翻轉(zhuǎn)課堂下語言情境策略在高中英語詞匯教學(xué)中的實踐與思考

1、翻轉(zhuǎn)課堂下語言情境策略在高中英語詞匯教學(xué)中的實踐與思考（無錫市第六高級中學(xué)，江蘇 無錫214000）摘 要：針對目前高中學(xué)牛英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，提出在翻轉(zhuǎn) 課堂的詞匯教學(xué)中運用語言情境策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。作者 結(jié)合教學(xué)實例，從課前和課上兩個環(huán)節(jié)入手，闡述如何運用語言情境進行 詞匯教學(xué)，提高學(xué)生運用詞匯的能力。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂語言情境高屮英語詞匯教學(xué)一、引言在英語學(xué)習(xí)過程中，死記硬背詞匯表是許多學(xué)生記憶英語詞匯的主要 手段，新課改后對于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)要求有所提高，某些老師陷入兩難境地: 一方面擔(dān)心課上不詳細講授新詞匯，學(xué)生掌握不好，會影響學(xué)生考試成績, 另一方面因課時緊張而無法高

2、效地教授全部詞匯知識。因此，常常岀現(xiàn)英 語詞匯課就是教師機械地講，學(xué)生被動地聽，整個教學(xué)過程枯燥乏味，這 種方式顯然不能有效幫助學(xué)生達到新課改的要求。筆者所在學(xué)校高二備課 組嘗試采用在翻轉(zhuǎn)課堂下依托語言情境這一教學(xué)模式探索幫助高中學(xué)生 學(xué)習(xí)英語詞匯的有效途徑。二、詞匯教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)1. 為什么選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？ 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式在我國興起，切合我國教學(xué)理論與實踐對 于有效教學(xué)的內(nèi)在追求，適應(yīng)我國長期以來著力突破課堂教學(xué)“少慢差費” 的弊端，追求“多快好省”的高效課堂。課堂時間有限，沒有必要解決全 部詞匯問題，這正契合了 “翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興理念。學(xué)生可以在課前利 用教師分發(fā)的材

3、料，如微視頻、任務(wù)單等，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)前置， 課前完成詞匯知識的傳遞。這樣在課堂上就有更多的時間運用語言，針對 學(xué)習(xí)中產(chǎn)牛的疑問和難點進行交流互動，從而進一步吸收內(nèi)化知識。2. 為什么一定要依托語言情境？語言的意義是通過實際使用產(chǎn)生的，語言的意義只有根據(jù)具體的語言 情境才能確定。然而在實際教學(xué)中，某些教師把詞匯課視為語言點課，耗 費大量時間精力教授詞匯的含義與用法，課堂上學(xué)生除了記筆記外，很少 有機會說單詞、用單詞，導(dǎo)致學(xué)牛詞匯遺忘率高，詞匯依然匱乏。而恰當 的情境設(shè)計能很好地完成詞匯課型，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些 貼近現(xiàn)實生活的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、三、研究過程1 教學(xué)冃標（1）學(xué)習(xí)與“project”部分相關(guān)的單詞與詞組，全面掌握這些詞匯 的讀音、拼寫、詞形變化、中文含義及一些重點詞匯的用法等。（2）在不同的語言情境中，通過聽、說、讀、寫等一系列活動，使 學(xué)生在不同語言情境中純熟運用這些詞匯準確表達自己的情感與想法。（3）通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，感受英語詞匯學(xué)習(xí)的重耍意義，培 養(yǎng)積極的詞匯學(xué)習(xí)心態(tài)，并逐步形成個性化的詞匯學(xué)習(xí)風(fēng)格。2.教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)行教材的編寫多是圍繞中心話題展開，在特定語言情境中讓學(xué)牛感 知和學(xué)習(xí)新的語言知識。教師應(yīng)站在單元的高度，圍繞單元主題，為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)與之關(guān)聯(lián)的語言情境(常萬里，2010)o本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是牛津 高

