與空間的認識，配合教學思考拓展學生視野與學習興趣。最后在課程結束時通過評分體系的優(yōu)化達到客觀統(tǒng)一的效果，使培養(yǎng)標準更加明確。三、認知與地域文化相結合的教學實

8、踐經(jīng)過多年的實踐，我們對于建筑設計基礎課程認知教學與地域文化相結合總結出了一整套切實可行的教學方法，下面就方法進行介紹：（一）教學內(nèi)容的更新：注重提高實際教學效果在課程認知環(huán)節(jié)教學中，教學內(nèi)容的更新最為重要。我們根據(jù)教學模式確定認知對象與地域歷史資源特點，在教學試驗中對部分課程內(nèi)容進行了整合，增添部分新內(nèi)容，增加的教學內(nèi)容如下：1、歷史建筑空間認知訓練參觀和體驗歷史建筑，直觀認識歷史建筑的形態(tài)特征、建筑構造、色彩形制等要素，使學生在新鮮的參觀過程中增加了對古建筑的認知程度。2、城市外部空間認知認知城市開放空間，學習外部空間認知、分析和表達方法，掌握基本人體尺度知識。3、思考歷史建筑空間訓練分析

9、、比較歷史建筑空間形式，建筑形制，構造特征，逐步培養(yǎng)空間比較概念。4、建筑形態(tài)解讀訓練通過繪制著名歷史建筑作品，學習建筑幾何形態(tài)構成，學習空間分析的方法、訓練圖示語言的表達。（二）教學方法的變革：注重教學中能力的培養(yǎng)以往認知過程只有對現(xiàn)代建筑的參觀和體會這一簡單過程，在近幾年的教學實踐中，學習其他先進院校的認知教學經(jīng)驗，結合自身教學條件，對教學方法進行大膽新嘗試，其方法有：1、增加參觀實踐課程：結合山西歷史建筑現(xiàn)狀，安排一定課時參觀實踐，其中對道教建筑純陽宮、宋代建筑群晉祠的參觀為必選項目，對王家大院、喬家大院、渠家大院、平遙古城的參觀為選修項目。參觀的同時對具有典型性的建筑、城市空間進行現(xiàn)場

10、分析、解讀。組織學生分組討論、并以圖文結合的形式完成分析。2、增加寒假課外作業(yè)加強對建筑的思考：利用寒假時間，讓來自全國各地的學生觀察自己居住的城市、村莊，認知自己最熟悉的建筑環(huán)境，以圖片及文字說明的形式記錄，在開學時討論、匯報。讓學生更切身的體會、觀察建筑，認知建筑，并對建筑的相關因素進行思考，諸如：地理環(huán)境、時代背景、民俗文化、地域形態(tài)特征等等，培養(yǎng)學生自學能力。3、環(huán)環(huán)相扣、逐步加深的實踐教學方法：在建筑設計基礎認知課程中，通過參觀古建筑-參觀城市外部空間-思考歷史建筑空間-建筑形態(tài)解讀訓練等環(huán)節(jié)，一步步逐漸深入地認知建筑、解讀建筑，讓學生對優(yōu)秀歷史建筑的理解逐層加深，使學生在學習建筑基

11、本表達技法的同時，輕松地、由淺入深地學習建筑學基本理論，初步認知空間，并對學習建筑學產(chǎn)生濃厚興趣。（三）多種手段的訓練，在課程中引入新舊結合的技術手段教學過程中表達能力予以充分重視，培養(yǎng)學生有能力按照設計的各個階段目標和要求，掌握恰當?shù)谋磉_方式與手段。1、認知過程與表現(xiàn)手段的完美結合：在認知歷史建筑教學中注重認識能力的培養(yǎng)，把表現(xiàn)作為一種手段，同時也是提高專業(yè)基本素質(zhì)的體現(xiàn)。在認知教學中強調(diào)運用徒手速寫表達古建筑形態(tài)特征。在速寫過程中，強調(diào)構圖、形體、光影、細部的把握，使學生掌握建筑的構造與層次關系，加深對建筑的認知與和理解（見圖1）。2、繪圖手段的訓練與建筑解讀的良好互動：在繪圖手段的訓練教

