新媒體技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的研究報(bào)告

1、    新媒體技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的研究報(bào)告    摘 要：以互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)媒體為基礎(chǔ)的新媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流碰撞更加頻繁，學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明。核心素養(yǎng)培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，是推進(jìn)課程改革的必由之路。教師必須深入探尋利用信息技術(shù)推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多元模式。各普通高中學(xué)校在高考升學(xué)的壓力下，采用精準(zhǔn)精細(xì)的“高效課堂”模式，忽視學(xué)生個(gè)體的差異性，出現(xiàn)為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，制約著教育公平社會(huì)問題的解決。利用以新媒體為代表的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，可以有效降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)

2、不同層次的學(xué)生都能得到適合的教育。關(guān)鍵詞：培養(yǎng);新媒體;環(huán)境一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀分析近二十年來，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛制定“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，大多涉及“人格構(gòu)成及其發(fā)展”“學(xué)力模型”和“學(xué)校愿景”研究三大領(lǐng)域。德國(guó)的“關(guān)鍵能力”、美國(guó)的“核心知識(shí)”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”都是學(xué)力模型的體現(xiàn)。2014年，教育部頒布的關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程改革以落實(shí)立德樹人為核心和根本任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為育人的重要目標(biāo)，當(dāng)代中國(guó)教育正式邁向以人為本的立德樹人階段。北師大林崇德教授認(rèn)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)首

3、先要明確“立什么德，樹什么人”，為把黨的教育目標(biāo)細(xì)化為具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，他把核心素養(yǎng)總結(jié)為自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)三大領(lǐng)域。華東師大鐘啟泉教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐漸形成的，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）規(guī)定了各學(xué)科的核心素養(yǎng)要素，如生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個(gè)要素組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。結(jié)合我校實(shí)際，核心素養(yǎng)教育體系目前尚處于理論探索與建構(gòu)階段，在本研究中，利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有效教學(xué)新途徑，發(fā)揮課程體系的重構(gòu)和多元融合在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，通過探索建構(gòu)核心素養(yǎng)教育體系的有效方法和途徑

4、，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。二、新媒體環(huán)境下培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)策略研究的基本思路現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展沖擊著教育教學(xué)，在學(xué)校教育中，如何利用好學(xué)校教育現(xiàn)存的資源，實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，加速教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，在新媒體技術(shù)發(fā)展新背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究教育普通高中學(xué)生過程中運(yùn)用新媒體技術(shù)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。本研究遵循“以行動(dòng)為引領(lǐng)、以經(jīng)歷為載體”的研究思路，通過分析普通高中學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等新媒體與課程的深度整合，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)方面存在的問題和成因;探索開展培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑、方式和方法，探究普通高中學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，可以為建立我校乃至更大范圍地發(fā)展核心

5、素養(yǎng)的教育機(jī)制以及在普通高中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育提供理論依據(jù)。探尋新媒體技術(shù)背景下的個(gè)性化教學(xué)模式。通過微課、微信平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、白板教學(xué)及基于信息技術(shù)的作業(yè)布置、分析評(píng)價(jià)，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，形成一套適合本校特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)模式。利用信息技術(shù)，提升核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合、深入融合，實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。三、新媒體環(huán)境下培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)研究的主要成果（一）通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有三個(gè)層次：最底層“雙基指向”，中間“問題解決指向”，最頂層“科學(xué)思

6、維指向”，三層架構(gòu)形成一個(gè)相互依托的完整系統(tǒng)。核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合性、發(fā)展性和有用性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可能十分正確地掌握了低碳生活的知識(shí)，但他的日常生活可能完全是反低碳的，通過核心素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)既可以有效地讓學(xué)生領(lǐng)悟人生而平等、生命至高無上、自由至高無上，也可以有效地讓學(xué)生熟記生物學(xué)基本概念。在講保護(hù)我們共同的家園一節(jié)時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將全球性生態(tài)環(huán)境問題如全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染等一一展示，進(jìn)而利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考保護(hù)生物多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決與創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。教師要注

7、重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，設(shè)計(jì)合理的問題情景是培養(yǎng)學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過新媒體尋找現(xiàn)實(shí)的生物學(xué)問題的情景，通過思考、解決問題或讓學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、分析證據(jù)和辨析邏輯。（二）通過課堂觀察和問卷調(diào)查，確定了利用新媒體技術(shù)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要切入點(diǎn)1.要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇不同的媒體形式。通過將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與高中學(xué)科課程的整合，教師改進(jìn)教學(xué)方法、改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式;通過問題解決式學(xué)習(xí)活動(dòng)等多種方式探索知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)系;通過新媒體的運(yùn)用推動(dòng)學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，真正做到教學(xué)以學(xué)生為主體，推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都

