《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)研究》課題方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)研究課題實(shí)施方案一、課題的提出在實(shí)行教師專業(yè)化、專職化的今天，我校數(shù)學(xué)教師普遍反映教學(xué)時(shí)間不足，擔(dān)心沒有充裕時(shí)間，難以完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，學(xué)校執(zhí)行的課程方案未變，為什么現(xiàn)在教師們突然覺得時(shí)間不足，過去就充裕嗎？我們心里清楚，實(shí)施教師專業(yè)化、專職化之后，過去不夠重視的音、體、美等學(xué)科教學(xué)，現(xiàn)在有專職教師上課，難以“借”到課補(bǔ)數(shù)學(xué)。第二，過去基本上是一個(gè)教師帶一門“主課”，再搭些“副課”，而搭的“副課”又是自己所授班級的課，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們無形“擠占”“副課”時(shí)間上數(shù)學(xué)課，因而不感到時(shí)間不足。第三，我們還抱著“熟能生巧”的信條，教師靠“擠”時(shí)間，靠“磨”

2、來提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生靠“拼”時(shí)間，靠題海戰(zhàn)來提高學(xué)習(xí)成績。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。我們明白，學(xué)生和教師的時(shí)間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。越來越多的研究證明，時(shí)間是影響學(xué)習(xí)的變量，而不是常量。所給時(shí)間的多寡與所用時(shí)間并不成正比例，與學(xué)習(xí)效率更沒有必然的聯(lián)系。目前，時(shí)間危機(jī)業(yè)已露出冰山一角。我們在反思，僅僅是教學(xué)時(shí)間不足的問題嗎？問題癥結(jié)又在哪里？我們試圖從分析小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)狀況，來尋求答案。日前，我們對100名小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，分析調(diào)研數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)還存在著諸多問題。其一，練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)單一。“確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師教學(xué)的靈

3、魂，也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！笔聦?shí)是：25%的教師確定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)是“課程標(biāo)準(zhǔn)”；21.4%的教師確定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)是“教材”；35.8%的教師確定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)是“學(xué)生對知識掌握情況”；17.8%的教師確定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)是“知識點(diǎn)”。教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)“教材”、“ 學(xué)生對知識掌握情況”和“知識點(diǎn)”的教師占被調(diào)查75%，這組數(shù)據(jù)充分說明教師確定教學(xué)目標(biāo)只重視“知識與技能目標(biāo)”，對“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)重視不夠。在這樣單一的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，練習(xí)課只是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練技能和技巧的“鞏固訓(xùn)練課”。其二，教師教學(xué)理念落后。新課程改革已有時(shí)日，廣大教師雖然積極踐行新課改理念，但

4、長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)重視“雙基”教學(xué)，“精講多練，以練代講”練習(xí)課教學(xué)方法深入人心，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是“熟能生巧”的過程，“題海戰(zhàn)術(shù)”屢試不敗，往往效果明顯。布置大量的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)還是教師的首選，剝奪了學(xué)生休息和玩耍的時(shí)間?！皽p負(fù)”令三令五申，但中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越減越重。其三，把練習(xí)課上成“書面作業(yè)訂正課”。受應(yīng)試教育頑癥影響和教育評價(jià)機(jī)制約束，教師只注重書面作業(yè)，只批閱學(xué)生的書面作業(yè)，而忽視了動(dòng)手操作和實(shí)踐作業(yè)。教材中編排的很多學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)如“設(shè)計(jì)鑲嵌圖案” 等教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)美和動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的最佳途徑，卻形同虛設(shè)。其四，把練習(xí)課上成“隨心所欲課”。

5、事實(shí)告訴我們，25%教師設(shè)計(jì)練習(xí)課不寫教學(xué)目標(biāo)；53.6%教師設(shè)計(jì)練習(xí)課只注重教材“練習(xí)”題的基礎(chǔ)題和解決問題；68%教師對教材設(shè)計(jì)的開放題或思考題只要求“優(yōu)秀”學(xué)生在課外做一做。32%教師對教材設(shè)計(jì)的開放題或思考題不講不問。最為嚴(yán)重是14.8%教師在教案中不備練習(xí)課。古人云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，不備練習(xí)課就上課，把練習(xí)課上成“隨心所欲課”。基于對小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)研究”課題，旨在通過本課題研究和實(shí)踐，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂教學(xué)效率，減少小學(xué)生作業(yè)量和考試次數(shù)，達(dá)到切實(shí)減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的目

