網(wǎng)絡(luò)時代設(shè)計史教學改革的探索

1、    網(wǎng)絡(luò)時代設(shè)計史教學改革的探索    肖彬 寧玥摘  要：網(wǎng)絡(luò)時代為傳統(tǒng)設(shè)計史教學帶來改革的契機，改善了長期以來的教學弊端。通過分析網(wǎng)絡(luò)時代提供的三方面契機，結(jié)合教學實踐提出了以互聯(lián)網(wǎng)思維為核心的教學新模式，總結(jié)出通過線上獲取普及性知識和線下進行專題式討論相結(jié)合的教學模式。面對“知識碎片化”的挑戰(zhàn)，提出設(shè)計史教學改革的三個趨勢。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代;設(shè)計史;教學改革基金項目：本文系2017年度廣西藝術(shù)學院高等教育教學改革工程立項項目“互聯(lián)網(wǎng)思維中設(shè)計史教學改革創(chuàng)新與實踐”（2017jgy70）研究成果。一、網(wǎng)絡(luò)時代設(shè)計史教學改革的契機在飛速發(fā)

2、展的互聯(lián)網(wǎng)時代，需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改革。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，探索反映時代和教育發(fā)展特點的新的教學方式，是教育工作者們需要思考的時代課題?；ヂ?lián)網(wǎng)思維就是在（移動）“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的精神、價值、技術(shù)、方法、規(guī)則、機會來指導、處理、創(chuàng)新工作的一種思想，蘊涵創(chuàng)新性思維、合作性思維、開放性思維、系統(tǒng)性思維等多方面內(nèi)容，對社會發(fā)展具有重要的推動作用。在信息化時代，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教育教學環(huán)境，重設(shè)教學模式，提高教學效率與教學質(zhì)量，達到創(chuàng)新教育的目的，是教學改革的必然趨勢。大部分院校傳統(tǒng)的設(shè)計史教學模式為教

3、師主講知識點，學生聽課，課后考核。這樣的教學模式，學科和課程的系統(tǒng)性不強，在教學中缺乏交流和合作，教學效率低下。網(wǎng)絡(luò)時代為傳統(tǒng)設(shè)計史教學帶來改革的契機，解決了長期以來的教學弊端。主要表現(xiàn)為以下三個方面：一是信息獲取更為便利。設(shè)計史課程是綜合性很強的課程，涉及歷史、文化、社會、藝術(shù)、技術(shù)等各個方面，包含大量的知識信息。以往獲取知識主要通過課本和書本，渠道有限，內(nèi)容更新速度相對較慢。網(wǎng)絡(luò)時代以來，從新渠道獲取知識的信息量呈爆炸式增長，人們可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松獲得各種信息資源，信息獲取的門檻大大降低。信息增長的同時又面臨信息繁雜、知識碎片化、觀點五花八門，往往使搜索者無所適從的問題。在信息平等的條件下

4、，對搜索、選擇、分析信息能力的培養(yǎng)會比鍛煉記憶力更重要。因此課程目標設(shè)置不再是片段式的知識點，應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)學生研究和思考能力上。教師可以提供相應(yīng)的信息頁面供學生課后查閱，建設(shè)教學交流平臺鼓勵學生在網(wǎng)上進行資源共享和交流討論。二是交流方式更為多元化。這幾年還有興起的mooc式教學（massive open online courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，足不出戶就可以學習各大高校的優(yōu)勢課程。國內(nèi)外很多高校都整合了精品課程資源來建設(shè)mooc課程，使得共享一流高校課程成為可能。另外，自媒體在b站、抖音等社交平臺也提供了大量的付費或免費的講座。教師和學生可以利用這些課程資源進行學習，同時也

5、有機會通過網(wǎng)絡(luò)平臺將自己的課堂和研究傳播出去。三是觀念的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的核心是用戶思維，指對經(jīng)營理念和消費者的理解。在“以用戶為中心”的互聯(lián)網(wǎng)時代，消費者的話語權(quán)日益增大，并且影響著企業(yè)各環(huán)節(jié)的決策。在教育領(lǐng)域，封閉的、單一的評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、多元的評價體系，對應(yīng)教學中的教與學的關(guān)系，需要將傳統(tǒng)的教師主導單向輸出的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，鼓勵學生參與到教學中，發(fā)揮主觀能動性，進行主動學習、自主學習。二、網(wǎng)絡(luò)時代設(shè)計史教學改革的實踐把握網(wǎng)絡(luò)時代的優(yōu)勢進行教學改革，可以從以下幾個方面入手：（一）線上獲取基礎(chǔ)知識在傳統(tǒng)設(shè)計史課堂上，基礎(chǔ)知識點傳授占用大量課時而無法進行深入討論。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)