5、中英語模塊六第二單元“what is happiness to you? ”單詞表中與 “project”板塊相關(guān)的詞匯，從本單元的各個板塊看，都是圍繞“幸?！?展開，如何將這節(jié)課上的核心詞匯依托這一情境展開是關(guān)鍵。通過研讀各 版塊的教學(xué)內(nèi)容，授課教師創(chuàng)設(shè)一新的語言情境一一“a letter to your future self 30 years later",利用所學(xué)詞匯寫一封信給未來的自己， 這樣結(jié)合單元主題既能喚起學(xué)生對未來美好生活的憧憬，又能引起學(xué)生共 鳴。3. 教學(xué)設(shè)計(1)課前一一知識準備，促進知識的構(gòu)建。這一過程是由學(xué)生在家 完成的，主要包含兩部分：學(xué)生觀看教學(xué)視頻與

6、提交視頻反饋。授課教師設(shè)計的教學(xué)視頻包含兩個內(nèi)容：一段5分鐘左右的英語影 咅資料“a day made of glass”，視頻屮展示了未來高科技下人們的生活，學(xué)生通過聽覺、視覺等多感官，真實體會、感悟，不僅激發(fā)學(xué)生對 未來美好的憧憬，同時在情感上為后期詞匯學(xué)習(xí)做鋪墊；授課教師通過錄 屏軟件精心設(shè)計并制作一段12分鐘左右畫面、音質(zhì)清晰的微視頻，通過 微視頻將英語詞匯的文字、聲像元素融為一體，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯創(chuàng)設(shè)“有 聲、有形”的語言環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)能力自主地 控制學(xué)習(xí)進度，自主學(xué)習(xí)并初步掌握這些詞匯的讀音、拼寫、詞形變化與 中文含義。為了了解學(xué)牛觀看教學(xué)視頻后對詞匯音、形、

7、義等的掌握情況，授課教師設(shè)計任務(wù)單一一用以配合微視頻學(xué)習(xí)，起到固化知識、指導(dǎo)學(xué)生“個 性化”學(xué)習(xí)的作用，從而保證課堂上探究活動的順利進行與知識內(nèi)化的目 標實現(xiàn)。在完成任務(wù)單上的練習(xí)時，如果在較難的部分存在問題，學(xué)生可 以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看微視頻嘗試自主解決，自己仍然解決不了 的則標注出來作為課上學(xué)習(xí)的重點。教師課前將紙質(zhì)任務(wù)單收集起來，了 解學(xué)生觀看微視頻的情況及學(xué)生對課前任務(wù)的完成情況，并以此調(diào)整課中 活動的重難點，使得課中活動更有針對性。（2）課上一一在語言情境中運用新詞匯，促進知識的吸收內(nèi)化。這 一過程分為四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一展示教學(xué)目標：課堂教學(xué)一開始，授課教師從情境入手，向 學(xué)生

8、呈現(xiàn)木堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)一一運用所學(xué)新詞匯，給未來30年后的自己 寫一封信。設(shè)計分析：清晰展現(xiàn)教學(xué)目標，學(xué)生容易理解，清楚這節(jié)課要學(xué)什么、 冃的是什么。環(huán)節(jié)二 測評學(xué)牛課前自學(xué)成果：通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)牛應(yīng)知應(yīng) 會新授詞匯的音、形、義等詞匯知識，授課教師以小組競賽的形式、輕松 愉快的語言表達，快速檢測學(xué)生的讀音、詞義、詞性等，將單詞按形容詞、 名詞、動詞歸類。設(shè)計分析：教師開展“小組競賽”的活動，迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、 活躍課堂氣氛，同時只利用了 10分？的時間檢測學(xué)牛課前通過教學(xué)視頻和任務(wù)單自主學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)生基本掌握了所有詞匯的音、形、義，確保情境下詞匯自由應(yīng)用階段的順利開展。環(huán)節(jié)三依

9、托語言情境的具體運用：第一類是形容詞，主要用來描寫或修飾名詞或代詞，表示人或 事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征。教師在教學(xué)中首先呈現(xiàn)新穎的圖片，學(xué)生使用 合適的形容詞描述圖片中的內(nèi)容；然后教師提供自編的一段文章語境一一 未來的廚房，設(shè)置無選項的完形填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言情境填詞。設(shè)計分析：教師充分利用語言情境、層層鋪墊，真正使學(xué)生在用中學(xué)、 學(xué)中用：利用圖片的情境鼓勵學(xué)生使用恰當詞匯描述圖片信息，其中最后 一張圖片展示了機器人協(xié)助人類燒飯、洗碗等工作，學(xué)生輕松說出這樣的 句子："we' 11 have handy robots to help with cooking and wa

