淺談高等學(xué)校教育中環(huán)境教育模式構(gòu)建初論

1、淺談高等學(xué)校教育中環(huán)境教育模式構(gòu)建初論論文關(guān)鍵詞高等學(xué)校教育環(huán)境公民素質(zhì)環(huán)境教育論文摘要經(jīng)過(guò)從身體到契約的人性解放，人類(lèi)的主 體性得到過(guò)分張揚(yáng)而貶抑客體性，進(jìn)而片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度 而忽視資源的可持續(xù)利用與環(huán)境保護(hù)，但是環(huán)境的容量是 有限的，資源也是有客觀儲(chǔ)量的。粗放型的發(fā)展模式不能 帶給人類(lèi)一個(gè)光明的未來(lái)。成功的環(huán)境保護(hù)經(jīng)驗(yàn)表明，環(huán) 境教育是解決環(huán)境保護(hù)與資源可持續(xù)利用的有效途徑。論 文認(rèn)為高等學(xué)校教育是實(shí)施環(huán)境教育的重要一環(huán)，在高等 學(xué)校教育中應(yīng)當(dāng)將環(huán)境教育的內(nèi)容滲透到整體教育體系中, 加強(qiáng)環(huán)境師資建設(shè)，開(kāi)展環(huán)境課程學(xué)習(xí)，通過(guò)大學(xué)的教育 功能影響進(jìn)而提高全社會(huì)的環(huán)境公民素養(yǎng)。一、環(huán)境教育在我國(guó)

2、可持續(xù)發(fā)展中的重要性進(jìn)入21世紀(jì)，人類(lèi)的生存面臨各方面的挑戰(zhàn)，環(huán)境與 資源的有限性決定了人類(lèi)生存的限度，可持續(xù)發(fā)展成為世 界各國(guó)需要迫切面對(duì)的一個(gè)難題。隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和環(huán) 境的持續(xù)惡化，世界各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性， 環(huán)境教育組織也提到認(rèn)識(shí)的新高度，通過(guò)這些環(huán)境教育組 織在不同地方以不同方式開(kāi)展環(huán)境教育與環(huán)境運(yùn)動(dòng)，旨在 培養(yǎng)知曉環(huán)境教育并幫助保護(hù)環(huán)境的公民。目前，世界范 圍內(nèi)已有很多國(guó)家將環(huán)境教育納入到本國(guó)素質(zhì)教育的組成 部分積極貫徹落實(shí)，高度重視環(huán)境教育。德國(guó)人具有高度 的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境素質(zhì)，環(huán)境保護(hù)也居于世界前列。在德 國(guó)有非常完備的環(huán)境保護(hù)法律，并且德國(guó)還在全國(guó)范圍內(nèi) 建立了生態(tài)

3、學(xué)校，使師生共同參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)與建設(shè)綠 色校園。此外，德國(guó)學(xué)校所有的教學(xué)過(guò)程中滲透了環(huán)保知 識(shí)，無(wú)形中幫助學(xué)生樹(shù)立了保護(hù)自然、尊重自然、愛(ài)護(hù)自 然的環(huán)境價(jià)值觀念。最后，多元的教育主體也對(duì)環(huán)境教育 起到了良好的推動(dòng)作用，非政府組織、自然博物館、國(guó)家 公園等環(huán)境教育機(jī)構(gòu)配合學(xué)校環(huán)境教育，開(kāi)展了多種形式 的環(huán)境教育活動(dòng)。我國(guó)可持續(xù)發(fā)展面臨環(huán)境與資源的瓶頸，隨著工業(yè)化 發(fā)展的深入，生態(tài)環(huán)境與資源問(wèn)題日益顯現(xiàn)。在我國(guó)的工 業(yè)化開(kāi)始起步之時(shí)，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，環(huán)境污染問(wèn)題尚不突 出。時(shí)至今日，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為我們不容忽視難題。大 氣污染、工業(yè)垃圾、城市垃圾與日俱增，自然災(zāi)害、環(huán)境 污染等方面愈來(lái)愈嚴(yán)重，耕地