6、時代下，對教育的最大影響就是信息的沖擊。更易獲得設(shè)計、歷史、藝術(shù)的各種事實和信息，課堂和教師不再是知識壟斷的權(quán)威機構(gòu)。如果設(shè)計史的教學還停留在類似產(chǎn)品目錄般的單純講述不同歷史時代下的各種“風格”“特點”，就讓歷史變成了與時代脫離的“化石”。信息時代死記硬背知識點沒有任何意義，再好的記憶也比不上網(wǎng)絡(luò)搜索的速度和準確性。線性的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，對知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點進行整合分析，得到全新的認識。這是網(wǎng)絡(luò)時代的必然選擇。在這一趨勢下，教師應(yīng)該鼓勵學生在線上獲取普及性的基礎(chǔ)知識。網(wǎng)絡(luò)信息量大、方便快捷，可以隨時查找所需資料，根據(jù)個人特點進行有針對性的查閱。缺點同樣在于信息量大，面臨篩選的問題。因此

7、需要教師在信息獲取環(huán)節(jié)進行引導。筆者在教學實踐中進行了兩個方面的引導：一是設(shè)置閱讀關(guān)鍵詞和主題內(nèi)容。學生圍繞老師提供的一個或一組關(guān)鍵詞進行資料搜集，內(nèi)容包括設(shè)計風格介紹、相關(guān)設(shè)計師及作品搜索甚至其他藝術(shù)形式的聯(lián)想。二是將搜索到的信息整理，制作“資料本”。資料本通過粘貼、摘抄等方式制作，是手工的、實體的，看似是對數(shù)字時代的反抗。筆者希望通過實體資料本的制作，將網(wǎng)絡(luò)虛擬信息內(nèi)化成自我認知，消解學生對于海量信息的迷茫。通過一快一慢兩種動作的結(jié)合，由教師引導學生完成了信息的篩選和組織。資料本就是學生讀取信息，總結(jié)并結(jié)合適當?shù)谋磉_方式來展現(xiàn)成果。通過舉辦校內(nèi)展覽，促進學生進行自我表達，提高學習的積極性。

8、（二）線下進行專題化討論網(wǎng)絡(luò)時代對于設(shè)計史課堂教學的學術(shù)化轉(zhuǎn)變提供了支持，線上獲取知識是線下進行深入討論的基礎(chǔ)。從網(wǎng)上獲取資源和信息的途徑是多種多樣的，如何與課堂教學進行有效銜接，把網(wǎng)絡(luò)學習和課堂教學體驗相輔相成，使各自價值實現(xiàn)最大化，是設(shè)計史課程改革的難點。在這個過程中，教師需要幫助學生完成知識的深化，即線上獲取普及性知識，線下進行知識的研究、拓展和創(chuàng)新。具體課堂操作則是由教師指定相關(guān)的主題、設(shè)置問題，學生在線上獲取基礎(chǔ)知識點后，由教師組織有效的啟發(fā)式課堂討論，開展專題化教學。學生可以自選一個切入點進行研究，或者通過小組討論形成專題式的匯報?？傊?，利用系統(tǒng)性的專題討論加強師生的溝通和合作，發(fā)

9、揮互聯(lián)網(wǎng)思維的合作性和開放性優(yōu)勢。這一轉(zhuǎn)變并沒有削弱課堂教學的地位和教師的作用，反而需要教師掌握具有宏觀、邏輯完整的理論。通過專題設(shè)置提供框架和方向，幫助學生進行知識點的歸納、總結(jié)，引導學生積極思考和分析，理解現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展背后的政治、文化、經(jīng)濟因素。組織課堂討論時，需要教師引導和控制，把握討論的邊界，既要涵蓋基本知識點，又需要推動討論達到一定深度。這樣的教學模式促使學生系統(tǒng)性掌握知識，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、合作精神，樹立創(chuàng)新意識。（三）變單向輸入為雙向輸出前文提到基于互聯(lián)網(wǎng)思維的核心用戶思想，需要將傳統(tǒng)的教師主導單向輸出的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W生雙向輸出的方式。學生的反向輸出體現(xiàn)在幾個方面：首先制作

