淺忻高職院校課堂教學(xué)實施及管控

1、淺忻高職院校課堂教學(xué)實施及管控摘要：深化高職院校課堂教學(xué)改革，是目前高職院校教研 教改的核心內(nèi)容。而教研教改必須以提高教學(xué)質(zhì)量為核心， 不斷增強高職教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，因此加強課堂 教學(xué)的實施與管控，提高課堂教學(xué)質(zhì)量便成為當(dāng)前高職院校 教研教改的重點內(nèi)容。本文針對當(dāng)前高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀， 尋找加強課堂教學(xué)的實施與管控的途徑。關(guān)鍵詞：高職院校；課堂管理；實施；管控中圖分類號：g71一、高職院校課堂現(xiàn)狀高職院校課堂教學(xué)管理存在問題較多，有兩種現(xiàn)象比較 突出：一種是課堂比較混亂。比如有學(xué)生竊竊私語或有手機 不時發(fā)出聲響等。另一種現(xiàn)象是課堂沉寂。在教師講課的同 時，有學(xué)生或默默地做自己的事情或

2、睡覺等，既不聽講也不 參與教學(xué)互動。無論是上述哪種現(xiàn)象，都體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí) 主動性低下，教學(xué)效果差。在這樣的狀態(tài)下展開教學(xué)活動， 學(xué)生無法達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師由于多次管控課堂秩序或多次 調(diào)動學(xué)生參與互動，耽誤了課堂時間，之后勢必要趕教學(xué)進 度，從而影響教學(xué)質(zhì)量，如此循環(huán)往復(fù)，必然形成一個惡性 循環(huán)。二、課堂教學(xué)的實施與管控措施課堂教學(xué)的有效實施與管控是一個系統(tǒng)工程，需要從各 個角度協(xié)調(diào)統(tǒng)一并做出努力。（一）制度保障要實現(xiàn)真正高效的課堂教學(xué)管理，就得有系統(tǒng)的制度保 障，通過制度的確定讓師生明確其在課堂教學(xué)過程中的具體 行為規(guī)范和準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，提倡師生的自我管控，讓師 生雙方自主努力共

3、同促成高效的課堂教學(xué)的實現(xiàn)。（二）教師作為1、高職教師探討課堂教學(xué)實施與管控的前提（1）做合格的高職教師高職教師首先要從教育理念、師德師風(fēng)、專業(yè)知識、項 目技能、教學(xué)能力、科研能力等方面努力做一名合格的高職 教師，然后才有必要討論如何有效地實滋課堂教學(xué)與管控。（2）優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生感覺愉悅甚 至視聽課為享受；通過課堂教學(xué)傳遞知識，重點是要”授之 以漁”；針對高職學(xué)生的特點，將職業(yè)理想、職業(yè)道德、職 業(yè)規(guī)范滲透到職業(yè)技能的教學(xué)過程中，將學(xué)生培養(yǎng)成身心和 諧發(fā)展的高級管理應(yīng)用型人才。2、課堂教學(xué)的實施（1）備課一因材施教，結(jié)合專業(yè)具體情況既備教材又 備學(xué)生。教

4、學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計要結(jié)合各班級學(xué)生的具體情況靈活 變通，盡可能實現(xiàn)”寓教于樂”。（2）課程導(dǎo)入一遵循如下程序；回顧上一次課程一問 題設(shè)置一解答問題（新課程）。課程的導(dǎo)入一般從回顧上一 次課程的知識內(nèi)容開始，從舊知識出發(fā)提出與新知識相關(guān)的 問題，激發(fā)學(xué)生思考并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使每節(jié) 課都有興趣盎然的開頭。（3）豐富講解過程 案例教學(xué)法一在教學(xué)過程中，針對管理大類的課程， 提倡使”理論案例化，案例生活化”。即用案例使概念形象 化，利于學(xué)生深化理解。在選用案例時切忌使用”長、難、 繁”的案例，應(yīng)選擇容易理解、實用價值高、趣味性強的案 例，并遵循如下規(guī)律：提出問題一解決問題一拓展問題一再 解決問題

