淺議如何上好高中英語閱讀課

1、淺議如何上好高中英語閱讀課閱讀是學(xué)習(xí)一門語言的關(guān)鍵，英語也是如此。新教材對(duì)閱 讀提出了更高的要求，這就對(duì)教師上好閱讀課提出了更高的 要求。下面，筆者談一談自己對(duì)上好高中英語閱讀課的幾點(diǎn) 思考。1背景知識(shí)的激活背景知識(shí)的內(nèi)涵及其在教學(xué)中的意義。激活學(xué)生的背景 知識(shí)可以使其對(duì)閱讀材料的理解更加透徹，從而獲取更多的 知識(shí)。這種知識(shí)的積累又為其以后閱讀活動(dòng)中背景知識(shí)的激 活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。激活學(xué)生已有的背景知識(shí)還可以培 養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。2.激活背景知識(shí)的策略。2.1提問法。教師可以提出一些為學(xué)生所熟悉且能有 效做答的問題，從而激發(fā)學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)。運(yùn)用提問法 激活學(xué)生背景知識(shí)的關(guān)鍵是要使所提問

2、題緊密聯(lián)系課文內(nèi) 容，使學(xué)生能夠在已有的背景知識(shí)和課文的新知識(shí)之間架起 一座橋梁。2.2小組討論。小組討論可以讓學(xué)生在討論中互相交流 自己的背景知識(shí)，從而從他人那里學(xué)到新的背景知識(shí)，并將 其運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中。2.3預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。教師可以根據(jù)課文標(biāo)題或插圖啟發(fā) 學(xué)生思考，要求他們通過對(duì)課文標(biāo)題或圖片內(nèi)容的解讀，大 膽預(yù)測(cè)閱讀材料的主要內(nèi)容或結(jié)構(gòu)層次。2.4使用網(wǎng)絡(luò)視頻或圖片資料。利用多媒體手段輔助英 語閱讀教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于它能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境， 能夠生動(dòng)直觀地激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。2.5 "頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，即教師在黑板上寫出一個(gè)關(guān)鍵 詞或概念，然后要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)

3、說出與之相關(guān)的一 些信息，以此建立與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。2.課文閱讀理解題的設(shè)計(jì)2.1概述。一篇閱讀課文的教學(xué)成功與否，在很大程度 上取決于其理解題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。只有在高質(zhì)量理解題的引 導(dǎo)、調(diào)控、檢查和強(qiáng)化之下，學(xué)生的閱讀才有可能成為有效 的閱讀。也就是說，閱讀理解題是完成閱讀教學(xué)任務(wù)、達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)的必要手段。2.2設(shè)計(jì)閱讀理解題應(yīng)注意的事項(xiàng)。2. 2. 1設(shè)計(jì)不同層次的理解題。閱讀是理解和吸收書面 信息的手段。學(xué)生獲取和處理文章信息一般分成三個(gè)層次： 宏觀感知一微觀探究一整體吸收。教師應(yīng)為不同的閱讀層次 設(shè)計(jì)相應(yīng)的理解題。第一層次：導(dǎo)讀性理解題，即在學(xué)生快 速閱讀課文時(shí)提出的問題。其主要

4、目的是確定閱讀的重點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生快速感知文章的大意，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。第二層次：檢查性理解 題，即在學(xué)生細(xì)讀文章時(shí)提出的問題。其主要目的是檢查和 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解，促使學(xué)生獲取并處理細(xì)節(jié)信息。第 三層次：提高性理解題，即在學(xué)生掌握了課文的表層意義和 解決了語言難點(diǎn)之后提出的問題。其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生挖 掘課文的深層意義，推測(cè)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，深化學(xué)生對(duì)課 文的理解，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2. 2.2按照文章線索建立語篇圖式。根據(jù)圖式理論，人 腦中所貯存的知識(shí)都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，這種單元就是 圖式。圖式實(shí)際上也是一種結(jié)構(gòu)或框架，它把課文的主要信 息按

5、線索重新組合，使文章結(jié)構(gòu)化，使之清晰和明了，從而 幫助學(xué)生理解和記憶。教師可以從語篇內(nèi)容或語篇結(jié)構(gòu)入 手，梳理課文線索，然后依據(jù)其線索，采用學(xué)生熟悉的對(duì)比 或歸納題型（如圖表、wh-問題），設(shè)計(jì)一組內(nèi)容連貫、主 體結(jié)構(gòu)突出的理解題，以幫助學(xué)生建立所讀語篇的圖式。通過歸納活動(dòng)，課文的脈絡(luò)就清晰地呈現(xiàn)出來。學(xué)生既 能輕松地把課文的情節(jié)和線索，又能在此基礎(chǔ)上順利地開展 討論、復(fù)述、背誦、記憶和寫作等活動(dòng)。2. 2.3靈活變換題型及其練習(xí)方式。單一的理解題題型 及其練習(xí)方式對(duì)學(xué)生大腦的刺激相對(duì)單調(diào)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭 煩情緒。形式多樣的理解題題型及其練習(xí)方式不但能給學(xué)生 的大腦給予多元刺激，而且能夠培養(yǎng)學(xué)

