《酸的和甜的》教案

1、語文學(xué)科組內(nèi)研討課教案酸的和甜的教學(xué)設(shè)計授課人：張旋 授課班級：二年級（10）班 授課時間：2012年10月26日教材簡析： 酸的和甜的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的，是一篇精讀課文?！俺圆恢咸颜f葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。教

2、學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、懂得做事要親自嘗試的道理。 教學(xué)重點： 1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。1、 理解課文內(nèi)容，懂得做事要親自嘗試的道理。2、 分角色表演課文。教學(xué)難點：討論狐貍為什么硬說葡萄是酸的。課時安排：兩課時第二課時教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課：1、同學(xué)們，你們喜歡吃水果嗎？你知道哪些水果是甜的嗎？你們知道哪些水果是酸的嗎？展示圖片，板書課題。學(xué)生齊讀課題，教師強調(diào)酸、甜二字的寫法2 / 15，并給酸和甜注音。 2、復(fù)習(xí)生字、生詞教師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了這一課的生字，我現(xiàn)在來考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會讀了。A 出示生字圖片，開火車認(rèn)讀

3、。 B、出示詞語，開火車認(rèn)讀。再齊讀兩遍。酸味 葡萄 狐貍 急迫 等待 硬要 堅硬 一串串 迫不及待2、 品讀課文。1、課文中主要講了哪幾個小動物？這些小動物當(dāng)中誰最先說葡萄是酸的？課文中哪一個自然段講了？ （一）學(xué)習(xí)第1自然段1、指名朗讀讀第一段，并進行評讀。 出示圖片：請看圖片，你們看到了什么？ 你看到了什么樣的葡萄??？ 想吃嗎？課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？2、你怎么知道它想??？課文哪個句子可以看出狐貍很想吃葡萄！ A、找句子。 （葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。） B、配上動作讀句子。3、這時候，狐貍忙了半天，卻沒摘到葡萄

4、，他的心情會怎樣？（講體會并帶著體會讀課文。）4、那么老師請你像狐貍那樣，（ ）地來讀讀這句話。 （它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃?。?請每個小朋友根據(jù)自己心中的理解，來讀這句話。（齊讀） （它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃?。?除了小狐貍說葡萄是酸的，還有誰認(rèn)為葡萄是酸的呢？我們接著往下讀課文。 （二）學(xué)習(xí)第2、3自然段 1、自由讀課文，用“-”畫出小松鼠和小兔子心里想的話。 2、師生合作讀課文。 3、誰來告訴老師，為什么小松鼠說葡萄是酸的？小兔子又是怎樣知道葡萄是酸的呢？ 那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？是不是森林里所有的小動物想法都和小松鼠、小白兔是一樣的

5、呢？那誰不是??？那他是怎么做的呢？課文中第幾自然段？（第4自然段） （三）學(xué)習(xí)第4自然段 1、讀課文（自由讀） 找一找課文中那個詞語看出小猴子當(dāng)時是很著急的？ 2、讀成語。（四字詞語：迫不及待） 3、讀句子。（小猴子迫不及待地爬上葡萄架。）我們來讀讀這句話，試試把著急的心情讀出來。 4、比較句子去掉了迫不及待會怎樣呢？我們來讀一讀。你喜歡那句啊？（ “迫不及待”就能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的。） 5、口頭訓(xùn)練：小猴子（ ）爬上葡萄架。 除了迫不及待，我們還換另外一個意思相近的詞來說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？ 你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子爬葡萄架的樣子。 現(xiàn)在我要請小朋友帶著迫不及待

6、地心情來讀讀這句話。 6、齊讀句子： （可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他來干什么呢？他是怎樣說的呢？） 小兔子說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”這只熱心的小兔子多著急呀，誰能學(xué)學(xué)他？（指名讀、加動作讀）真實一只著急的小兔子，學(xué)的可真像。誰來學(xué)學(xué)他？把著急的語氣讀出來。小兔子說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！” （四）學(xué)習(xí)第5.6自然段小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們繼續(xù)讀以下的課文。（男女比賽讀）剛才老師用耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認(rèn)真。孩子們給點掌聲自己吧！ （五）學(xué)習(xí)第7自然段1、小猴子相信他們的話了嗎？（還是吃到了葡萄）看，小猴子吃得多開