10、shing” 借此自然過渡到下一環(huán)節(jié)的語篇情境屮，從句子上升到語篇，從無詞形變 化到詞的派牛形式，有層次、有梯度地呈現(xiàn)詞匯、鞏固詞匯并運用詞匯。第二類是名詞，教師首先創(chuàng)設(shè)微型語言情境，女山ais a dayon which people go to work.學(xué)生通過上下文推測，從教師給定的單詞 中選出恰當?shù)脑~填在自己的學(xué)習(xí)單上。答案workday.設(shè)計分析：學(xué)生知道了詞義，不等于掌握了詞義，對于詞義的記憶不 能是孤立的，一定要和特定的語言情境相關(guān)聯(lián)，這樣才容易記住，才知道 用法。教師日常指導(dǎo)學(xué)生通過上下文語境猜測詞義的時候，引導(dǎo)學(xué)生多角 度思考找尋線索（曾齡香，2008）,如一些表因果的提示

11、詞because, therefore, consequently 等，表轉(zhuǎn)折對立的詞 although, however, nevertheless等，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)課堂中，學(xué)生一直處于被動地位，除了記筆記外，很少有機會說單詞、用單詞，而語言只有在人與人的交際中才變得半滿，具 有牛命力。以現(xiàn)實生活為題材創(chuàng)設(shè)對話語言情境，讓學(xué)生有話說，不再對 說英語產(chǎn)生畏難心理，幫助學(xué)生練習(xí)并內(nèi)化詞匯知識，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí) 英語詞匯的自信心。第三類是動詞，例如assist 一詞授課教師進行了如下設(shè)計：stepl： 結(jié)合 ppt 圖片，例句：if i have a robo

12、t, i w訂 ask him to assit me觀察下面例句，推斷assist的意義和用法：we will have handy robots to assist us to do the things that are boringstep2：學(xué)生通過觀察以上例句，推斷出assist的意思為：to help sb to do sth,其后可跟賓語+動詞不定式，或賓語+介詞短語。step3：鞏固運用,學(xué)主兩人一組進行會話討論。設(shè)計分析：教師一邊播放ppt中的圖片，一邊描述自己的親身經(jīng)歷， 女n： at home, i still have to do many things that a

13、re boring, such as cooking, cleaning, washing dishes and so on. who can help us thirty years later? perhaps, robots !教師密切結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí) 任務(wù)，從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，在語境中示范assist的意義和用法，促 使學(xué)生通過觀察語境中的語言現(xiàn)象探索詞匯的意義和用法，并配以半開放 式的句子框架進行鞏固，保證學(xué)生的答語中始終出現(xiàn)目標詞匯，但并不對 學(xué)生表達的豐富性和多元性造成任何限制。最后，教師以“out future happiness !v為題冃，設(shè)置無選項的完 形填空練習(xí)，指導(dǎo)

14、學(xué)牛根據(jù)語言情境填本節(jié)課上所學(xué)到的詞匯。設(shè)計分析：教師始終圍繞單元主題和木節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，站在語篇的 高度，從語篇入手，在語篇中結(jié)束（常萬里，2010）o在學(xué)生學(xué)習(xí)和操練 本課所有詞匯后，乂一次回歸語篇，從整體角度出發(fā)把本課的重點詞匯知 識串聯(lián)起來并構(gòu)成篇章，幫助學(xué)生建立話題詞匯包，在復(fù)現(xiàn)中深化理解（陳 則航、王薔，2010）,為最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)做足鋪墊，為學(xué)生提供充分的 語言支持。環(huán)節(jié)四課堂牛成階段：通過之前小短文的鋪墊，教師結(jié)合ppt圖片, 呈現(xiàn)本節(jié)課的所有目標詞匯，引導(dǎo)學(xué)生給未來30年后的自己寫一封信， 學(xué)生先在各自學(xué)習(xí)單上獨自寫，最后讓學(xué)生走上講臺進行口頭陳述，分享 學(xué)習(xí)的成果。設(shè)計分