6、的。二、課題研究的目的意義、研究目標(biāo)本課題在微觀層面上研究小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)方法；在中觀層面上研究小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)基本策略；在宏觀層面上構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)模式。達(dá)到改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。、現(xiàn)實(shí)意義：1、符合時(shí)代的價(jià)值取向。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。”提出“全面提高教學(xué)質(zhì)量，率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)?！倍行Ы虒W(xué)意義之一就是有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力?！坝行Ы虒W(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)不足課外補(bǔ)，反對

7、犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。它強(qiáng)調(diào)知識的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。有效教學(xué)要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)不僅有助于學(xué)生快速掌握知識，還有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！蔽覀冋J(rèn)為，通過實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)的實(shí)踐研究，有利于提高練習(xí)課教學(xué)效率，有利于全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)。2、符合教育主管部門要求。肥西縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)教研管理工作的意見（試行）（肥教字201094號）規(guī)定：“提高課堂教學(xué)的有效性。教師實(shí)施課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)意識、質(zhì)量意識和效率意識。實(shí)行分層教學(xué)、分類指

8、導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，切忌漫不經(jīng)心和隨心所欲?！睘榍袑?shí)強(qiáng)化文件執(zhí)行力度，在修改后的肥西縣小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)操作辦法規(guī)定，“開齊課程、開足課時(shí)和教師專業(yè)化與專職化”占考核總分的7%。而反映教師日常教學(xué)工作如備課、作業(yè)等占考核總分的5%。足以看出縣教育局對實(shí)施教師專業(yè)化與專職化，提高課堂教學(xué)效率的決心。要提高課堂教學(xué)的有效性，教師要有效地備課，有效地講解，有效地布置作業(yè)，有效地輔導(dǎo)等。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)研究，一方面是落實(shí)縣局文件需要，另一方面有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。3、為全面實(shí)施素質(zhì)教育騰出時(shí)間和空間。課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)已經(jīng)試行一個(gè)輪回，新一輪教學(xué)又開始了。新課

9、程實(shí)施已近7年了，教師們對全新的教育理念也能說上一二三，捫心自問，“以生為本”教育理念我們真的內(nèi)化并變成持續(xù)的教學(xué)行為嗎？我們還抱著“熟能生巧”的信條，教師靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生靠“拼”時(shí)間來提高學(xué)習(xí)成績。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效成為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重要原因。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是要開展有效教學(xué)研究，形成有效教學(xué)，達(dá)到師生雙方“減負(fù)增效”。4、教師專業(yè)成長發(fā)展的需要?！坝行Ы虒W(xué)直接考量教師的教學(xué)策略，對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求?！苯處熞獙?shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。溫家寶總理指出：“教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，教師的知識和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)

10、量。要想給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。這就要求教師具備廣博的知識和廣泛的興趣，具備深厚的專業(yè)功底和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，具有出色的教學(xué)效果和對教育教學(xué)的深入研究?！?二)本課題研究的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)1、課題的界定小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)：是指以全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，由人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室、課程教材研究所小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究中心編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的練習(xí)題以及教育主管部門結(jié)合教學(xué)實(shí)際選用的印制作業(yè)如基礎(chǔ)訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課：是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要課型。無論在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容確定，還是教學(xué)方法、教學(xué)策略應(yīng)用等方面，與新授課、綜合課都

11、有區(qū)別，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是新授課的延伸和繼續(xù)，其價(jià)值在于幫助學(xué)生掌握基本知識，鞏固一定技能和技巧，提高和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。2、課題研究的理論基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)教學(xué)理念。“課標(biāo)”指出，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”、有效教學(xué)理論有效

12、教學(xué)理論認(rèn)為，沒有效果的教學(xué)是沒有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)旨在“減負(fù)”（師生雙方通過有效的行為盡可能減少教學(xué)投入）和“增效”（師生雙方獲得了盡可能多的教學(xué)效果），即最大限度地促進(jìn)學(xué)生和教師的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)投入與產(chǎn)出比率的最大化。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯

13、證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。、教學(xué)過程最優(yōu)化理論巴班斯基從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間耗費(fèi)的合理性著眼，提出有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施最好的教學(xué)方案，既教學(xué)教育過程的最優(yōu)化。一方面指教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案，使能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡所可能最大的效果。另一方面在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。3、課題研究的內(nèi)容本課題研究主要內(nèi)容是：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)模式的研究研究小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)方法，不斷總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)基本策略，構(gòu)建小學(xué)數(shù)

