白官屯鎮(zhèn)中學語文課堂教學的評價標1

1、 白官屯鎮(zhèn)中學語文課堂教學的評價標準2015-2016課堂教學評價是以教師的課堂教學行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標準對教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對加強教學管理、檢查教學質(zhì)量、總結(jié)教學經(jīng)驗起著重要作用。正因如此，教學評價一直倍受關(guān)注，成為語文教學研究領(lǐng)域的重要課題。同時，由于評價涉及到的因素十分復雜，語文課堂教學評價也成為人們公認的難題。雖經(jīng)過長期探索，評價中隨意性大、針對性和科學性較差的問題依然存在。因此，制定一個可以量化的、定性評價與定量評價相互結(jié)合的較為規(guī)范的語文課堂教學評價標準，成為一項迫切而艱巨的任務(wù)。 一、制定語文課堂教學評價標準的基本理念 1促進學生的全

2、面發(fā)展。語文課程在素質(zhì)教育中占有重要地位，評價指標的設(shè)立要促進提高學生全面的語文素養(yǎng)。不僅要讓學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，而且要重視人文素養(yǎng)的培育，加深學生的文化底蘊，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好個性和健全人格。 2以學生的發(fā)展評價教師的教學。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，教育教學的出發(fā)點是學生，因此評價課堂教學質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。學生學習的效果質(zhì)量是教師科學的教學設(shè)計、創(chuàng)造性的教學實施的結(jié)果，因此，評價學生學習就是評教，即“以學

3、論教”。 3注重評價的發(fā)展性。評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學水平，其目的不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對照語文課堂評價標準，指出語文教師教學的優(yōu)點和存在的問題，以此來制定教師個人發(fā)展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結(jié)合，在評價結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。 4突出語文教學的特征。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在語文課堂教學中，要讓學生在參與聽說讀寫的實踐中，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，掌握基本的知識與技能，正確理解和運用祖國的語言文字。同時，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在學習上具有重體驗、感悟、熏陶、感染的特點，在教學上應(yīng)該對學生進行情感和價值觀的培

4、養(yǎng)、審美情趣的養(yǎng)成和健康人格的培育。 二、制定語文課堂教學評價標準的基本原則 1導向性原則。通過評價標準的制定和評價結(jié)果的處理，使被評價者努力向標準靠攏，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要，體現(xiàn)當前教育發(fā)展趨勢，符合現(xiàn)代教育理念，引導和調(diào)動語文教師進行教育教學改革，提高語文課堂教學質(zhì)量，全面提高學生的語文素養(yǎng)。 2科學性原則。評價標準的制定既反映教育教學的一般規(guī)律，又反映語文課堂教學的規(guī)律和特點，反映當前語文教育研究界的新成果，突出語文課堂教學的內(nèi)在的特征。 3全面性原則。評價標準的制定全面反映語文課堂教學的本質(zhì)，從教學行為的主體上來說，既反映作為施教者的教師的教學行為，又反映作為學習主體的學生的認知、情意

5、活動。 4.可行性原則。各個評價指標的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復，評分簡單，易于劃分等級。 三、語文課堂教學評價標準各要素涵義解析 語文課堂教學的評價要從五個要素去考慮：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程與方法、教學效果、教師基本功。 1教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點，它統(tǒng)率著整個課堂教學。目標的制定應(yīng)該體現(xiàn)語文課程標準的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標內(nèi)容具體化和細化，做到明確、具體、可行。注重培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的內(nèi)容。 2教學內(nèi)容。注重教學內(nèi)容的科學性和教育性原則，結(jié)合教學目標組織和安排教學內(nèi)容。挖掘教材中的德

6、育的情感的審美的教育性因素，做到既教書又育人。知識的講解正確無誤，語文能力的培養(yǎng)符合言語心理的形成規(guī)律，深入地理解和把握教材，根據(jù)能力訓練的要求在教材的基礎(chǔ)上適時、適當拓展。 教學內(nèi)容分量和深度適合課堂時間和學生的認知基礎(chǔ)，在內(nèi)容上體現(xiàn)重點，講解不忘重點，聯(lián)系實際緊扣重點，板書設(shè)計突出重點；對難點注意分散，恰當處理。 在課堂教學中，注重語文知識的學習與語文的言語實踐的結(jié)合，做到認知與訓練的統(tǒng)一。 教學內(nèi)容的安排注重前后之間的邏輯關(guān)系，按照學生學習的認知規(guī)律，具有層次性和條理性。 3教學過程與方法。教學過程是教學活動本身，是教學內(nèi)容與教學方法的結(jié)合，教學過程的展開要圍繞目標與內(nèi)容，要符合學生的認