12、學中注重與認識目標的結合，在參觀晉祠歷史建筑之后，通過對所拍攝照片進行講解，提高學生對歷史建筑構造、形制、空間的理解程度。在下一步的繪圖訓練過程，即時引入所拍攝的建筑場景，繪制諧趣亭等真實建筑（見圖2）。繪制中強調(diào)寫意與寫真相結合，注重用色彩體現(xiàn)古建筑的形體、光影與場景層次，使學生在認知與和理解的古建筑的過程中掌握建筑的繪制技法，有利于提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。3、課程體系由單純繪圖走向綜合技能訓練：課程設置中通過增加參觀、速寫、臨摹、繪圖、抄繪乃至測繪等技術手段，將對歷史建筑的認知作為重要的教學題材。進而推動學生對建筑地域特征，環(huán)境影響，建筑材料，建筑功能，人體尺度等的思考與理解。通過這

13、些技能訓練的環(huán)節(jié)，使學生綜合技能迅速提高。（四）與后續(xù)課程相結合，著重于提高整體教學質(zhì)量建筑學學制為五年，其后續(xù)課程與建筑設計基礎多有相關。當進入高年級后學生面對的建筑對象由微觀走向宏觀，一下子從單體小型建筑轉換到大型建筑綜合體甚至面對一個城市，會產(chǎn)生尺度轉換過大的問題，即會面臨思維模式的轉換幅度過大的問題，學生容易產(chǎn)生迷惘和興趣減弱的現(xiàn)象。要想克服這些困難必須實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的良性過渡，降低學生由于不適應而帶來的消極情緒，改革中通過加入過渡型的認知環(huán)節(jié)，可以在建筑設計基礎課程結束順暢地進入后期自由設計的階段。1、與建筑歷史的結合：在結合地域建筑歷史資源的認知教學中強調(diào)古建筑基本知識的了解、在參觀

14、中注重建筑的構造認識與建筑結構演變過程的理解，如在純陽宮的參觀中，重點講授內(nèi)容為：中國建筑空間演變歷史，古建筑的結構演變過程，古建筑屋頂形制分類，古建筑大、小木作構造特點，古建筑裝飾特點等。使學生在認知與和理解的古建筑的過程中初步掌握古建筑的發(fā)展趨勢與構造特點。在認知之后是為期一天的測量與繪制草圖階段，雖然在一年級本科生運用cad輔助繪圖的能力不足，但通過對描繪建筑的平、立、剖面的測繪草圖練習，初步掌握建筑的表達方法與測繪要點，可使之增加對認知建筑的直觀認識，減輕高年級建筑歷史課程中的過渡困難。2、與建筑設計理論的結合：在認知教學中注重理論邏輯性的培養(yǎng)，把人性化的理念注入認知教學中。如在參觀城

15、市空間過程中，在參觀平遙古城的同時對現(xiàn)代城市廣場與街道空間進行參觀，體驗和分析、比較多個建筑內(nèi)外空間，培養(yǎng)空間概念，學習空間分析的方法、訓練圖示語言的表達，掌握基本人體尺度知識。在參觀過程中進行街道空間丈量，建筑細部測量，開敞空間對比，城市家具描繪等實地體驗過程，通過對比的方法使學生對人性化理論與建筑設計規(guī)范有深入的體會，盡早領會建筑學的邏輯思維模式和方法。3、與建筑設計課程的結合：在認知教學中注重設計能力訓練和與實踐相結合能力的提高。課程設置中通過增加等技術手段，將對歷史建筑的認知作為重要的教學題材，測繪之后對給定的建筑室內(nèi)外空間加以模擬改進設計，學習用面對空間進行劃分的空間設計方法，學習室

16、內(nèi)空間的功能組織和尺度關系，培養(yǎng)形象思維的能力，增強對三維空間的認識，對建筑形態(tài)和建筑群體空間的具象認識，通過這些技能訓練的環(huán)節(jié)與建筑學后續(xù)課程向結合，增強學生抽象思維能力和綜合分析能力。四、與歷史建筑資源相結合的設計基礎認知教學的效果經(jīng)過三屆學生的實踐，我校建筑學專業(yè)與歷史建筑資源相結合的設計基礎教學取得了一定的成效，其顯著效果有：首先通過增加課外實踐課程，效果明顯，學生非常興奮，積極配合教學思考，比課堂教學提出更多的問題，現(xiàn)場解答，學生記憶深刻，由此更增強我們教學方法改革的信心。其次通過教學內(nèi)容的更新與技術手段的優(yōu)化，使課程的具有了更強的地方特色，使學生對于自己身邊的歷史建筑資源有了深切的熱愛，對于繪圖與表現(xiàn)應達到的目的更加明晰，提高了教學質(zhì)量和學生的積極性。通過實現(xiàn)建筑設計基礎課程改革實現(xiàn)與后續(xù)各個教學環(huán)節(jié)的良性過渡，降低學生由于不適應高年級課程而帶來的消極情緒，領會了建筑學的思維模式和方法。五、結語建筑