小學語文教學設計與反思4頁

1、案例名稱：丑小鴨教學案例 年級：小學二年級 教材版本：新課標人教版課題名稱：丑小鴨 科目：語文 教學對象：小學二年級課時：第一課時提供者：侯文健單位：內蒙古包頭市昆區(qū)包鋼二小一、教學內容分析（簡要說明課題來、學習內容、這節(jié)課的價值以及學習內容的重要性）丑小鴨是北師大版第五冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)著名童話作家安徒生的丑小鴨改編的，講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。寫得十分感人，內容與語言貼進兒童生活，符合中年級兒童的年齡特點和心理特征。二、教學

2、目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇，培養(yǎng)學生的理解、想象創(chuàng)造的能力。 4、引導學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美好事物，在語言文字訓練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心的同時，要正確認識自己， 三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了

3、解；或是通過預測題目的編制使用等）小學低年級學生對好動愛玩、富于想象、善于模仿，表現(xiàn)欲強是我班學生另一顯著特點直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真思考的習慣，讀起書來往往留于形式，缺乏深入理解課文內容、體會思想感情的能力。因此，我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，以指導學生感情朗讀為切入點，在讀中感悟，以此激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解課文內容，使學生在趣味性的學習中，使學生的情感與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴。 四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略） 我在教學中充

4、分利用教材的趣味性和直觀性，以指導學生感情朗讀為切入點，在讀中感悟，以此激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解課文內容，使學生在趣味性的學習中，使學生的情感與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴。 五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）1理解課文內容，學會生字詞，理解重點詞語和句子。2了解丑小鴨命運的戲劇性變化，從它的成長過程中，領悟道理：世界上的事物是發(fā)展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美好理想。3、進行語言文字訓練的同時，發(fā)展學生思維。 六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）教師活動學

5、生活動設計意圖 學法定位于引導學生運用聯(lián)系上下文和與自己的感受相結合進行理解的學習方法 自主探究自讀自悟  給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中或許會遇到困難，從而引起學生的質疑。  教師在學生研讀過程中，恰當?shù)匾龑?，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過"讀-議-讀"讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實處。 通過"讀-議-讀"讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實處。 激發(fā)學生探究的欲望、學習的興趣

6、。使學生從自身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達方式。  師生共同“語文實踐”，積極參見學生組織的課本劇表演中 自編自演，深化理解。 為培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力提供了契機為學生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，學生學習的不僅僅是課文本身，而是在學生的探究和體驗中，培養(yǎng)了他們的理解能力和創(chuàng)造能力。  七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）學生是活生生的，語文素養(yǎng)具有綜合性的特征，評價就是為了要促進學生的發(fā)展，但學生所獲得的發(fā)展不應該是單一的，

7、它呈現(xiàn)出多維性的特征。教學評價都應關注語文素養(yǎng)的多維度，如：知識與能力，方法與過程，情感、態(tài)度和價值觀等等。同時，需要指出的是課堂不應成為教師的主宰，也不應該成為好學生的天堂，也就是說要關注不同學生的學習差異，關注全體學生的發(fā)展。這堂課，教師的評價方式多樣，有語言評價、動作、表情等體態(tài)評價，都起到了不錯的效果。在課堂語言評價中又充分運用了引導、啟發(fā)式評價語、賞識式評價語、建立學生互動等多元評價形式。八、板書設計（本節(jié)課的主板書）  夢想、追求28.丑小鴨   欺負、嘲笑      白天鵝    

8、                        執(zhí)著、勇敢九教學反思傳統(tǒng)的教學過于強調統(tǒng)一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強調同一的教學目標，規(guī)定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論（教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發(fā)展？ 學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。這一節(jié)課的教學設計就充分體現(xiàn)了教師尊重學生個性化的閱讀理解，為學生的個性化的體驗搭設了平臺，使學生在學習課文