激勵在中小學英語課堂教學中實施

1、激勵在中小學英語課堂教學中實施摘要：古人云：”水不激不躍，人不激不奮?！?#39;行 為科學"也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能 力僅能發(fā)揮20%30%,如果受到正確而充分的激勵，能力就 有可能發(fā)揮到80%90%,甚至更多。所有這些都說明了”激 勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段，在課堂教學過程 中行之有效地激勵中小學生，讓學生迸發(fā)出最大的英語學習 熱情，讓教師收到意想不到的教育教學效果。關鍵詞：激勵定義；理論依據(jù)；實施策略；類型及實施中圖分類號：g633. 41文獻標識碼：b文章編號： 1672-1578 (2013) 07-0118-011.激勵的定義激勵一詞源于古拉丁

2、語” movere” 一詞，意為”促 動”，當該詞用來研究學生的學習動機時，是指激發(fā)、引導 和維持人的行為，即通過滿足個體的某種需要，調動個體努 力提高學習效率以達到學習目標。德國教育家第斯多惠曾說 過：”教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 英語課堂教學是學生學習知識的主陣地，教師講授知識的高 超藝術和水平，不在于如何準確、系統(tǒng)、完整地把知識傳授 給學生，而在于促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習動機, 讓學生沿著思維的階梯，在教師的有效指導下，自覺地發(fā)現(xiàn)、 掌握英語知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們 的學習運用英語的能力。2理論依據(jù)激勵教學是從有關教育基本理論出發(fā)，結

3、合學校特定的 資源環(huán)境，有長期的教育教學管理過程中形成和發(fā)展起來 的。它的主要特點是：教師根據(jù)每個學生不同的需要，通過 各種恰當?shù)募钜蛩丶ぐl(fā)學生的目標前進。從而充分調動學 生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。2.1教學論依據(jù)。現(xiàn)代教學論認為教學過程既是一種特 殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程，是認識 與情感的辯證統(tǒng)一過程，過分強調認知而忽視情感，教學過 程是不完全的。學會生存指出：教學論的”根本主題”， 就是綜合發(fā)展人的體力、智力、情感各方面的因素，使他成 為一個完整的人。2.2哲學依據(jù)。馬克思主義認識論中”內因與外因”的 辯證關系指出：內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外 因通過

4、內因而起作用。在教學中，學生具有主觀能動性，教 師的講解永遠不能代替學生的理解，只有通過各種刺激因素 激發(fā)學生的學習動機，充分調動學生學習的內部動因，學生 才能在教學過程中獲得知識，形成認識世界、改造世界的能 力，最終達到”教是為了不教”的目標。2.3心理學依據(jù)。激勵是人力資源的核心，是以人為中 心的管理思想的主要管理職能。心理學家馬斯洛的需要層次 理論闡述了人的五個層次的基本需要，即生理、安全、社交、 尊重、自我實現(xiàn)。激勵應注意社會需要；滿足需要的激勵措 施因人而異，針對差別實行分層次的滿足需要激勵法。3.激勵實施策略3.1建立新型的師生關系、在課堂教學中，學生是主體, 教師只是在關鍵時刻進

5、行指導，起主導作用。師生關系應是 平等、和諧的。學生的人格得到充分尊重，學生內驅力就會 增強，學習積極性就會被調動。師生共同營造激勵的人際環(huán) 境，讓集體中的每個成員受到鼓舞。3.2創(chuàng)設愉快的教學氛圍。平等、和諧、民主、合作的 氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主 動地參與課堂教學，教師要創(chuàng)造一種讓學生的思維處于輕 松、興奮的”心理場”，用教師的語言，情緒、情感，以及 電教媒體等多種手段，以情激情，增強學生的情感體驗，提 高教學效率。3. 3運用恰當?shù)募罘绞?。激勵的本質在于通過外部刺 激和影響，把原本不屬于個體的思想和行為主體化，以產(chǎn)生 超常的作用和力量。課堂教學中應不斷運用激

6、勵機制，激發(fā) 學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，保護學生的學習積極性、 因材施教，真正做到教書育人。4激勵實施類型激勵的類型是指對不同激勵方式的分類，從激勵內容角 度可以將激勵分為物質激勵和精神激勵，從激勵作用角度可 分為正激勵和負激勵，從激勵對象上可分為他人激勵和自我 激勵。4. 1物質激勵和精神激勵。物質激勵和精神激勵有不同 的內涵，可以滿足學生不同的需要及不同學生的需要。如： 教師給課堂表現(xiàn)好的學生用小紅花獎勵后，一段時間讓學生 根據(jù)自己的喜好兌換獎品一書、玩具、糖果等，滿足了中小 學生的物質需要，也能滿足孩子的榮譽感、成就感。為了能 最大限度地滿足學生的精神激勵需求就要毫不吝惜地贊美 學

7、生。對于那些愛動腦、勤于思考，又對機智問題回答得好 時，用誠摯的眼神看著學生的眼睛說："i am proud of you. you are so cleverv （老師為你感到驕傲，你真聰 明?。?quot; your answer is so complete and fluent. excellent !” （你的回答既完整又流利，真棒?。發(fā)et' s give him a big hand."（讓我們?yōu)樗恼啤＃┚窦钭?學生產(chǎn)生濃濃的英語學習興趣，收獲滿滿的成就感。4.2正向激勵和負向激勵。正向激勵是一種通過強化積 極意義的動機而進行的激勵。言語上的正