14、學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)模式，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。根據(jù)上述構(gòu)想，課題醞釀從以下幾個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行深入研究。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)的研究一、結(jié)合學(xué)段，開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)模式整體研究。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）“設(shè)計(jì)思路”關(guān)于學(xué)段設(shè)計(jì)說明指出“為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體性，同時(shí)，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（13年級）、第二學(xué)段（46年級）、第三學(xué)段（79年級）”。依據(jù)“課標(biāo)”學(xué)段的劃分，我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)模式整體研究，可以具體細(xì)化為：第一學(xué)段（13年級）練習(xí)課有效教學(xué)模式的研究；第二學(xué)段

15、（46年級）練習(xí)課有效教學(xué)模式的研究。小學(xué)階段數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)模式的研究。二、結(jié)合教材，開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效備課研究。結(jié)合知識點(diǎn)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效備課的研究；結(jié)合單元內(nèi)容，開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效備課的研究；結(jié)合某一冊教材，開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效備課的研究。三、結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)教學(xué)策略的研究。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”四個(gè)領(lǐng)域。依據(jù)“課標(biāo)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效教學(xué)教學(xué)策略研究，可以具體細(xì)化為：“數(shù)與代數(shù)” 練習(xí)課有效教學(xué)教學(xué)策略的研究；“空間與圖形” 練習(xí)課有效教學(xué)教學(xué)策

16、略的研究； “統(tǒng)計(jì)與概率” 練習(xí)課有效教學(xué)教學(xué)策略的研究； “實(shí)踐與綜合運(yùn)用” 練習(xí)課有效教學(xué)教學(xué)策略的研究；四、結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)策略的研究。 “知識與技能” 目標(biāo)實(shí)施策略的研究； “數(shù)學(xué)思考” 目標(biāo)實(shí)施策略的研究； “解決問題” 目標(biāo)實(shí)施策略的研究； “情感與態(tài)度” 目標(biāo)實(shí)施策略的研究。五、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)方法的研究。“數(shù)與代數(shù)” 練習(xí)有效教學(xué)教學(xué)方法的研究；“空間與圖形” 練習(xí)有效教學(xué)教學(xué)方法的研究； “統(tǒng)計(jì)與概率” 練習(xí)有效教學(xué)教學(xué)方法的研究； “實(shí)踐與綜合運(yùn)用” 練習(xí)有效教學(xué)教學(xué)方法的研究；4、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在

17、實(shí)施本課題研究過程中，要以 “減負(fù)增效”為核心。在研究準(zhǔn)備階段，重點(diǎn)落實(shí)有效教學(xué)的理念研究，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)理論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論學(xué)習(xí)，理解和掌握有關(guān)理論的實(shí)質(zhì)，自主更新有效教學(xué)的觀念，培養(yǎng)教師有效教學(xué)意識；在研究實(shí)施階段，重點(diǎn)落實(shí)有效教學(xué)的運(yùn)用研究，理清有效教學(xué)的基本思路，注重有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，運(yùn)用有效教學(xué)的基本策略，改進(jìn)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，養(yǎng)成有效反思習(xí)慣；在研究總結(jié)階段，重點(diǎn)對有效教學(xué)的行為進(jìn)行反思研究，梳理教師個(gè)體的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)基本策略，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)模式。在以“減負(fù)增效”為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)研究過程中，要突破

18、以下三個(gè)難點(diǎn)：、練習(xí)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)；、促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；、通過課題研究鍛煉培養(yǎng)一批教師，提高教師對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材練習(xí)編排意圖的認(rèn)識和理解，靈活運(yùn)用練習(xí)課教學(xué)基本策略，提高練習(xí)課教學(xué)效率，向四十分鐘課堂要質(zhì)量。(三)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破正如有效教學(xué)一書“編寫說明”所說：“如果您仔細(xì)查閱文獻(xiàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)研究的百花苑似乎早已游人如織，而且已經(jīng)形成了汗流充棟的研究成果”。（遼寧師范大學(xué)出版社）參考相關(guān)文獻(xiàn)，“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關(guān)