4、、草原、森林遭到破壞，水 土流失、土地沙漠化、生物多樣性減少。可持續(xù)發(fā)展就是 回到人與自然相互依存、和睦相處的和諧狀態(tài)，環(huán)境教育 對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問(wèn)題十分必要。通過(guò)環(huán)境教育提升我 國(guó)公民環(huán)境素質(zhì)。建設(shè)低碳社會(huì)、走綠色發(fā)展道路需要每 個(gè)人的努力。每個(gè)人都有習(xí)以為常的生活方式和消費(fèi)模式, 每天都在產(chǎn)生巨大的能源消耗和溫室氣體排放量。但是很 多公民對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，也并不知道生活方式 與節(jié)能減排之間的緊密聯(lián)系。例如，有人認(rèn)為環(huán)境保護(hù)是 城市人的事情，與農(nóng)村人沒(méi)有關(guān)系；環(huán)境保護(hù)是環(huán)保局的 事情，跟我們每個(gè)人沒(méi)有關(guān)系等。教育是一種有意識(shí)的、 以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)環(huán)境教

5、育提升公民的環(huán)境素質(zhì)，減少每個(gè)人的碳排放量，使其采 取低碳的健康生活方式。二、推行環(huán)境教育的方式與途徑（一）家庭環(huán)境教育環(huán)境教育必須注重家庭教育，通過(guò)環(huán)境教育產(chǎn)生強(qiáng)大 的社會(huì)合力的基礎(chǔ)是家庭教育的回應(yīng)。家庭教育是學(xué)校教 育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，具有非常重要的內(nèi)涵，家庭教育是 終身教育。家庭對(duì)其成員具有教化、發(fā)展與沿習(xí)的功能， 家庭教育功能的正常與否，直接關(guān)系到個(gè)體社會(huì)化的方向、 進(jìn)程和速度。在家庭教育中，家長(zhǎng)具備環(huán)境保護(hù)意識(shí)是家 庭環(huán)境教育的基本條件，這樣，為孩子樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)良 好的環(huán)境素養(yǎng)，并進(jìn)而影響孩子的生活習(xí)慣；其次，在孩 子不同的年齡階段，父母應(yīng)該采取不同的教育方式和引導(dǎo) 方式，使孩子在

6、適合的年齡決斷做自己的“綠化”使者； 最后，互相模仿，互相影響是家庭成員行為的基本方式， 更容易在家庭的文化或精神里找到信任感和認(rèn)同感，而不 是某些外部權(quán)威的說(shuō)教、灌輸。需要在家庭中，要營(yíng)造愛(ài) 護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的氛圍。深入開(kāi)展“綠色家庭”創(chuàng)建活 動(dòng)，倡導(dǎo)綠色家具、綠色照明、綠色家裝、綠色庭綠色設(shè) 計(jì)等環(huán)境理念。（二）社會(huì)環(huán)境教育社會(huì)教育是環(huán)境教育最有效率切實(shí)可行的方面。對(duì)于 廣大公眾而言，'通過(guò)教育這種社會(huì)遺傳的方式，將生態(tài)理 念、環(huán)保意識(shí)和技能等生態(tài)公民的基本素質(zhì)傳遞給每一位 期待生態(tài)文明的公民?！蓖ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、電視、廣播、 雜志、書(shū)刊等現(xiàn)代傳媒普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，圍繞可持續(xù)發(fā) 展