8、向激勵教師用的最 多的除了" good, good, very good! " “well done!" “perfect! ”之外，還可以對某個上課非常認真聽講的學 生說"you listen to me very carefully, thank you! ”（你聽得很認真，謝謝?。┤缓笥謱ζ渌⒆诱f："look ! hehe sits so stright and listen so carefully!"（看，他她坐得端正多認真聽講！或“l(fā)isten! hehe answers it so quickly and fluent

9、ly"（聽，他她回答得多快多流 利?。?“l(fā)et' s learn from him her."（讓我們向他 她 學習！）這時，其他的孩子就自發(fā)地以該生為榜樣立刻端正 自己的坐姿，并專注地聽課。這樣正向言語激勵使用收到良 好的效果。這種常用的激勵方式，當面稱贊、當眾夸獎、通 報表揚等部屬于贊許，即客觀上對學生的行為給予肯定，因 而有強化其動機的作用。對于學生課堂表現(xiàn)中的贊許可以是 有聲的言語激勵，也可以采用更多無聲勝有聲的非言語激 勵，即體態(tài)語言激勵。在日常的英語教學中，學生”感受英 語、理解英語、欣賞英語、表現(xiàn)英語、創(chuàng)作英語的能力”往 往通過教師體態(tài)語言的激勵而發(fā)

10、揮得更加淋漓盡致。當學生 回答正確時，教師用真誠而堅定的眼神微笑看著他點頭、摸 摸他的腦袋，或豎起大拇指，或師生各出一手擊掌、握手等。 獎賞也是一種正向的贊許和鼓勵，但它的激勵作用要大得 多。獎賞既可以是物質的，也可以是精神的，還可以物質獎 賞和精神獎賞同時并用。教師對學生的獎賞可以是一句贊許 的話、一次撫摸或者是對他的一句親切的關懷，還可以你送 給他的一樣極其平凡的小物件。這小物件對學生來說是多么 的珍貴呀！老師獎賞的一支筆、一本筆記本、一塊橡皮擦等 小物件都能集中同學們羨慕的目光，這對成年人來說也許不 算什么，但在中小學生是我的心目中卻是老師和同學對他的 肯定，值得驕傲、炫耀的資本，有時或

11、許能改變他的一生。 因此，我們教師不要吝嗇自己對學生的獎賞！評定稱號：英語學習標兵、瘋狂英語領銜者、智慧星、 紀律星等稱號，如果引導得法，評定合理，可以產(chǎn)生重要的 激勵作用。稱號評定在開學初先制定通知，包括評定原則、 評定條件、評定的時間及程序。按照通知的時間和程序進行 評定，之后給予張榜公布、表彰、獎勵等。讓被評上稱號的 學生成為全體學生學習的榜樣，樹立學習的正氣之風！負向激勵是通過采取措施抑制或改變某種動機。負向激 勵也是一種激勵，是通過影響人們的動機來影響行為，使人 們從想做某種事轉變?yōu)椴幌胱瞿撤N事。課堂上當學生不認真 聽講時，教師也可以運用負向激勵，盡量讓學生認識到自己 的不足之處，進

12、而改變自我，而不是一味地點名批評。教師 可以對不太認真聽課的學生說：” please pay more attention to my question."（請把你的注意力更多地放 在老師的問題上。） "please listen to other' s talk and resbond it , w訂1 you?"（請你認真聽他人回答并做出 反應，好嗎？）這種負面激勵通過委婉的暗示和引導讓學生 容易接受并且改正不足，同時也讓學生感受到教師對他的尊 重和愛，也使得師生關系更加融洽。而赤裸裸地點名批評造 成學生的抵觸情緒，甚至自暴自棄。4.3他人激勵和自我激

13、勵。對他人激勵是調整他人動 機。自我激勵是對自己進行激勵，是調整自己的動機。自我 激勵也應從需要、目標著手，通過分析自己的需要，選擇合 理的目標并實現(xiàn)這些目標。作為英語教師激勵學生，可用一 些名言警句諸如：life just like a mirror . if you smile to life, it will smile to you.（生活就像一面鏡子，如 果你對著它微笑，它就微笑著對你。）failure is the mother of success.（失敗是成功之母。）此類句子可以讓學生不重 復不間斷地在課前板書。課的開始時，教師組織學習，讓學 生學習英語的同時，記下這些句子。把他人激勵轉化為自我 激勵。在教師激勵學生學習英語的過程中，學生是受到外在力 量控制的，即學生在必須接受教師或家長的控制或鼓勵。很 顯然，在這樣的情況下，要使學生能產(chǎn)生持續(xù)的積極性，就 應該不斷地施加激勵舉措。然而，這種靠不斷激勵而產(chǎn)生的 積極性，與更高的目標和實現(xiàn)目標的自覺性相比較，無疑會 有它的局限性。實際上，真正的動力絕不是來自外力，而是 依靠學生自身，即自我激勵。因為，人是不可能真正地被其 他人激勵的，人的行為是由他們自己控制的，他們需要在 能