5、一評價問題解決方法一優(yōu)化解決方案。以此不斷滾 動向前的過程，提高學(xué)生的參與度與積極性，并活躍學(xué)生的 思維。 項目教學(xué)法一針對實務(wù)性及操作性較強的課程，盡 量選擇使用項目教學(xué)法。通過任務(wù)驅(qū)動，用”任務(wù)”來誘發(fā)、 加強和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在使用項目教學(xué)法的時候可參 考使用下述程序：布置任務(wù)一學(xué)生分組討論一解決疑難問題 講解理論知識一學(xué)生重做任務(wù)。 體驗教學(xué)法-一情境模擬、角色扮演。(4) 課堂考核在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生實施的考核大致可分為以下 三類： 激勵性考核一加分項，如積極回答問題等。 規(guī)范性考核一常規(guī)項，如出勤、最后分數(shù)構(gòu)成等。 懲罰性考核一懲罰項，如累計曠課達一定課時取消考 試資格等。

6、通過上述三類考核，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，讓學(xué)生明確 自己在課堂上的不同行動表現(xiàn)及對應(yīng)的結(jié)果，從而具有明確 的方向感。(5) 總體思想：”職業(yè)”滲透職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能要時刻滲透 到教學(xué)過程中，彰顯高職教育的特點，實現(xiàn)高職教育的人才 培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)技能是高職學(xué)生的立身之本，職業(yè)規(guī)范是職 業(yè)行為的指導(dǎo)原則，職業(yè)道德是學(xué)生在職場取得成功的保 障，職業(yè)理想是學(xué)生不斷完善進取并追求自我價值實現(xiàn)的動 力源泉。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課程需要，列舉一 些正面的實例，鼓勵學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的 職業(yè)道德，努力掌握職業(yè)規(guī)范，認真學(xué)習(xí)職業(yè)技能，讓學(xué)生 成長為有理想、有道德、遵守規(guī)范

7、、掌握技能的高級管理應(yīng) 用型人才。3、課堂不良現(xiàn)象的管控課堂教學(xué)效果不理想，或者課堂紀(jì)律不好時，任課教師 首先應(yīng)該反思并尋找問題的根源：教學(xué)內(nèi)容是否需要調(diào)整？ 教學(xué)方式是否需要改進？課堂管理制度是否需要完善？如 果上述三個方面都做到位了，課堂教學(xué)過程中仍存在不良現(xiàn) 象，那就是學(xué)生的問題，教師就該尋找具體的對策，以下方 法僅供參考。(1) 遲到簽名，把出勤納入學(xué)生的考核，培養(yǎng)學(xué)生對 自己行為負責(zé)；(2) 針對性提問，針對不同學(xué)生和不同的課程設(shè)計不 同問題，以達到突破教學(xué)難點的效果；(3) 設(shè)置vip座位，有條件的情況下，設(shè)置vip座位, 作為對優(yōu)秀學(xué)員的獎勵，實行動態(tài)管理；(4) 分組約束，讓小組成員之間互相監(jiān)督，實現(xiàn)小組 內(nèi)輪流管理小組紀(jì)律?？傊?，要達到有效的課堂管理，學(xué)校和任課教師必須采 取一些措施，以引導(dǎo)為主，控制為輔，實施賞識教育，真正 關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，積極調(diào)動學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動 性，最終使學(xué)生將教師的要求內(nèi)化為自己的自覺行為，達到 真正的自我管理，從而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。參考文獻1衛(wèi)蝶.高職院校有效課堂管理的思考內(nèi)蒙古師范大 學(xué)學(xué)報，2010年9月，第23卷，第九期2 鐘穎，胡蓉學(xué)生發(fā)展視野下的高職課堂管理探析j.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008, 15 (3)： 833 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存