新北區(qū)學(xué)校微型課題

1、新 北 區(qū) 學(xué) 校 微 型 課 題研 究 手 冊 學(xué) 校： 常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué) 課 題 名 稱： 書山有路“圖”為徑 小學(xué)英語思維導(dǎo)圖運用之實踐研究課題主持人 ： 樊露 立 項 時 間： 2018年3月 結(jié) 題 時 間： 2019年4月 常州市新北區(qū)教研室制新北區(qū)書山有路“圖”為徑小學(xué)英語思維導(dǎo)圖運用之實踐研究型課題申報表編號： 姓 名樊露性別女年齡29學(xué)歷本科學(xué) 科英語職稱小二職務(wù)小學(xué)教師郵編213031所在學(xué)校龍虎塘實驗小學(xué)E-mail電話課題組主要成員樊露 課題名稱 書山有路“圖”為徑小學(xué)英語思維導(dǎo)圖運用之實踐研究小學(xué)英語思維導(dǎo)圖運用之實踐研究研究背景思維導(dǎo)圖（Mind Mana

2、ger）又被稱為心智圖、腦圖等，最早由英國心理學(xué)家Tony Buzen 托尼·博贊在1970 年提出。Tony Buzen 東尼·博贊認為，“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙”。它在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬木?。由于思維導(dǎo)圖能提升思維技巧，大幅增進記憶力、組織力和創(chuàng)造力，很快就在世界各國的企業(yè)培訓(xùn)和教育方面得到推廣和運用，目前被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)和評價中。思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶

3、的且有高度組織性的圖，而且能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，無論是在教學(xué)效率上，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性上，或者在增強師生交流方面，都得到顯著改善。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖不僅能使新舊知識之間進行有效的整合，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。而深入地研究思維導(dǎo)圖，會讓我們的教與學(xué)更有意義，更有價值。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評思維導(dǎo)圖(MindMapping)是由英國學(xué)者Tony Buzen 托尼·博贊所創(chuàng)的一種整理思路的方法又叫心智圖。思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生認知的工具。在美國的中小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，從美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案

4、都使用了思維導(dǎo)圖。相對于國外的發(fā)展來說，國內(nèi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用起步不久，教育界的很多教師和研究人員對此進行了積極的探索。在一些小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)進行了思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的嘗試，這使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無論在理論上還是實踐上都有了很大的發(fā)展。目前小學(xué)英語教學(xué)正面臨課時少，內(nèi)容多，難度大等問題。學(xué)生獲得的很多知識是零散的，學(xué)生學(xué)得快，也忘得快，學(xué)習(xí)效果不佳，兩極分化嚴(yán)重。應(yīng)如何解決這些問題？思維導(dǎo)圖是一種可以將既多又零散的知識，用色彩、圖畫、和多維度圖文并茂的形式，整合成一幅幅簡單明了、美麗系統(tǒng)的導(dǎo)圖。運用思維導(dǎo)圖，能夠在小學(xué)英語教學(xué)中建立系統(tǒng)完整的知識體系，以圖解讀，搭建思維“方舟”。讓信息技術(shù)有效地整合于

5、小學(xué)英語課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生理解并鞏固英語知識和質(zhì)量，合理運用思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語教學(xué)的作用是不可估量的。課題研究解決的主要問題1.如何繪制思維導(dǎo)圖，避免“亂輻射”思維導(dǎo)圖切忌盲目地追求構(gòu)圖的復(fù)雜性，缺乏邏輯思維，因此教師在備課時就應(yīng)當(dāng)設(shè)理清材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，建構(gòu)起學(xué)生腦中有意義的知識聯(lián)系，避免“亂輻射”導(dǎo)致的課堂層次不清，主題不明，從而增加學(xué)生負擔(dān)，紊亂學(xué)生思維。2.如何合理運用，切勿為了用而用并不是所有的內(nèi)容都適合思維導(dǎo)圖，也不是所有的課都一定要使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，運用思維導(dǎo)圖要從學(xué)生的身心規(guī)律出發(fā)，需要教師引導(dǎo)他們運用已經(jīng)積累的語言，知識經(jīng)驗去理解歸納文本，將形象直觀的圖形

