統(tǒng)編版教材古詩教學的有效策略

1、    統(tǒng)編版教材古詩教學的有效策略    陳雪蓮【摘   要】  統(tǒng)編版語文教材古詩文篇目的大幅度增加，給古詩教學帶來了新的挑戰(zhàn)。如何讓古詩教學更加高效，教師可以基于單元主題來定位教學目標，始于學生起點來理解詩意，結(jié)合古今生活來領(lǐng)悟詩情，巧妙架構(gòu)來開展組詩教學，讓學生學習古詩的能力得到真正發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】  古詩教學;單元主題;學生起點;結(jié)合生活;組詩教學古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，統(tǒng)編版新教材的全面實施，又給古詩教學帶來了新的挑戰(zhàn)。古詩文篇目的大幅度增加、編排方式的多樣靈活，都需要我們?nèi)ヌ剿鞴旁娊虒W的新模

2、式、新方法。下面，以四年級古詩文教學為例，談?wù)勎业臏\見。一、定位目標基于單元主題四年級語文教材中共編排了四篇古詩三首，編者有意識地把同一題材的詩文編寫在同一課，而且與本單元人文主題、語文要素緊密關(guān)聯(lián)。那么，我們在定位教學目標時，就不能忽視這一特點。比如，四上第三單元的人文主題是留心觀察，語文要素是體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。作為本單元的第一篇課文，古詩三首中就編入了暮江吟題西林壁雪梅這三首古詩，那么本課的教學目標中就應(yīng)該有這樣一條：了解觀察方法，感受景物的不同形象。這一條具體到每首古詩中，暮江吟就是要了解連續(xù)觀察的方法，題西林壁要了解多角度觀察的方法，雪梅要了解作比較的觀察

3、方法。通過本課教學，初步了解了這些觀察方法，才能在之后的兩篇課文爬山虎的腳和蟋蟀的住宅中細化學習觀察的方法，掌握寫觀察日記的技巧。二、理解詩意始于學生起點常規(guī)的古詩教學一般采用“逐環(huán)教學”模式，也就是我們常說的初讀古詩、理解詩意、領(lǐng)悟詩情、誦讀古詩這四步教學法。即使古詩教學模式創(chuàng)新，究其根本，也很難脫離這四大環(huán)節(jié)。古詩有別于其他文本最突出的地方就是它的語言準確傳神，講究跳躍和留白，而且在遣詞造句上打破常規(guī)，追求獨特和新奇，學生理解起來有一定難度。針對這樣的情況，一些教師往往會逐字逐句地講解，不知不覺中演變成“滿堂灌”的模式，要將這樣“教師主導(dǎo)”的課堂變?yōu)椤耙詫W生為主體”的課堂，就要了解學生的學

4、習起點，變教案為學案。那怎樣才能了解學生真實的學習起點呢？一是要精心設(shè)計備學問題，激發(fā)學生的主動思考;二是要善于在課堂上抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)問題。比如，四下第21課中的墨梅一詩，我就在課前備學單里設(shè)計了這樣一個任務(wù)：結(jié)合注釋理解詩句的意思，并寫一寫，如果有不懂的字詞請記錄下來。通過整理學生的備學單，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能基本理解詩的意思，只是對“洗硯池、淡墨痕”還存在疑問，于是我對詩中前兩句的教學弱化了逐詞講解，而把著力點放在了詩人“巧用典故”上，這樣，學生對這兩句詩的深層含義自然而然地就理解了。三、領(lǐng)悟詩情結(jié)合古今生活前面說過，由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，話語風格距學生的現(xiàn)有語感相去甚遠，加之小學生

5、的閱歷太淺，很難與詩人心同此情、意同此理，對古詩內(nèi)容可能會有多元的理解。該怎樣解讀、感悟古詩中的情感呢？那就要結(jié)合古今，結(jié)合詩人和學生，找到學生情感上的共鳴點。對于小學生來說，講故事是讓他們了解詩歌情感的最好方式。很多詩歌誕生的背后都有一個故事，或愉悅、或傷感、或憤慨、或悠然，通過教師或?qū)W生的講述，讓故事展現(xiàn)在眼前，拉近學生與遙遠時空中詩人的距離。還以墨梅一詩為例，詩人在詩中借物言志，明寫梅花，實寫自身，這一點學生是很難理解的。課前備學時，我就讓學生搜集有關(guān)王冕的故事，并從中加以選擇，讓學生來講述“王冕拒畫”和“王冕拒官”的故事，讓學生聽了以后說一說：如果是你，你會做出怎樣的選擇？為什么？你覺

6、得大多數(shù)人會做出怎樣的選擇？你覺得怎樣的選擇是正確的？這樣，學生才會感同身受，才會真正地理解什么是“清氣”，才會對王冕的風骨和堅持產(chǎn)生敬佩之情。四、巧妙架構(gòu)展開組詩教學教材中編排的古詩三首，教師可以融合，可以比較，可以搭建，為學生拓展廣闊的學習空間。例如，四下第21課三首古詩中的芙蓉樓送辛漸塞下曲墨梅，教學時，教師就可以以“勇”為切入點，展開比較閱讀，讓學生了解什么是“文人之勇”，什么是“武將之勇”，還可以結(jié)合本單元“語文園地·日積月累”中的四句名言，了解什么是“君子之勇”。而四上第21課中的出塞涼州詞夏日絕句三首古詩，既可以緊扣“家國情懷”這一主題來進行求同存異的教學，又可以根據(jù)前兩首詩來拓展，進行邊塞詩的研究性學習。由此可見，搭建組詩教學的支架很多，可以是同一主題，可以是同一作者，可以是同一意象，還可以是同一體裁。這樣多樣式、多角度的組合學習，讓學習活動從大局著手，通盤考慮，聯(lián)系起來學習思考，自由穿梭于古詩詞叢林，更容易讓學習活動真正發(fā)生，學生的學習能力才能真正得到提升。統(tǒng)編版教材力圖“讓學生竭盡全力去閱讀”，在這樣的編排思想指導(dǎo)下，古詩詞