運(yùn)用群文閱讀激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

1、    運(yùn)用群文閱讀激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣    李華萍摘要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，所以學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要從小抓起，讓學(xué)生能在小學(xué)階段就培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)使用群文閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生在同一基礎(chǔ)上積累更多的知識(shí)。小學(xué)生的群文閱讀需要符合學(xué)生發(fā)展的階段特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還需要有實(shí)際意義，這樣的群文閱讀才更有意義。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)策略進(jìn)行了探索，希望能幫助小學(xué)階段的學(xué)生提高閱讀速度，增加語(yǔ)文知識(shí)積累關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a根據(jù)小學(xué)生閱讀的形式分為三種，精讀某篇文章、群文閱讀

2、和系列閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓同學(xué)們根據(jù)教學(xué)課標(biāo)，恰當(dāng)進(jìn)行群文閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野，讓語(yǔ)文課堂變得五彩繽紛，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中不足和弊端，增加了學(xué)生的瀏覽量，優(yōu)化教學(xué)資源，提升了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施群文閱讀的意義群文閱讀對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。從當(dāng)前中考和高考改革方向來(lái)看，加大了對(duì)課外閱讀考查力度，可以說(shuō)得閱讀者得語(yǔ)文高分。因此，提高學(xué)生自主閱讀能為迫在眉睫，高考、中考大多數(shù)閱讀材料并不難，但需要學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)要斟酌品評(píng)，部分學(xué)全因閱讀速度太慢，影響了答題速度，其效果可想而知。由于小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，許多良好的習(xí)慣都與養(yǎng)成教育密不可分，在平時(shí)一

3、定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生列一些閱讀清單，然后讓學(xué)生有目標(biāo)去閱讀，多提供一些閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去選擇性閱讀，每讀完一本都要寫出心得體會(huì)和讀后感，教師也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有選擇去閱讀，以彌補(bǔ)因讀書欠缺而導(dǎo)致學(xué)生閱讀課無(wú)法完成的問(wèn)題。二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀之教學(xué)策略（一）設(shè)定主題，選擇群文閱讀的方向和內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀的第一步，就是確定接下來(lái)要學(xué)習(xí)和探究的主題，再進(jìn)行方向清晰、明確的閱讀活動(dòng)。因此，在群文閱讀開(kāi)展前，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行明確的主題選取，并且在群文閱讀的過(guò)程中不斷強(qiáng)化主題，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)尋找閱讀主線的能力。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)

4、散性思維，讓學(xué)生形成多樣化的思考習(xí)慣。如新部編版教材春季學(xué)期第一單元以描寫春天的文章為主，在教讀葉圣陶的荷花后，教師可以開(kāi)展以“寫景散文”為專題的群文朗讀課：荷花開(kāi)滿鮮花的小路花鐘，利用“評(píng)賞寫景語(yǔ)言”的方法，讓學(xué)生先在課堂上朗讀課文，然后談?wù)勛约旱拈喿x感悟，最后匯總、交流、學(xué)習(xí)閱讀。這樣不拘泥以學(xué)生讀懂為目的，而是讓學(xué)生從中摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，獲得不同的啟示。群文閱讀的要求很廣，相同的論題也很多，可以是同作者、同背景、同主題，也可以同內(nèi)容、同形式群文閱讀是閱讀方式的革新，它可以把學(xué)生的閱讀能力從“能讀懂”一篇文章提升到基本上“能讀通”一類文章（二）課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀視野小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

5、的一個(gè)教育目的就是拓寬學(xué)生的閱讀視野。如果單純依靠教材的閱讀，將很難達(dá)到預(yù)期的閱讀量，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也就難以有效提升。因此，在群文閱讀應(yīng)用過(guò)程中，教師可以采用課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，使課內(nèi)、課外形成有效的閱讀銜接，從而提升學(xué)生的閱讀累積量。但是，這里需要注意的是，在課外閱讀素材的選擇中，并不是隨意為之，而是需要教師以課內(nèi)教材為依托，在此基礎(chǔ)上選擇適合的讀物，形成高質(zhì)量的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)閱讀體系。如在新部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)植物媽媽有辦 法一課中，語(yǔ)文教師問(wèn)學(xué)生，除了蒲公英、蒼耳、豌豆這 三種植物特殊的傳播方式外，還有哪些植物擁有特殊的 傳播方式？通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生覺(jué)得大自然還有許多奧秘等 著去探索

6、和發(fā)現(xiàn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生課后到大自然中走走， 去了解更多“了不起”的植物。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考而不是 填鴨式的死記硬背課本中的東西，不僅可以提高學(xué)生的 閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，以及從現(xiàn)實(shí)生 活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展分層閱讀模式在群文閱讀正式開(kāi)始前，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀情感需求做了解，針對(duì)不同閱讀能力的學(xué)生制訂不同的閱讀方案，開(kāi)展分層閱讀活動(dòng)。面對(duì)閱讀能力較好的學(xué)生，教師不但可以安排數(shù)量較多的閱讀素材，還可以在閱讀后設(shè)置較多的問(wèn)題讓其思考;而面對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，教師不論是在群文閱讀數(shù)量上，還是在閱讀后的問(wèn)題上，都應(yīng)當(dāng)做到適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，避免學(xué)生因自身能力有限而

7、難以完成任務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。（四）根據(jù)文本，設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題群文閱讀一般是由兩篇或兩篇以上文章組成的，但它們擁有一個(gè)共同的主題或作者。因此，我們可以將群文閱讀范疇內(nèi)的文章看作一個(gè)整體，然后通過(guò)閱讀找出它們所具有的共性，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，最后通過(guò)“以一代多”的方式向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)。由于群文閱讀的幾篇文章都具有共性，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析一篇文章后，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀完成接下來(lái)幾篇文章的分析，并總結(jié)它們共有的寫作技巧、特點(diǎn)。學(xué)生在掌握這樣的思路后，再面對(duì)其他文章時(shí)則可以進(jìn)行知識(shí)遷移、問(wèn)題遷移，做到舉一反三。與此同時(shí)，教師在根據(jù)文本設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中還可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，

8、鍛煉學(xué)生的自主探究能力和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。從而將學(xué)生從思維定式中解放出來(lái)，幫助學(xué)生從多元化的視角看問(wèn)題，提升閱讀綜合素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種閱讀模式更能尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)自己的興趣選擇，也能根據(jù)自己的能力選擇，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己、挑戰(zhàn)自我。這種閱讀教學(xué)模式對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種新的教學(xué)手段，在教學(xué)中也有利于提高自己的教學(xué)質(zhì)量和水平。老師在使用群文教學(xué)手段時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行文章的劃分，還可以給文章進(jìn)行難易程度的組合，讓學(xué)生能在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)文章規(guī)律，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。參考文獻(xiàn)1顧晶.群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)j.語(yǔ)文教學(xué)通訊·d刊（學(xué)術(shù)刊），2021