19、注。有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允墎博士在有效教學(xué)策略的建構(gòu)中，對于有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。中國科學(xué)院心理研究所張梅玲研究員在心理學(xué)與有效教學(xué)中，從心理學(xué)角度分析實(shí)施有效教學(xué)的基本策略。福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院余文森教授在論教學(xué)有效性一文中，具體闡述在新課程環(huán)境下，考察教學(xué)有效性和發(fā)展性的六個(gè)方面。總結(jié)了在實(shí)施新課程過程中有效教學(xué)在三個(gè)方面取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。當(dāng)然，我們認(rèn)為遼寧師范大學(xué)出版社出版的有效教學(xué)一書，更具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。因?yàn)檫@本書不僅幫助教師理清一些有效教學(xué)的思路，建構(gòu)一些有效教學(xué)的實(shí)用策略，掌握

20、一些有效教學(xué)的自我評價(jià)和矯正的方法，獲取一些有效教學(xué)的理性認(rèn)識，更主要的在于引領(lǐng)教師如何通過系統(tǒng)的參與式校本研修活動(dòng)，自主更新有效教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變低效教學(xué)的行為，掌握有效教學(xué)的基本策略，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣.“在幫助他人的同時(shí)，改變自己”。本課題的研究借鑒國內(nèi)外同行研究的理論和實(shí)踐成果，目的都是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，達(dá)到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展之目的。本課題研究將立足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)實(shí)踐，針對農(nóng)村小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育教學(xué)環(huán)境，以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，一方面，系統(tǒng)學(xué)習(xí)、整理有效教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)；另一方

21、面，對在校本研修活動(dòng)中成功的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課進(jìn)行分析與總結(jié)，通過學(xué)習(xí)-實(shí)踐-總結(jié)-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐-再總結(jié)，力爭在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)實(shí)用策略、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基本路徑等方面取得突破。(四)完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等)1、課題組成員的研究能力：本課題成員由中心校校長、教導(dǎo)主任和學(xué)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師組成。他們都曾經(jīng)參與過市縣級課題研究，其中劉剛校長曾任肥西縣“九.五”教研課題小學(xué)數(shù)學(xué)珠算式心算，“十.五”教研課題農(nóng)村小學(xué)中心備課組教研活動(dòng)的管理課題組組長，是合肥市農(nóng)村小學(xué)教師有效技能的培養(yǎng)與提高的研究課題組核心成員。具有很強(qiáng)的教學(xué)組織、管理

22、與協(xié)調(diào)能力，對教育教學(xué)管理有很深的研究，積極從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究，有多篇論文在市縣級論文評比中獲獎(jiǎng)。楊艷中主任具有較強(qiáng)的課題組織、管理、協(xié)調(diào)能力，對小學(xué)教育教學(xué)管理有自己獨(dú)特的見解，善于從教育管理的理論高度分析教育教學(xué)中存在的各種問題，并能結(jié)合實(shí)際提出解決策略和方法。曾是肥西縣“九.五”教研課題小學(xué)數(shù)學(xué)珠算式心算，“十.五”教研課題農(nóng)村小學(xué)中心備課組教研活動(dòng)的管理課題組主要成員。肥西縣“自主、合作、創(chuàng)新”子課題養(yǎng)成自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，全面提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究課題組長，是合肥市農(nóng)村小學(xué)教師有效技能的培養(yǎng)與提高的研究課題組核心成員。有多篇論文在國家、省、市縣級

23、論文評比中獲獎(jiǎng)。其他課題組成員都有較強(qiáng)的課題研究能力。2、資料準(zhǔn)備：我校圖書室現(xiàn)有藏書3000多冊，電子圖書館藏書7000多冊，完全滿足課題研究所需資料。同時(shí)，學(xué)校擁有10兆寬帶，四十多臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦，課題組成員可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。3、經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校在課題開展過程中，將為教師開展本課題研究提供充裕的時(shí)間、政策、及其它條件保證。保證所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，包括專家咨詢費(fèi)、資料費(fèi)、復(fù)印費(fèi)、研究人員加班費(fèi)、研討會(huì)務(wù)費(fèi)、外出學(xué)習(xí)考察費(fèi)等，提供所需的各種設(shè)備。4、科研手段課題組以課題研究為抓手，以金橋?qū)W區(qū)中心學(xué)校課題研究管理規(guī)程為制度保障，課題研究采取行動(dòng)研究法和案例分析法，將課題研究整個(gè)過程定位在“學(xué)習(xí)-研究