8、能得到適合的教育的目的。2.發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的感知和體驗(yàn)。內(nèi)容抽象、不易感知、邏輯性強(qiáng)，是生物學(xué)科分子與細(xì)胞、生理學(xué)相關(guān)模塊的基本特點(diǎn)，在相關(guān)教學(xué)中，這些學(xué)科特點(diǎn)很容易讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生枯燥、無味的感覺，并在傳統(tǒng)課堂刻板僵化的氛圍中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。從生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景出發(fā)，結(jié)合新媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠更加便于其對(duì)生物微觀知識(shí)的理解。如在講細(xì)胞膜時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用未受精的生雞蛋觸摸體驗(yàn)細(xì)胞膜，但是讓每位學(xué)生都重復(fù)體驗(yàn)又顯浪費(fèi)，可以通過兩位興趣小組成員在課外操作實(shí)驗(yàn)，利用手機(jī)拍成視頻作為課程資源由學(xué)生代表展示匯報(bào)。學(xué)會(huì)思考是對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化體驗(yàn)是指積淀學(xué)生的核心

9、素養(yǎng)，順利表達(dá)則是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師要善于利用新媒體技術(shù)為學(xué)生優(yōu)化教學(xué)因素組合，讓學(xué)生能夠直觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，并在知識(shí)獲取的過程中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中添加不斷的媒介來源的素材，或是讓學(xué)生分析不同媒介來源素材的異同點(diǎn)，有哪些角度可以評(píng)析，或是能夠挖掘到怎樣的深度。這樣有利于高中生在反思的過程中形成自身的價(jià)值觀。（三）明確了通過新媒體技術(shù)尋求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和生活化的發(fā)展性的評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生情感體驗(yàn)，提升普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)力的策略課堂教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、人際交流活動(dòng)的統(tǒng)一體。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要基于對(duì)這些行為的觀察，具

10、體展現(xiàn)出學(xué)生由未知到已知、由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外在形式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)于新時(shí)代社會(huì)大環(huán)境日新月異的變化顯得有些僵化單薄。新媒體與生命科學(xué)內(nèi)容中存在著緊密的契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)獲得螺旋式提升時(shí)，教師可以通過重復(fù)新媒體播放展示，不斷為學(xué)生觀察細(xì)節(jié)提供學(xué)習(xí)的原材料。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。處于新媒體環(huán)境中的教學(xué)包含有豐富的共享信息，為學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)提供了充足的資源。新媒體有著快速傳播信息的

11、渠道，便于學(xué)生快速地查找自己所需要的信息，體現(xiàn)了教育的針對(duì)性。新媒體給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，有利于通過合作學(xué)習(xí)“傾聽、交流、協(xié)作、分享”各環(huán)節(jié)，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，某一方面成績(jī)好的學(xué)生幫助這一方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。同時(shí)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的情感因素得以充分發(fā)展，采取小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”兩種關(guān)系的處理中，為自我內(nèi)化的發(fā)展提供契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了自我教育。（四）初步形成基于數(shù)據(jù)分析的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)獲得感利用數(shù)據(jù)的反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)功能，隨時(shí)收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)，預(yù)測(cè)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)據(jù)分析，

12、初步形成在發(fā)展性評(píng)價(jià)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感和動(dòng)力。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，我們使用績(jī)效性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生是否有獨(dú)創(chuàng)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師提出的開放性問題，學(xué)生提供了幾種解決問題的方案以及學(xué)生解答有創(chuàng)意的次數(shù);關(guān)注學(xué)生回答、解決問題的質(zhì)量評(píng)價(jià)，是否從多維度思考問題，對(duì)解決的問題是否分析得深刻，對(duì)自己解決問題方案的表達(dá)是否豐富、流暢，解決問題是否有新意和獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)于學(xué)困生，我們通?？梢允褂妹枋鲂缘谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)。事先確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為。隨后在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型并具體設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容，要設(shè)計(jì)實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)的條件、情境以及觀察的次數(shù)。在課堂教學(xué)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更充分、多方位地表現(xiàn)自己，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)獲得感。四、結(jié)語在實(shí)際的課堂教學(xué)中，包括新媒體在內(nèi)的各種媒體技術(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合使用，以利于最大限度地發(fā)揮媒體教學(xué)的功能。在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的課題，有待于我們對(duì)其進(jìn)行更全面、深入的研究。參考文獻(xiàn)：1胡來林.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容與策略研宄j.教育教學(xué)論壇，2012（1）.2夏慧芹.高中思想政治課教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育研究d.揚(yáng)州大學(xué)，2017.注：王力強(qiáng)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)，課題項(xiàng)目：本文