曾惠頻初中地理教學(xué)方法

1、曾惠頻初中地理教學(xué)方法摘要：在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式，將收到較 好的學(xué)習(xí)效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)，學(xué)生在教 師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下，思維得到拓寬，感性的知識(shí)上升為理 性的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，并使所學(xué)的知識(shí)在 生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)效果中圖分類號(hào)： g633. 5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578 ( 2013 ) 01-0213-021.正確選用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)1.1在地理教學(xué)中，正確運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)法方法，可 促進(jìn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)由感性知識(shí)上升為 理性知識(shí)，鞏固記憶，撐握技能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育達(dá)

2、到教學(xué)優(yōu) 化。在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式，將收到較好的 學(xué)習(xí)效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)，學(xué)生在教師的 層層誘導(dǎo)啟發(fā)下，思維得到拓寬，感性的知識(shí)上升為理性的 知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，并使所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn) 和生活領(lǐng)域得以利用。1.2在地理教學(xué)中通過(guò)比較法的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對(duì) 新舊知識(shí)的比較記憶。如在講授長(zhǎng)江以后，講授黃河就可采 用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長(zhǎng)度、上、中、下游 的分界點(diǎn)，兩河在治理方面應(yīng)注意的問(wèn)題。通過(guò)以上內(nèi)容的 比較幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教 育。2注重創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的講述課講述課是最常用最基本的課型，所謂“問(wèn)題情境”的創(chuàng) 設(shè)

3、，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的區(qū)域或 國(guó)家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引 起興趣的問(wèn)題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背后還有哪些地 理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中， 是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的？與日本相比美國(guó)的 發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么 呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和 借鑒呢？等等。這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，很象推理小說(shuō)中 一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興 趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到 問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求 知欲。3. 提問(wèn)要留有

4、余地在課堂上，如果對(duì)某個(gè)你還算感興趣的課題，當(dāng)教師設(shè) 置了 2個(gè)問(wèn)題時(shí)，你會(huì)饒有興趣地去積極尋求問(wèn)題的答案； 然而當(dāng)教師在屏幕上蒯地閃出5個(gè)問(wèn)題時(shí)，相信你會(huì)頓時(shí)失 去探究下去的欲望，這就是一種認(rèn)知超載的表現(xiàn)。因此，我 們提問(wèn)一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好處。我們 經(jīng)常看到這樣一些課堂提問(wèn)現(xiàn)象：教師剛把問(wèn)題公布出來(lái)， 就立即指名某個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答；學(xué)生就某一問(wèn)題討論剛進(jìn) 入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學(xué)生匯報(bào)成果；一個(gè) 學(xué)生剛回答完，有不同見(jiàn)解的其他學(xué)生還躍躍欲試，教師已 匆忙將自己早已備好的標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái) 這種節(jié)奏的 提問(wèn)把學(xué)生鮮活的思想、靈動(dòng)的個(gè)性、生動(dòng)的體驗(yàn)全然壓縮 掉了。所

5、以，教師提出問(wèn)題后，不要急于要學(xué)生回答，留給 學(xué)生一定的思考時(shí)間。4. 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察、辯證地思考問(wèn)題的能力動(dòng)態(tài)地觀察、分析問(wèn)題，也是此次課程改革追求的價(jià)值 之一。在初中地理教學(xué)中，有許多問(wèn)題，比如影響工業(yè)的主 導(dǎo)區(qū)位因素會(huì)隨著科技的進(jìn)步、市場(chǎng)需求的變化而不斷變 化，鋼鐵工業(yè)的區(qū)位就出現(xiàn)了由煤炭區(qū)位向鐵礦區(qū)位又向市 場(chǎng)區(qū)位的變化，家具廠也出現(xiàn)了由市場(chǎng)區(qū)位向原料區(qū)位的轉(zhuǎn) 變，在教學(xué)中應(yīng)該抓住這些案例，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察問(wèn)題、 分析問(wèn)題的能力。在日常的教學(xué)和研究活動(dòng)中，應(yīng)該重視地 理學(xué)中的辯證法思想，引導(dǎo)學(xué)生辯證地、從多元化的地理視 角去思考、去分析方可獲得清晰的思考力。其次應(yīng)該引導(dǎo)學(xué) 生對(duì)任

6、何一個(gè)地區(qū)的各種自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件要?jiǎng)討B(tài) 地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利 條件”，注意“有利”和“不利”的相對(duì)性，然后結(jié)合本地 的實(shí)際情況發(fā)展其優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，從而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā) 展。新課程改革給了學(xué)生自由思考的空間，給了老師一個(gè)專 業(yè)發(fā)展的空間。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。因此，我 們需要優(yōu)化教法、改進(jìn)學(xué)法，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得 以提高、熱情得以激發(fā)、思維得以優(yōu)化，也必將提高地理課 堂教學(xué)的效果。5. 創(chuàng)設(shè)新穎的情境由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師 兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在 著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同

7、學(xué)們，今天 我們講”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講”，這樣就把師 生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向'老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有 一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們把書(shū)翻到頁(yè)”，把以地 圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初 中地理教師應(yīng)該努力用"學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”， 用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，也代表 著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法 有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地 理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等； 頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生 報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人

8、或小組報(bào)告；一題多 練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生 舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo), 引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè) 人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué) 過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具 或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。6運(yùn)用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興趣長(zhǎng)期以來(lái)，由于受師資、教具的影響，形成了大多數(shù)學(xué) 校，尤其是初中學(xué)校的地理教師上課僅憑“一本書(shū)、一張嘴、 一只筆”照本宣科的教學(xué)局面。久而久之，當(dāng)然是教師教之 無(wú)味，學(xué)生學(xué)之更無(wú)味。這種惡性循環(huán)，正是學(xué)生不愿學(xué)的 真正原因。即使條件稍微好點(diǎn)的學(xué)校，地理教學(xué)過(guò)程也基本上是教 師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進(jìn)行 形聲教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官 來(lái)感知知識(shí)，有著很大的局限性。因此，教師的講述無(wú)論如 何生動(dòng)、形象，也不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。怎么辦？現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了解決辦法 利用現(xiàn)代化電化教學(xué)手段