24、-實(shí)踐-反思-重建”。啟動(dòng)“五個(gè)一”工程，以規(guī)范課題研究的各個(gè)階段，規(guī)范課題組成員研究行為，達(dá)到精細(xì)管理的目的?！拔鍌€(gè)一”工程即每位課題組成員都必須做到：每學(xué)期訂好一份階段性研究計(jì)劃；每月讀一篇與課題研究相關(guān)的論文，并寫出不少于1000字的讀書筆記；每月設(shè)計(jì)或上一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課研究課，并寫出不少于2000字的教學(xué)反思或反思日志；每學(xué)期撰寫一篇有價(jià)值的研究論文；每學(xué)期寫好一份階段性研究總結(jié)，課題組將嚴(yán)格按照“五個(gè)一”要求定期組織驗(yàn)收。1、課題組專家：肥西縣小學(xué)教育教學(xué)研究室李傳發(fā)主任；肥西縣小學(xué)教育教學(xué)研究室葉勇副主任。2、課題組長：劉剛，金橋?qū)W區(qū)中心學(xué)校校長，45歲，小學(xué)高級教師。曾任肥西縣

25、“九.五”教研課題小學(xué)數(shù)學(xué)珠算式心算，“十.五”教研課題農(nóng)村小學(xué)中心備課組教研活動(dòng)的管理課題組組長，是合肥市農(nóng)村小學(xué)教師有效技能的培養(yǎng)與提高的研究課題組核心成員。具有較強(qiáng)的課題組織、管理、協(xié)調(diào)能力，對小學(xué)教育教學(xué)管理有自己獨(dú)特的見解，善于從教育管理的理論高度分析教育教學(xué)中存在的各種問題，并能結(jié)合實(shí)際提出解決策略和方法。有多篇論文在市縣級論文評比中獲獎(jiǎng)。楊艷中，金橋?qū)W區(qū)中心學(xué)校教導(dǎo)主任，44歲，小學(xué)高級教師。曾是肥西縣“九.五”教研課題小學(xué)數(shù)學(xué)珠算式心算，“十.五”教研課題農(nóng)村小學(xué)中心備課組教研活動(dòng)的管理課題組主要成員。肥西縣“自主、合作、創(chuàng)新”子課題養(yǎng)成自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，全面提高

26、小學(xué)生計(jì)算能力的研究課題組長，合肥市農(nóng)村小學(xué)教師有效技能的培養(yǎng)與提高的研究課題組核心成員。具有很強(qiáng)的教學(xué)組織、管理與協(xié)調(diào)能力，對教育教學(xué)管理有很深的研究，積極從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究，有多篇論文在國家、省、市縣級論文評比中獲獎(jiǎng)。3、主要成員：趙立升，金橋?qū)W區(qū)金馬小學(xué)校長，小學(xué)高級教師。長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定教研能力，負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和總結(jié)。張玲，金橋?qū)W區(qū)中心校教師，小學(xué)一級教師。雖然參加工作時(shí)間較短，但勇于小學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)踐，善于思考，勤于鉆研，積極承擔(dān)課題研討課。其他課題組成員都曾經(jīng)參與過課題研究，都有較強(qiáng)的課題研究能

27、力。（五）具體研究安排課題組人員分工：劉剛、楊艷中：負(fù)責(zé)課題的具體領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行課題活動(dòng)策劃、人員召集、組織和管理工作。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)的研究一、結(jié)合學(xué)段，開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)模式整體研究。第一學(xué)段（13年級）練習(xí)課有效教學(xué)模式的研究；（黃 璜 趙立升 張玲 余為成）第二學(xué)段（46年級）練習(xí)課有效教學(xué)模式的研究；（蘇 杰 吳培新 袁剛 羅璇 王家貴）小學(xué)階段練習(xí)課有效教學(xué)模式的研究。（楊艷中 周傳宗 趙立升 張玲 王家貴）二、結(jié)合教材，開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效備課的研究。（課題組全體成員）三、結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)教學(xué)策略研究?！皵?shù)與代數(shù)” 練習(xí)課有效教學(xué)教學(xué)策略有效備課的研究；（張玲 羅璇 吳妙珍 余為成）“空間與圖形” 練習(xí)課有效教學(xué)教學(xué)策略的研究；（王家貴 張家山） “統(tǒng)計(jì)與概率” 練習(xí)課有效教學(xué)教學(xué)策略的研究；（吳培新 趙陽 夏倫菊） “實(shí)踐與綜合運(yùn)用”