7、的主題，傳播環(huán)境與資源保護(hù)的科學(xué)知識(shí)，塑造環(huán)境保 護(hù)與資源節(jié)約意識(shí)。提高從事環(huán)境與資源行業(yè)人員的責(zé)任 感、使命感。因?yàn)樗麄冋莆蛰^多的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，與環(huán)境 的關(guān)系更為密切，提高其業(yè)務(wù)水平、加強(qiáng)其職業(yè)倫理培養(yǎng) 就顯得尤為重要了。其次，加大社區(qū)與小區(qū)環(huán)境教育的力 度。當(dāng)下，部分社區(qū)內(nèi)與街道有固定的電池回收站和垃圾 分類(lèi)設(shè)施等，但是很多情況下卻形同虛設(shè)，而真正有環(huán)保 意識(shí)的人卻往往又苦于找不到分類(lèi)站點(diǎn)而無(wú)法發(fā)揮環(huán)保功 能。因此，需要強(qiáng)化社區(qū)環(huán)保教育工作，建造環(huán)境保護(hù)設(shè) 施，并使環(huán)境保護(hù)設(shè)施真正發(fā)揮作用；在社區(qū)內(nèi)組織環(huán)境 保護(hù)與資源利用等生活方式經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等，通過(guò)宣傳帶 動(dòng)作用號(hào)召更多的人加入綠色行動(dòng)

8、的行列。最后，普及農(nóng) 村環(huán)境教育工作。通過(guò)宣傳教育強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展理念，傳 播環(huán)境保護(hù)與資源利用知識(shí)，提高農(nóng)民生態(tài)環(huán)境素質(zhì)。政 府在制定規(guī)劃、發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)時(shí)，注重貫穿可持續(xù)發(fā)展理 念，充分利用新能源，發(fā)展太陽(yáng)能、生物質(zhì)能等適合當(dāng)?shù)?的新能源產(chǎn)業(yè)，真正達(dá)到節(jié)約能源、綠化家園的目的。三、高等學(xué)校教育中的環(huán)境教育（一）高等學(xué)校教育中環(huán)境教育的實(shí)施在高等學(xué)校教育體系中納入環(huán)境教育。當(dāng)今的環(huán)境問(wèn) 題不僅是技術(shù)問(wèn)題，更重要的是社會(huì)問(wèn)題，不僅要從自然 科學(xué)的角度研究環(huán)境問(wèn)題，更要從社會(huì)科學(xué)的角度去探求 環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的人文根源。因此，環(huán)境教育是環(huán)境科學(xué)與 教育科學(xué)相結(jié)合，是一門(mén)跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的教育類(lèi)別，是一 個(gè)綜

9、合性的教育體系，其中包括環(huán)境科學(xué)、自然科學(xué)、社 會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)。因此，環(huán)境教育內(nèi)容中應(yīng)促進(jìn)環(huán)境經(jīng) 濟(jì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境教育學(xué)等環(huán)境社會(huì)學(xué) 科的發(fā)展。在高校實(shí)行'三結(jié)合”的環(huán)境教育。將環(huán)境專(zhuān) 業(yè)與非環(huán)境專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。組織環(huán)境專(zhuān)業(yè)與非環(huán)境專(zhuān)業(yè)師 生之間的交流溝通，給非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 也給環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境知識(shí)的過(guò)程，而共同促進(jìn)環(huán)境 教育事業(yè)的發(fā)展；將環(huán)境教育與德育教育結(jié)合起來(lái)。以德 育教育促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展，使學(xué)生在掌握環(huán)境知識(shí)的基 礎(chǔ)上，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的道德，進(jìn)而發(fā)展解決環(huán)境問(wèn)題 的能力，推動(dòng)環(huán)境的改善；最后，將課堂與社會(huì)結(jié)合起 來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加

10、環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，真正踐行環(huán) 境保護(hù)與資源可持續(xù)的理念，可以檢驗(yàn)、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的 環(huán)境知識(shí)，同時(shí)還可以增加社會(huì)閱歷。（二）強(qiáng)化高等學(xué)校環(huán)境教育的師資培訓(xùn)環(huán)境教育的開(kāi)展，必須要有高素質(zhì)的環(huán)境教育師資隊(duì) 伍，環(huán)境教育師資隊(duì)伍需要高質(zhì)量的師資培訓(xùn)。環(huán)境教育 的師資培訓(xùn)要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教育的基本能力和環(huán)境教育兩個(gè)方 面的能力。在西方世界，各國(guó)大學(xué)對(duì)環(huán)境教育的師資培訓(xùn) 非常關(guān)注。為了培養(yǎng)合格的環(huán)境教育者，芬蘭教育部發(fā)起 了 “環(huán)境教育教師培訓(xùn)者”項(xiàng)目?！皡⒓优嘤?xùn)的教師不僅可 以學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的教學(xué)方法和產(chǎn)生新的教學(xué)課程，而且還 可獲得個(gè)人環(huán)境知識(shí)與環(huán)境價(jià)值觀和責(zé)任感意識(shí)?！?澳大 利亞對(duì)環(huán)境教育的師資培訓(xùn)工作主要釆