10、資料本時，雖然是圍繞教師提供的關(guān)鍵詞進行搜索，鼓勵學生根據(jù)自身興趣愛好和關(guān)注的領(lǐng)域進行知識拓展。在這一過程中，學生選擇了與自己的研究品味和價值取向相匹配的方向進行關(guān)鍵詞的拓展，有利于激發(fā)學生的主動學習潛能。課程作業(yè)的資料本可以通過展覽的方式表達。這種有儀式感的表達方式其實是學生將所學知識重新傳播出去的過程，使學生從信息的接受者變成了傳播者，實現(xiàn)教師與學生的雙向輸出。在設(shè)計史教學中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的合作性和開放性思維，就是要改變傳統(tǒng)教學模式的封閉性，使之成為一個開放的系統(tǒng)，實現(xiàn)學生之間、教師之間、師生之間甚至學校之間的交流合作。三、網(wǎng)絡(luò)時代設(shè)計史教學改革的趨勢網(wǎng)絡(luò)時代為教育改革提供了技術(shù)支持和觀念改變

11、，但時代特征既是優(yōu)勢也是挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，人類學習面臨“知識碎片化”問題，信息充斥在各種資訊、笑話、段子、小視頻中，知識不再完整、系統(tǒng)，而變得零散、無序、互不關(guān)聯(lián)。華東師范大學教授劉擎認為碎片化知識導致了青年學生的“童稚化”，即青年學生沉湎于大量的、豐富的、好玩的資訊，固然是見多識廣，但是在學習中無法“延時滿足”，反而在“豐富中變得貧乏了”。尤其在對設(shè)計史的學習中，沉迷于碎片化知識使學生認知浮于表面，放棄了思考。彼得·布朗在認知天性中提出“學習越舒服，效果越不好”，學習就是這樣一個挑戰(zhàn)天性的過程，只有耗費心血的學習才是深層次的，效果也更持久。大學教育尤其需要“深長緩慢的閱讀”，進行深

12、入的思考。因此筆者認為，面對“知識碎片化”的挑戰(zhàn)，設(shè)計史教學改革應(yīng)遵循以下原則：（一）訓練信息檢索能力，增加輸入的趣味性信息多樣化消解了傳統(tǒng)知識的權(quán)威性，教師不能再像過去一樣照本宣科，重心放在介紹設(shè)計歷史及各個時期的設(shè)計風格和人物上。不再以史實輸入為目標，而是基于互聯(lián)網(wǎng)時代的學習特點，重點在史論學習中訓練“搜索、選擇、分析”信息的三種能力。講課形式要更豐富，課程內(nèi)容也要更有趣。（二）提供完整知識體系，形成認知閉環(huán)設(shè)計史涉及政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、哲學等各個領(lǐng)域，設(shè)計風格的形成和演變是社會文化發(fā)展的綜合體現(xiàn)。因此，需要教師在課堂上將各個方面的知識點串聯(lián)起來，依靠課堂專題化學習和討論建立知識體系和框架，深入課題，進行沉浸式學習。讓學生建立知識鏈，形成認知閉環(huán)，有助于學生從海量信息中進行歸納和記憶。（三）鼓勵輸出利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，鼓勵學生輸出，比如錄制小視頻或者網(wǎng)上討論會等形式，都能促進學生主動學習和表達。通過輸出活動，學生在記憶中檢索知識，練習檢索會讓知識學得更扎實，這就是測驗效應(yīng)。四、結(jié)語總之，設(shè)計史教學新模式在網(wǎng)絡(luò)時代獲得發(fā)展的可能性，也對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。在發(fā)展史論教學的過程中促進學術(shù)研究，也幫助學生掌握網(wǎng)絡(luò)時代的學習方法，這是一個不斷革新的過程，也是研究和教學的