讓學(xué)理念下小古文教學(xué)策略探尋

1、    “讓學(xué)”理念下小古文教學(xué)策略探尋    郭園君【摘 要】 “讓學(xué)”的教育思想指出了生本教育理念的內(nèi)涵，即“讓學(xué)生學(xué)習(xí)”，切實(shí)地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體價(jià)值。在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的古文分析能力，教師有必要在教授小古文時(shí)貫徹“讓學(xué)”的教育思想，讓學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)、自主分析的學(xué)習(xí)活動(dòng)。【關(guān)鍵詞】 讓學(xué);小學(xué)語文;小古文“讓學(xué)”這一教育思想由德國學(xué)者提出，與時(shí)下我國盛行的“生本”思想如出一轍，都在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生成為課堂上的主體。將這一教育思想引入小古文的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生從要我學(xué)小古文的狀態(tài)，轉(zhuǎn)移到我要

2、學(xué)小古文的狀態(tài)，從而真正地提高對(duì)小古文進(jìn)行探索的積極性，基于自身的思索、分析和討論，深入地理解小古文的含義，提高對(duì)小古文的理解質(zhì)量。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生獨(dú)立性理解的過程，在這一過程中，幾乎不涉及教師的干擾，學(xué)生可以盡情地從自身的文學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)小古文的內(nèi)容進(jìn)行解讀。但是，如果教師單純地讓學(xué)生圍繞教材對(duì)小古文進(jìn)行預(yù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)為學(xué)生帶來一定的難度，影響學(xué)生對(duì)小古文進(jìn)行解讀的效率。所以，教師可以在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前，為學(xué)生設(shè)定“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為方向有序地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，以便更好地落實(shí)“讓學(xué)”的思想。比如，在囊螢夜讀這一課的教學(xué)前，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容

3、為學(xué)生設(shè)定導(dǎo)學(xué)案，從而“讓學(xué)生學(xué)”。首先，在導(dǎo)學(xué)案的開始，教師可以安排“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確本節(jié)課需要完成的任務(wù);其次，教師安排“組詞”的板塊，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)能夠認(rèn)讀本節(jié)課的生字詞;緊接著，教師安排課文翻譯的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，能夠?qū)Α澳椅炓棺x”的故事有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí);在導(dǎo)學(xué)案的最后，教師再設(shè)定“問題歸納”的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)后也可以進(jìn)行相應(yīng)的反思，從而加深預(yù)習(xí)的印象。在學(xué)生以教師設(shè)定的導(dǎo)學(xué)案為指南，對(duì)囊螢夜讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，能夠真正地成為學(xué)習(xí)的中心，占據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，從而在自主預(yù)習(xí)中完成對(duì)整體故事的解讀。二、鼓勵(lì)提問，自主分析當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)問時(shí)，學(xué)生會(huì)感

4、受到被迫性，而當(dāng)學(xué)生自己提出問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生探究的主動(dòng)性。同時(shí)，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，會(huì)對(duì)自己不理解的事情產(chǎn)生疑惑。為了更好地讓學(xué)生對(duì)小古文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓“讓學(xué)”的教育思想貫穿語文課堂，教師不妨結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，再讓學(xué)生圍繞自己的疑惑對(duì)小古文進(jìn)行解讀，以便學(xué)生在逐步找出問題答案的過程中，加深對(duì)小古文的印象，增強(qiáng)對(duì)小古文的理解效果。比如，在鐵杵成針一課中，教師先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，讓學(xué)生對(duì)古文上訴說的故事有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不少學(xué)生面露疑惑，對(duì)此，教師詢問學(xué)生：“你們是有什么疑惑嗎？還是有哪里不理解呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的疑問，如有的學(xué)生提出：“杵是什么？”“文

5、章中有很多個(gè)之字，都是一個(gè)意思嗎？”等問題。隨后，教師肯定學(xué)生提出問題的價(jià)值，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析，促進(jìn)學(xué)生在解決自己的疑惑中真正掌握本文。顯然，語文教師抓住課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，激發(fā)學(xué)生分析古文的興趣，從而讓學(xué)生在逐步獲得答案中，真正地理解小古文。三、展開合作，自主討論每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解，如果教師不為學(xué)生搭建相互交流的平臺(tái)，學(xué)生的思維也無法發(fā)生碰撞，以至于學(xué)生不能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更廣泛、更有深度的認(rèn)識(shí)。所以，在將“讓學(xué)”思想引入小古文的教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的魅力，主動(dòng)地為學(xué)生搭建

6、相互合作的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在小組中煥發(fā)自己的光彩，為小組出一份力。以自相矛盾這一課的教學(xué)來說，教師先根據(jù)之前的小古文教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的古文分析能力進(jìn)行判斷，指出哪些學(xué)生的古文分析能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生在這方面較弱。隨后，教師以“同組異質(zhì)”為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，保持組內(nèi)學(xué)生想法各異。在學(xué)生對(duì)本篇古文有了自己的見解后，教師就可以組織學(xué)生在組內(nèi)展開交流，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于“自相矛盾”的看法，促進(jìn)學(xué)生在相互討論的過程中逐步體會(huì)到古文中蘊(yùn)藏的道理?？梢钥闯?，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際古文解析素養(yǎng)，幫助學(xué)生劃分自主學(xué)習(xí)的小組，能夠真正地落實(shí)“讓學(xué)”的教育思想，讓學(xué)生依靠自身與同伴的探討，對(duì)古文進(jìn)行深入理解，逐步提高對(duì)古文的探索效果?？偠灾?，“授人以魚，不如授人以漁”，在“讓學(xué)”思想下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小古文的學(xué)習(xí)，相較于教師分析古文，不如直接教給學(xué)生古文分析的方法，讓學(xué)生自主完成對(duì)古文的解構(gòu)和探究，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)