論面向就業(yè)導向的高職計算機教學評價體系建設路徑

1、    論面向就業(yè)導向的高職計算機教學評價體系建設路徑    陸健面向就業(yè)導向的教學評價體系，有助于幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，使學生認識自身的不足，促進其逐步優(yōu)化學習方法，提升自我就業(yè)能力。但就當前高職計算機教學評價而言，多數未充分考查學生的職業(yè)能力與素質，不利于學生未來順利就業(yè)擇業(yè)。因此，本文面向就業(yè)導向，探討了高職計算機教學評價體系的建設路徑，旨在優(yōu)化高職計算機教學評價體系，促進學生就業(yè)能力的提升。隨著信息時代的到來，計算機應用能力不僅成為高職學生必須具備的基本能力，也是企業(yè)等用人單位選拔人才的重要標準。因此，要求高職院校在計算機教學評價體系建設中

2、，應注重面向就業(yè)需求，明確計算機教學評價體系中存在的問題，不斷優(yōu)化之、完善之，以促進高職學生職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，為國家和社會造就更多優(yōu)秀技能型人才。一、高職計算機教學評價概述就高職計算機而言，其教學評價主要包括如下幾類：1）診斷性評價。即針對計算機教學中存在的相互關聯的問題，展開科學評價，找出其中存在的問題，并加以確定。2）形成性評價。該評價方式是在計算機教學實施一段時間后，就其展開科學評價，通過對學生知識掌握情況進行分析，以檢測教學計劃與方法是否科學、有效，并針對教學方案的不足之處加以調整。3）終結性評價。該評價方法是指在計算機課程計劃實施結束后，教師結合學生學習成效加以檢測、評價，以便對教

3、學質量進行全面的了解。此三大方式主要用于對所評價知識掌握狀況加以檢測，以便判斷高職學生計算機應用能力情況。就高職計算機教學評價而言，應依循如下基本原則：1）能力本位原則。該原則乃是高職計算機教學考評的核心，旨在考查學生計算機應用能力，避免該課程教學本位發(fā)生偏離。2）面向就業(yè)原則。能力的考查是在學生任務完成過程中體現的，因此，要求學生學習中應注重結合就業(yè)需求及工作崗位要求，由此可見，在具體教學評價中，應模擬工作過程，使學生在體驗中認識自身不足，及時改善之。3）多元化原則。由于學生個體間存在較大的差異，因此，在計算機教學評價中，應考慮到這一問題，依循多元化考核的原則，結合學生實際情況進行教學評價，

4、以確保評價的科學性。（謝喜學.以就業(yè)為導向的高職計算機教學評價體系構建研究j.繼續(xù)教育研究，2013 （08）：111 -112）二、面向就業(yè)導向的高職計算機教學評價體系的建設路徑（一）立足教材，考查計算機基礎知識理解情況當前，高職計算機教材幾經完善，已經全面覆蓋計算機課程基礎知識，因而課程內容已經比較符合計算機教學的要求。作為計算機教學評價內容的重要組成部分之一，計算機基礎知識考評過程中，應著重注意兩個方面：一是明確計算機基礎知識的考查范圍，包括軟硬件系統、操作系統、網絡使用等，由于高職學生并非出自計算機專業(yè)，因而計算機專業(yè)層次不高，考查時應重點放在基礎知識方面。二是借助專業(yè)知識評價量表，確

5、?？疾榈目茖W性。該方法實現了計算機基礎知識的量化，明確了各項內容的得分情況，可對學生基礎知識掌握情況進行較為全面的量化考核，結果也更科學。（周曉鶯，羅永紅，全秋燕.高職計算機應用專業(yè)教學評價體系的改革與構建j.漯河職業(yè)技術學院學報，2010，9 （05）：77 - 78.）（二）面向崗位，考查計算機應用能力掌握情況隨著經濟社會的發(fā)展，用人單位對于人才的要求日趨提高，因此，對于高職計算機教學評價的要求也越來越高。高職學生要想與其他院校畢業(yè)生競爭，就必須強化應用優(yōu)勢。因此，高職計算機教學評價應面向就業(yè)崗位需求，關注學生計算機應用能力的培養(yǎng)與考查，以滿足用人單位的要求。一方面，應立足用人單位視角，對

6、學生計算機基礎應用能力進行考查。包括上網、常見計算機故障的排除、辦公軟件的應用等，這些是學生踏上工作崗位必須具備的基礎應用能力。另一方面，對學生發(fā)展的應用能力進行考查。部分用人單位要求人才除了掌握基礎應用能力以外，還應具備足夠的文字處理能力，如文字錄入、處理，文件格式的使用、圖片的編輯、表格的制作等，雖然教學中也有涉及，但要想使學生從基本操作上升到熟練程度，還需勤加訓練。（三）結合專業(yè)，考查計算機在專業(yè)領域應用情況作為一門基礎性學科，高職計算機課程教學極大程度上是為了服務學生的專業(yè)能力，因此，在教學評價中，還應注重結合專業(yè)要求，對計算機在專業(yè)學科知識中的應用情況進行考查。一方面，可以在教學評價

7、中突出專業(yè)課程的相關內容。在考查學生計算機應用能力時，可將考查形式與專業(yè)課程相聯系。例如，就商務英語專業(yè)，可要求學生快速錄入一段英語，對學生打字速度、準確率、格式掌握等計算機應用情況進行考查。另一方面，可以在專業(yè)課考核中對學生計算機應用能力進行考查。例如，車床專業(yè)可對學生車床計算機操作能力加以考查，這不僅涉及到專業(yè)知識的考核，還涉及計算機知識的應用。（四）注重科學，考查學牛全過程計算機學習情況在高職計算機教學評價體系建設中，不僅要求關注結果評價，還應強調過程評價，以便確保評價的科學性。就高職學生而言，過程評價主要是對其計算機學習態(tài)度、表現情況進行考查，如學生的逃課率、遲到率、課堂學習態(tài)度，是否積極提問、是否主動回答問題、是否與其他學生展開積極的交流與討論、上課是否存在睡覺情況等。過程性評價時，應注重針對不同個體，采取差異化評價方式，不僅對計算機專業(yè)的不同方面展開橫向對比和評價，還應就個體不同階段的計算機學習情況進行縱向考查和評價，以全面了解其學習成就、潛能、興趣、態(tài)度，對學生計算機綜合水平、發(fā)展情況進行全面衡量，幫助學生找到薄弱環(huán)節(jié)，并引導其不斷改善，也為教師自身教學模式的完善提供依據。一言以蔽之，在高職院校計算機教學評價體系