15、析：學(xué)生通過前面任務(wù)很好地掌握了本課時所學(xué)的詞匯，教師 通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，指導(dǎo)學(xué)牛盡可能多地運用所學(xué)詞匯獨立解決問 題，表達自我，以實現(xiàn)知識的有效輸出。通過書面表達的方式，將學(xué)生在 此z前通過聽、說、讀等方式獲得的詞匯知識落實到筆頭上，將停留于記 憶階段的陳述性知識，轉(zhuǎn)化為自動化的程序性知識，使學(xué)生在深化語言知 識的同時，從合作討論轉(zhuǎn)向獨立探究，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，注重學(xué)生思維 品質(zhì)的培養(yǎng)。通過上臺展示交流的方式，關(guān)注學(xué)生課堂上的精彩牛成，鼓 勵學(xué)生彼此分享學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí) 和運用詞匯的積極性。4. 教學(xué)反思在翻轉(zhuǎn)課堂的詞匯教學(xué)屮，學(xué)生在課前就完成詞匯基礎(chǔ)

16、知識的輸入， 課堂上教?有足夠的時間和空間創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，幫助學(xué)牛練習(xí)和活 動，以完成詞匯知識的有效輸出。筆者通過研究課堂教學(xué)實踐，總結(jié)出翻 轉(zhuǎn)課堂下依托語言情境對高中英語詞匯教學(xué)的幾個關(guān)鍵點：（1）重視語言情境在語言輸入和輸出階段的應(yīng)用，但要考慮到情境 的恰當性、真實性。教師要營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，社會交際中出現(xiàn)的相 對完整、真實的語境，盡量將所學(xué)的詞匯與學(xué)生實際相聯(lián)系，讓學(xué)生積極 參與其屮，感悟和學(xué)習(xí)語言，促使學(xué)生在真實的語言情境中運用詞匯知識 解決?；顚嶋H問題。（2）課堂語言情境的形式是豐富多樣的。圖片和影像的引入，刺激了學(xué)生的興奮點，為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，使枯燥的學(xué)

17、 習(xí)變得生動起來，同時緩解了學(xué)生的焦慮情緒。上下文語境猜詞、半開放 式造句、情境對話、篇章缺詞填空等練習(xí)的設(shè)計，活躍了學(xué)生的思維，引 領(lǐng)學(xué)牛對詞匯進行深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)牛的語言體系（陳則 航、王薔，2010）o（3）創(chuàng)設(shè)的語言情境內(nèi)容豐富多樣，但并不雜亂無章。依托語境的詞匯教學(xué)并不是?單頻繁切換幻燈片的教學(xué)，而是圍 繞單元主題和每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與之關(guān)聯(lián)的各種語言情境，各語境 z間環(huán)環(huán)相扌ii、銜接順暢，既具有連貫性又具有整體性。（4） “翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，有助于提高英語詞匯教學(xué)的有效性，但要 注意教與學(xué)的層次性（馬德玲，2008）0從課堂練習(xí)形式看，設(shè)置有梯度, 從單句到對話

18、，再到語篇，最后到自由應(yīng)用，對所學(xué)知識進行分層練習(xí)； 從學(xué)習(xí)方式看，課前微視頻和任務(wù)單的使用，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平 和學(xué)習(xí)能力輕松地口主學(xué)習(xí)，課堂上在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境屮利用各種活 動，讓學(xué)生積極參與其中進行小組合作學(xué)習(xí)，直至掌握詞匯的音、形、義 及用法，最后在一定的語言情境中，讓學(xué)生獨立探究完成語言的輸出。四、結(jié)語在翻轉(zhuǎn)課堂式的高中英語詞匯教學(xué)中，通過課前的微視頻、網(wǎng)絡(luò)交流 平臺和課上創(chuàng)設(shè)語言情境的交際活動為學(xué)生打造有聲有色的、最接近自然 的語言環(huán)境，有利于幫助學(xué)生全方位地掌握英語詞匯知識，逐步形成在真 實語言情境中恰當運用詞匯的能力，并在此基礎(chǔ)上不斷提升聽、說、讀、 寫等綜合能力，真正實現(xiàn)英語的交際功能。當然，詞匯學(xué)習(xí)僅靠一節(jié)課是遠遠不夠的，對于一個單詞的理解、記 憶和運用要經(jīng)過初次接觸、在各種語言情境下的感悟、結(jié)合各種技能反復(fù) 運用鞏固及多次校止后內(nèi)化吸收，才能成為長久的記憶。教師只有在教學(xué) 實踐屮不斷思考和探索，才能真正提高英語詞匯教與學(xué)的實效性。參考文獻：1 常萬里突出語境 關(guān)注過程 激發(fā)情感一一由一節(jié)揚州市青年教 師賽課案例引發(fā)