7、心啊！嗯，真香！因此小猴子大口大口地吃了起來。我們一起來讀讀這句話。2、比較句子： 小猴子大口大口地吃起葡萄來。 小猴子地吃起葡萄來。 發(fā)現(xiàn)這兩句話有什么不同嗎？你喜歡那一句？3、說話練習(xí)：那你什么時候大口大口地吃過東西？ 老師聽出來了，你們當(dāng)時也一定吃得很香，很開心，對嗎？那誰愿意再把這句話讀讀呢？ 小猴子大口大口地吃起葡萄來。 你覺得自己吃得香嗎？誰再來試試？真香??！想讀的同學(xué)咱們站起來一起讀。 看來加上一些形象的詞語可以使句子變得更加生動。來，我們也來當(dāng)一回小小化妝師吧。1、 小小化妝師：（4人）剛才我們知道了小猴子吃葡萄時吃得很香。那這串葡萄甜不甜？接著讀。2、 品讀句子： （小松鼠和

8、小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。） 感覺到有一點甜了。誰在來讀讀，讓我們感受一下這是一串更甜的葡萄。這么甜的葡萄，狐貍卻說是酸的，小猴子是怎么知道葡萄是甜的??？小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。這時小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？（小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？） （六）學(xué)習(xí)第8自然段1、哦，他們不明白，那你們明白了沒？明白什么了？2、吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜狐貍當(dāng)時心里是怎么想的？ 哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的。當(dāng)時的小白兔和小松鼠還蒙在鼓里呢。小馬也遇到過同樣的問題，

9、馬媽媽是怎樣勸說小馬的呢？下小馬也遇到過同樣的問題，馬媽媽是怎樣勸說小馬的呢？下面我們看看故事小馬過河。 三、拓展延伸，深化主題。 故事中的小馬在媽媽的勸說下，親自嘗試，知道了河水的深淺。小馬有媽媽的勸說，那你能模仿一下媽媽哪樣勸勸課文中的小松鼠和小白兔嗎？1、 學(xué)生自由暢說。2、 師生互說。3、 學(xué)生表演。四、家庭小作業(yè):自選伙伴，合作表演這個故事。五、板書設(shè)計 17、酸的和甜的 狐貍 葡萄是酸的，不能吃 小松鼠 一定是酸的，不能吃 小兔子 一定不能吃 猴子 敢嘗，是甜的 （做事要親自去嘗試）5、 教學(xué)反思 新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！蔽覉?zhí)教的酸的和甜的一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)

10、思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。執(zhí)教后，我覺得本堂課基本突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個性。反思自己的課堂教學(xué)，我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點： （一）合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上，我利用多幅圖片把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。用自己親切生動的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動物們同喜同樂，同急同憂。用形象的語言描述誘人的葡萄，學(xué)生們都睜大了眼睛，垂涎欲滴。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進行的，師生關(guān)系比較和諧，學(xué)生學(xué)得比較輕松。（二）朗讀想象，加深學(xué)生情

11、感體驗朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。本節(jié)課是第二課時，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，抓住時機，進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時，我引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)狐貍忙乎了半天，還摘不到

12、一顆葡萄時，他會怎樣？從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？他心理會怎么想？”這一問題時，允許學(xué)生有不同的理解等。（三）品詞析句，幫助學(xué)生積累語言小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，我對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點引導(dǎo)學(xué)生體會句中加了“迫不及待”、“大口大口”等詞后的不同表達效果，通過感情朗讀、動作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：（一）激勵評價的語言應(yīng)更豐富。好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課，我很注重體現(xiàn)評價的多元性，采用了師生評價，生生