談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高策略VIP

1、    談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高策略    荊小蘭【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率；提高策略g623.5 a10040463（2017）09010401課堂教學(xué)效率就是師生在單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，即投入的時(shí)間、精力與“產(chǎn)出”的關(guān)系。它是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標(biāo)，影響著學(xué)生作為社會(huì)公民必須具備的基本數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展及情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，向課堂要效率是教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率談幾點(diǎn)自己的看法。一、導(dǎo)課新穎，引人入境良好的開(kāi)端是成功的一半。上課也是

2、如此。實(shí)踐證明，一個(gè)巧妙的導(dǎo)入猶如一塊磁石，能緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。故而，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適時(shí)選擇適宜的導(dǎo)入方式。例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生回顧2、5的倍數(shù)的特征，當(dāng)學(xué)生輕松回答后，教師問(wèn)：“3的倍數(shù)的特征又是什么呢？”有的學(xué)生受前者的影響大膽猜想：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3 的倍數(shù)?！笔沁@樣嗎？讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，像13、16、19、23都是3的倍數(shù)嗎？然后，再讓學(xué)生說(shuō)數(shù)字，教師不動(dòng)筆就能很快地說(shuō)出它是不是3的倍數(shù)。接著讓學(xué)生檢驗(yàn)教師的判斷是否正確，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。教師先不告訴學(xué)生原因，而是讓他們把剛才檢驗(yàn)的幾個(gè)數(shù)的數(shù)字

3、位置調(diào)換一下，看看是不是3的倍數(shù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)，這說(shuō)明是否是3的倍數(shù)與其每個(gè)數(shù)字所在的位置無(wú)關(guān)。那么，這里面有什么奧秘呢？不等教師提問(wèn)，學(xué)生便會(huì)積極思考起來(lái)。此時(shí)，引入新課的學(xué)習(xí)便水到渠成了。二、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教學(xué)情境是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景和有力支撐，適宜的教學(xué)情境不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升?？梢?jiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境是至關(guān)重要的。例如，教授“多邊形面積計(jì)算的復(fù)習(xí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“張大伯用

4、柵欄圍雞圈”的情境：張大伯用48米的柵欄圍成了直角三角形，但他不會(huì)算這個(gè)直角三角形的面積是多少，請(qǐng)學(xué)生幫他算一算。等學(xué)生算出結(jié)果后，張大伯又提出了一個(gè)問(wèn)題：“能不能圍出比現(xiàn)在更大面積的雞圈？可以圍成什么形狀？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的積極聯(lián)想，他們調(diào)用已有的面積計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證著自己的猜想，從而得出結(jié)論：周長(zhǎng)相等的三角形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形中，正方形的面積最大。接著再次拋出：“如果還想圍得大一些呢？”此問(wèn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探尋解決問(wèn)題的方法課本上原本枯燥、乏味的練習(xí)改編成張大伯用柵欄圍雞圈的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解、新設(shè)想。三、多層次設(shè)置練習(xí)，激發(fā)

5、學(xué)習(xí)欲望練習(xí)是學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要措施。但是實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，總是設(shè)計(jì)一樣的練習(xí)。很顯然，這樣的練習(xí)達(dá)不到很好的教學(xué)效果，容易出現(xiàn)學(xué)困生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)做練習(xí)獲得應(yīng)有的發(fā)展至關(guān)重要。例如，教授完“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的聽(tīng)寫分?jǐn)?shù)練習(xí)：八分之一；一個(gè)分?jǐn)?shù)分母是十，分子是一；把一個(gè)蛋糕平均分成四份，一份是這個(gè)蛋糕的幾分之幾；二分之一的二份是多少，用分?jǐn)?shù)怎么表示；一個(gè)分?jǐn)?shù)它的二分之一是八分之一，這個(gè)分?jǐn)?shù)是多少。這樣逐層次地將

6、難度提高，層層遞進(jìn)，層層深入，便于學(xué)生將本課的知識(shí)靈活掌握。四、精心設(shè)置課堂小結(jié)，延續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣課堂小結(jié)是讓學(xué)生回顧所學(xué)新知，加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固，從而使學(xué)生體驗(yàn)收獲，享受成功，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。此外，課堂小結(jié)還可以為下節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其在沒(méi)有任何教師或家長(zhǎng)的要求下，自己主動(dòng)預(yù)習(xí)下節(jié)課所要講的新知，由此便起到了延續(xù)學(xué)生興趣的作用。例如，教授“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者在學(xué)生自主說(shuō)出本節(jié)課的收獲后，為了激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧妙，課末筆者這樣說(shuō)道：“其實(shí)所謂圓就是某個(gè)點(diǎn)沿著特殊路線運(yùn)動(dòng)后留下的軌跡。迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)許多平面圖形（如長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等），也學(xué)過(guò)一些不規(guī)則圖形，這些圖形如果沿著某