6、轉(zhuǎn)換為抽象的語言并表達出來。教師要明確思維導(dǎo)圖重在思維而不是重在形式。3.如何將英語課堂和思維導(dǎo)圖有效結(jié)合開展英語趣味課堂與思維導(dǎo)圖結(jié)合的實踐研究，以及利用思維導(dǎo)圖進行課后延伸，將學(xué)習(xí)的興趣從課內(nèi)延伸到課外，并促進學(xué)生終生發(fā)展。研究價值思維導(dǎo)圖以其可視、直觀、明晰的特點，在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。有教師評價道： “思維導(dǎo)圖可以有助于學(xué)生將零散知識系統(tǒng)化、隱性知識顯性化、言語信息圖像化。”其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有兩點意義：1，是能夠提高英語語言輸入、輸出的質(zhì)量。運用思維導(dǎo)圖將分散的詞匯組織在一個網(wǎng)絡(luò)里，這樣給學(xué)生輸入的就不再是一個個孤立的詞匯，而是有聯(lián)系的語義網(wǎng)絡(luò)。英語文章也可以由成段的文

7、字轉(zhuǎn)化為思路圖，使學(xué)生輕松掌握結(jié)構(gòu)脈絡(luò)?？谡Z表達前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而激發(fā)思考，整理思路，為口語表達提供“支架”，這樣就不會出現(xiàn)張不開口，或是開口即錯的現(xiàn)象了，輸出質(zhì)量得到有效提高。2，是培養(yǎng)小學(xué)生主動思考的習(xí)慣。促進認知的發(fā)展。小學(xué)英語并沒有涉及紛繁復(fù)雜的概念多是用來描述我們?nèi)粘Ｉ畹恼Z言。但是對于生活閱歷尚少的小學(xué)生來說。能夠?qū)⑸罡鞣矫媲逦磉_，正確分類，主動加工的意識還比較欠缺。思維導(dǎo)圖的使用可以引導(dǎo)兒童分析材料、重新組織材料，進而促進認知發(fā)展，增強自主學(xué)習(xí)的意識。研 究目 標(biāo)1.思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是對思路的整理，構(gòu)圖要根據(jù)思路所呈現(xiàn)的“關(guān)系或結(jié)構(gòu)”來設(shè)計。因此先研究如何結(jié)

8、合詞匯語義關(guān)系和語篇結(jié)構(gòu)采用不同的思維導(dǎo)圖，分別了解圖解式圖、等級圖、鏈?zhǔn)綀D、平衡圖和中心輻射圖五種構(gòu)圖的不同關(guān)系。2.初步感知思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)習(xí)用各種不同圖形繪制簡易思維框架圖形，通過看一看，畫一畫等形式拓展思維，由一詞帶多詞，由一點及多面，在學(xué)生腦中形成了發(fā)散鏈條，在學(xué)生腦中形成了高效的詞匯、句型及簡短語篇的輸出，增添課堂趣味是低年級的主要研究目標(biāo)。（中低年段：34年級）3.五、六年級，思維導(dǎo)圖則側(cè)重于語篇的理解和段落的輸出，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建邏輯性思維框架，通過課堂上對文本框架的整體把握幫助學(xué)生繪制自己的創(chuàng)意思維導(dǎo)圖，并在學(xué)生在頭腦中建立起清晰的知識結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生能以此為“支架”進行

9、聯(lián)想，復(fù)述等一系列有意義的思維活動。課后則以研究利用思維導(dǎo)圖布置作業(yè)，如單元知識點歸納和趣味寫作為究側(cè)重點。（高年段：五、六年級）4.總而言之，思維導(dǎo)圖是打開大腦潛力的萬用鑰匙，本課題將著重研究如何巧借思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，讓學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，通過思維導(dǎo)圖看到英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中各單一知識點之間的邏輯層次結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，在知識點與知識點、語言知識與語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略之間形成一張萬維網(wǎng)式的知識圖譜，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，提高主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和知識管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率，提升英語文化敏感度，切實提高語言應(yīng)用技能。研 究內(nèi) 容1）第一階段：主要加強自身理

10、論素養(yǎng)的積淀，理清思維導(dǎo)圖的精髓。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達方式，思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方面，它就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。（2）第二階段：主要從利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)等方面的運用研究。興趣是最好的老師, 興趣對人的實踐活動起著積極的作用, 特別是

11、對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用, 是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂見的形式, 與兒童的心態(tài)很接近, 兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。在教學(xué)過程中, 思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考, 在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。這一種學(xué)習(xí)策略，符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。（3）第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生記憶力以及思維導(dǎo)圖在篇章教學(xué)等方面的運用研究。它協(xié)助學(xué)習(xí)時, 圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好