6、生的綜合語言運(yùn)用能 力。例如，是非題更利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，填空題更利 于提高學(xué)生的綜合分析能力，排序題更利于訓(xùn)練學(xué)生的記憶 能力，復(fù)述題更利于增強(qiáng)學(xué)生的語言概括和運(yùn)用能力。3提高閱讀理解能力的策略。3. 1抓基本功。3. 1. 1擴(kuò)大詞匯量。牢記基本詞匯。詞是組成文章最基 本的單位，讀不懂詞就連不成句，連不成句就無法理解文章, 所以對(duì)大綱規(guī)定的詞匯，必須牢牢掌握，否則不僅會(huì)影響閱 讀速度，還會(huì)影響對(duì)語言材料的理解，提高閱讀水平就無從 談起。3.1.2掌握句法知識(shí)。掌握了大量的詞匯并不說明就能 讀懂英語文章，所以還要掌握句法知識(shí)。如果語法基礎(chǔ)不牢, 在遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時(shí)，往往會(huì)不知所措。近

7、幾年高考英 語閱讀理解文章中的句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，長(zhǎng)難句子較多。對(duì) 此，句法知識(shí)掌握不好的考生很難理清頭緒，因而無法理解 文章。3.2利用課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)通過課文 教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速訓(xùn)練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高 理解能力。3. 2.1分析課文題目，判斷文章體裁和題材，啟發(fā)思維。 題目是我們了解文章的窗口，也是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括， 了解了題目就等于抓住了文章的主線。3. 2.2預(yù)習(xí)課文，了解大意，培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是學(xué) 生在教師的指導(dǎo)下利用自己已學(xué)過的知識(shí)去理解、推測(cè)、分 析、歸納課文大意的一種方式，它可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問 題的能力。3. 2.3精讀課文，掌握課文語言點(diǎn)，

8、加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的 了解。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以劃出難懂的單詞、短語、句 式，由教師講解其用法。這樣，就可使學(xué)生既掌握所學(xué)課文 的語言點(diǎn)又掌握文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)；既理解具體的內(nèi)容又理 解抽象的概念；既理解字面意思又理解深層含義。3. 2.4進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)完一篇課文后，利用 一些與課文體裁相同的課外閱讀文章作比較閱讀訓(xùn)練，是十 分有益的。通過比較，分析兩篇文章的異同點(diǎn)，能提高學(xué)生 的閱讀分析能力，使他們學(xué)到更多的寫作技巧。3.3掌握做題技巧。掌握大量詞匯，具備一定的語法知 識(shí)，又利用課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之后，考生還要掌握做題技巧, 也就是要了解閱讀理解的測(cè)試點(diǎn)。閱讀理解題的題目類型大 體分四種

9、：掌握所讀材料的主旨和大意；了解闡述主旨的事 實(shí)和細(xì)節(jié)；根據(jù)上下文判斷某些詞匯和短語的意義；根據(jù)材 料進(jìn)行一定的判斷、推理和引申，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)、意圖和 態(tài)度。在這四種類型中，一般考生感覺較難的是第一種和第 四種。3. 3.1太籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。主題句、標(biāo)題、主旨大意 要求準(zhǔn)確性、概括性、針對(duì)性極強(qiáng)，然而有些學(xué)生由于對(duì)這 類閱讀理解題的特點(diǎn)理解不透，以至所選的答案十分籠統(tǒng)， 缺乏針對(duì)性。3. 3.2以偏概全。主題句、標(biāo)題和主旨大意是針對(duì)全篇、 而不是針對(duì)某段或者文中的某個(gè)方面，可是有的學(xué)生在做這 類題時(shí)，把思維集中在某個(gè)段落或者集中于文中的某點(diǎn)，結(jié) 果犯下以偏概全的錯(cuò)誤。3. 3.3分不清現(xiàn)象與本質(zhì)。在選擇主題句、標(biāo)題、主旨 大意時(shí)，不能為表面現(xiàn)象所迷惑，必須看清該段文章的實(shí)質(zhì)。 對(duì)于推理性的題目要注意以下幾點(diǎn)：(1) 嚴(yán)格按照閱讀理解材料中所提供的信息或推論依 據(jù)進(jìn)行推理，千萬不能摻雜自己的主觀想法或經(jīng)驗(yàn)。(2) 如果某選項(xiàng)中的內(nèi)容只是閱讀材料的簡(jiǎn)單重復(fù)， 盡管這個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容正確，但只是一個(gè)細(xì)節(jié)，不是推論。(3) 注意作者在文中的措辭，比如形容