7、知規(guī)律，由淺入深，由易到難。 體現(xiàn)學生是發(fā)展的主體的理念。教師的主導作用與學生的主體地位要緊密配合。 根據(jù)課型與內(nèi)容優(yōu)選教學模式并創(chuàng)造性地運用，教學策略的選擇要恰當靈活，教學程序要系統(tǒng)化，教學組織要機智化。 教學是師生雙方信息交流的過程，教師要注意收集學生的反饋信息，根據(jù)課堂實際調(diào)控教學，科學機智地處理課堂中的不確定因素。問題的設(shè)計既根據(jù)備課計劃，又要根據(jù)學情和學生的思維的發(fā)散性而生發(fā)的問題，圍繞目標恰當?shù)靥幚怼?教學方法靈活多樣，恰當運用講解、講授、提問、朗讀、默讀、討論、練習、競賽等方法。注重師生彼此間的情感交流。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵大膽質(zhì)疑，積極思索。 4教學效果：完

8、成既定的教學任務(wù)，達成預設(shè)的教學目標。注重單位時間的充分利用和合理組織，注重效果與效率的統(tǒng)一，使學生在三個維度的目標上都獲得發(fā)展。 課堂上學生充分發(fā)揮學習主動性，無論是聽講、問答、討論、練習，都動機強烈，興趣濃厚，學習積極熱情，思維流暢，形成民主、開放、互動的良好氣氛。 學生回答問題、做練習，正確率高；在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性強。 教師的施教面向全體學生，尊重學生的個體差異。學生的參與面廣，處于好中差各個檔次的學生都在原先的基礎(chǔ)上有所收獲、有所進步。 5教師基本功：教學語言是專業(yè)語言，教師的普通話要標準、流利，課堂語言要潔凈明快、準確生動、充滿激情，給學生以美的感受和陶冶。教師要發(fā)

9、揚教學民主，教態(tài)要自然、親切，尊重學生，平等待人，建立良好的師生關(guān)系。 教師板書要規(guī)范、工整；板書結(jié)構(gòu)要切合內(nèi)容和目標，突出重點和難點。 多媒體技術(shù)輔助教學，能提高課堂教學效率。教師要從語文課程和教學內(nèi)容的特點出發(fā)，恰當選擇，熟練運用，注重其實效性。 教學風格是教師長期形成的教學理念、教學能力和教學作風的結(jié)合和表現(xiàn)，是優(yōu)秀教師成熟的具有個性化的和創(chuàng)造性的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。在評課時要把握每個教師的獨特的教學風格，并作出評價。 四、語文課堂教學評價體系的量化 結(jié)合前面對評價要素的分析，我們將整個評價體系分為兩級指標，即5個一級指標：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程與方法、教學效果、教師基本功，它們包括2

10、0個二級評價要素指標。再根據(jù)每條指標在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語文課堂教學評價的指標體系，形成如下“語文課堂教學評價量表”： 根據(jù)此量表，對語文課堂教學進行評價分析，85分以上為優(yōu)秀，75分84分為良好，60分74分為中等，60分以下為較差。 五、語文課堂教學評價的具體實施 1.設(shè)立評價小組：評價小組由業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的相關(guān)專業(yè)的專家、學者、領(lǐng)導五至八人組成，選出業(yè)務(wù)組長。 2.學習課程評價標準：進行課堂評價前要組織評價小組成員學習教學評價標準和評價方法，深刻地理解評價的目的、理念、指導思想和評價標準指標的內(nèi)涵。 3.觀摩課堂與評價：觀摩課前要求評價小組全體成員根據(jù)課程標準，熟悉研究教材和授課教師的教學設(shè)計，明確教學目的和任務(wù)。組織評價小組成員在課堂上聽課，觀察教師的教學行為和學生的學習行為，記錄并初步評定有關(guān)的項目及分值。 4.整理信息，作出結(jié)論：收