11、取三種形式，即 “職前師資培訓(xùn)、研究生層次教育和在職培訓(xùn)，這是培養(yǎng) 具有良好環(huán)境意識(shí)、具備優(yōu)秀環(huán)保素質(zhì)、掌握環(huán)境教育策 略和技能的師資人才的重要途徑和手段?！?要求教師有足 夠的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，對(duì)環(huán)境教育要有精確的理解。在我國(guó) 高等學(xué)校教育體系中，要重視環(huán)境師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)環(huán) 境教育師資培訓(xùn)，提高教師環(huán)境思想素質(zhì)和環(huán)境知識(shí)，搞 好環(huán)境教育。高校要把環(huán)境教育的要求和內(nèi)容納入整體教 育體系中，加強(qiáng)與環(huán)保等機(jī)構(gòu)部門(mén)合作，利用各種時(shí)機(jī)和 條件，采用各種方法提高教師的環(huán)境思想素養(yǎng)。（三）加強(qiáng)教材建設(shè)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)和提高涉及到環(huán)境科學(xué)與環(huán)境社會(huì)科 學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，要掌握全部?jī)?nèi) 容并達(dá)

12、到一定深度的理解是有困難的?，F(xiàn)在環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)及 相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的環(huán)境學(xué)教材較多，但是適合非環(huán)境專(zhuān)業(yè)， 能有針對(duì)性提高大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的環(huán)境教育教材與課本不 多，在環(huán)境教育的實(shí)施中存在內(nèi)容分散、效果不理想等方 面的問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn), 充分挖掘當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源，開(kāi)設(shè)拓展型課程，編撰適合學(xué) 生的環(huán)境保護(hù)與資源可持續(xù)發(fā)展的教材，通過(guò)教材教育， 開(kāi)闊學(xué)生的環(huán)境視野與環(huán)境知識(shí)。環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基本供養(yǎng)，生態(tài)公民的 素質(zhì)不是先驗(yàn)的，也不是天賦的，而是通過(guò)教育，通過(guò)環(huán) 境實(shí)踐活動(dòng)而獲得的，環(huán)境教育能提高公民的環(huán)境素養(yǎng)與 加強(qiáng)環(huán)境知識(shí)的普及。環(huán)境教育是提升公民環(huán)境意識(shí)和促 成其具有保護(hù)環(huán)境行為的重要教育領(lǐng)域，中國(guó)目前的環(huán)境 教育還存在許多問(wèn)題，因此，加強(qiáng)高等學(xué)校教育中的環(huán)境 教育是克服目前環(huán)境教育缺陷的重要途徑。通過(guò)高等學(xué)校 環(huán)境教育把全球性的環(huán)境問(wèn)題與高校教育本身的教育功能 聯(lián)系起來(lái)，教育學(xué)生正確處理人與人的關(guān)系，并通過(guò)人與 人的關(guān)系處理好人與環(huán)境自然的關(guān)系。參考文獻(xiàn)：廖小平、孫歡兩型社會(huì)建設(shè)與公民環(huán)境教育j.廣 東社會(huì)科學(xué)，xx (3) : 84-90.劉朋芬蘭的環(huán)境教育教師培訓(xùn)者項(xiàng)目j 環(huán)境教 育,xx(3) : 42-43.華淑華國(guó)外環(huán)境教育的實(shí)施j