12、的線索。這也加速了將語言知識內(nèi)化的過程, 增大了自動化輸出的機會。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己學(xué)過的知識進行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運用知識點的能力。理論依據(jù)和原則思維導(dǎo)圖是由英國著名學(xué)者托尼博贊提出的一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維的工具，能夠激發(fā)人們的空間性想象，提升人們創(chuàng)造性思維。這種思維導(dǎo)圖教學(xué)方式已受到了越來越多的英語教育者的青睞。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。并且，還對綜合運用語言的能力加以說明，包括學(xué)生的

13、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動與步驟。教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任幫助者、指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生形成適合他們的學(xué)習(xí)策略然后逐漸培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。正所謂，授之以魚不如授之以漁，教師是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的，而不是讓他們單純地學(xué)習(xí)知識。利用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中進行教學(xué)，具有解決英語教學(xué)弊端的優(yōu)點。思維導(dǎo)圖切實提高了課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主梳理英語知識的能力，同時也提升學(xué)生的記憶，更重要的是加強學(xué)生對語言的自主性探討。這對變革傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生機械記憶的模式，使小學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，培養(yǎng)學(xué)生的

14、思維品質(zhì)有著巨大作用。研 究方 法1.文獻研究 學(xué)習(xí)教育理論，分析英語教學(xué)的改革動態(tài)和發(fā)展趨勢，使研究建立在堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐背景上，以理論指導(dǎo)我們的實踐。2.調(diào)查研究 調(diào)查“思維導(dǎo)圖”在本校英語教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強的針對性。3.行動研究 課題研究者作為實踐者投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標(biāo)，以教師對實踐活動的反思為中介，達到由“行動、反饋、調(diào)整、再行動”的循序過程而產(chǎn)生的實踐深度，并由經(jīng)驗上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動更具針對性、靈活性和有效性。4.案例研究 把實驗課堂進行剖析，分析得失，及時調(diào)控實驗進程。5.經(jīng)驗總結(jié) 用科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)研究成

15、果，用論文的形式匯報科研成果，用資源庫的形式推廣科研成果。研究步驟1立足校本，組織課題組成員全面培訓(xùn)我們課題組成員，閱讀有關(guān)思維導(dǎo)圖理論，英語教育教學(xué)的優(yōu)秀書籍，收集相關(guān)研究論文和資料，為課題研究作了充分的理論準(zhǔn)備。對收集來的資料，進行學(xué)習(xí)、研究、分析和討論，根據(jù)教學(xué)的實際情況，組織英語教學(xué)研討沙龍活動等，通過多途徑的培訓(xùn)活動提高課題組成員的理論素養(yǎng)。2盤活多種教學(xué)資源，利用思維導(dǎo)圖最大化激發(fā)學(xué)生英語情趣1）語篇教學(xué)更能突破難點;針對不同文體，采用合適的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式；并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將重要的信息進行組織整理，并參照思維導(dǎo)圖用自己的語言進行表達，使概念之間形成體系和層次，這

16、樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。2）巧思妙構(gòu)，為寫作提供助力支架；從中低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好，降低寫作難度，運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理思路，將Who,Where,When,What,Why和How等關(guān)鍵因素，用思維導(dǎo)圖羅列出來，然后再細細分解每個框架，從而完成一篇完整的文章。3）提綱挈領(lǐng)，讓單元復(fù)習(xí)充滿樂趣；學(xué)生在單元知識歸納時，畫一畫自己的思維導(dǎo)圖，這樣有助于學(xué)生在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后查漏補缺，學(xué)會自學(xué)，加深自己對單元知識的理解。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)，不但能系統(tǒng)地歸納知識模塊，更有利于學(xué)生抓住重點，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。3觀察現(xiàn)實狀況，分析存在問題。期初，我們就布置調(diào)

17、研任務(wù)，結(jié)合聽課、研討、教學(xué)工作檢查，對目前學(xué)校教學(xué)評價情況進行觀察分析。一是了解學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)工作評價的具體內(nèi)容和運作方法，二是觀察教師對教學(xué)過程的設(shè)計、組織和反思等情況，特別是觀察分析教師在教學(xué)活動中能否關(guān)注活動本身的過程性價值。通過調(diào)研，目前已積累了較多的來自一線的資料，下階段將進行分析總結(jié)，形成關(guān)于學(xué)校教學(xué)評價狀況的專題分析報告，形成關(guān)于教師教學(xué)過程主要問題的專項分析報告，以有針對性地研究制定教學(xué)過程性評價的指標(biāo)。預(yù)期成果及呈現(xiàn)方式1. 學(xué)生方面：通過此項課題研究，不斷激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖來表達信息，大大加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工，進而增強學(xué)生將知識納入