關(guān)于留守兒童孤獨(dú)感的文獻(xiàn)綜述

1、關(guān)于農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的文獻(xiàn)綜述摘要：近年來，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究從心理學(xué)角度展開的很多，針對留兒童孤獨(dú)感方面的研究卻相對較少，亟待加強(qiáng)。本文從孤獨(dú)感的概念出發(fā)，對留守兒童孤獨(dú)感的概念、成因、具體體現(xiàn)及影響因素進(jìn)行了綜述, 并提出了相應(yīng)的干預(yù)措施, 以期為日后農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的研究提供建議和參考 。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；孤獨(dú)感；文獻(xiàn)綜述隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展, 農(nóng)村剩余勞動力向城市的大規(guī)模轉(zhuǎn)移, 留守兒童隨之出現(xiàn)。所謂留守兒童是指父母雙方或其中一方流動到其他地區(qū), 兒童留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童 1。“留守兒童”課題組組長葉敬忠談到, 調(diào)查“留守兒童”的最

2、大體會就是能感覺到他們心里的孤獨(dú)感。但現(xiàn)有的關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究對留守兒童的心理問題尤其是孤獨(dú)感研究卻相對較少。筆者在中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)上對研究留守兒童孤獨(dú)感的期刊論文進(jìn)行檢索查詢，加以整合梳理，希望能對解決留守兒童孤獨(dú)感問題提供參照。1、 留守兒童以及孤獨(dú)感的概念界定留守兒童一般是指父母雙方或其中一方流動到其他地區(qū), 兒童留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。但是學(xué)者們關(guān)于留守兒童年齡的范圍還沒有達(dá)成共識，其中分別認(rèn)為留守兒童是16周歲以下的兒童、6 14 歲屬于義務(wù)教育階段的農(nóng)村兒童、 616歲處于義務(wù)教育階段的兒童和14周歲及以下的兒童。這不利于留守兒童相關(guān)研究的開展以

3、及規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性 2。社會心理學(xué)認(rèn)為, 孤獨(dú)感指當(dāng)社會關(guān)系欠缺某種重要特征時(shí)所體驗(yàn)到的主觀不適。根據(jù)個(gè)體所欠缺的特定社會內(nèi)容, Robert Weiss(1973)區(qū)分了兩種不同類型的孤獨(dú)感: 情感孤獨(dú)和社會孤獨(dú) 3。孤獨(dú)感是一種令人不愉快的負(fù)性情緒體驗(yàn)，孤獨(dú)感體驗(yàn)強(qiáng)的人不愿意主動與人交往，很難建立和維 持良好的人際關(guān)系，在孤獨(dú)狀態(tài)下，寂寞、焦慮、抑郁等不良情緒使留守兒童的心理健康水平降低，甚至產(chǎn)生心理疾病 、人格障礙和心身疾病4。孤獨(dú)感的測量, 目前國內(nèi)多采用 Asher等于1984年編制的專用于3 6 年級學(xué)生的兒童孤獨(dú)量表,該量表包括 16 個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目和 8 個(gè)關(guān)于個(gè)人愛好的插入項(xiàng)目,信

4、效度良好5。2、 留守兒童孤獨(dú)感的成因兒童時(shí)期是人的早期社會化階段, 是一個(gè)人生理和心理發(fā)生轉(zhuǎn)變和逐漸走向成熟的重要時(shí)期。父母外出務(wù)工, 將子女留給他人進(jìn)行監(jiān)護(hù)時(shí), 通常包括以下四種監(jiān)護(hù)類型: 1、隔代監(jiān)護(hù), 由祖父母代為撫養(yǎng)。通常在父母均外出打工的家庭比較常見 3; 2、單親監(jiān)護(hù), 由父母中的一方撫養(yǎng)兒童, 另一方外出打工。在有一方外出打工的留守家庭比較常見, 父親外出打工的比例也通常高于母親; 3、上代監(jiān)護(hù), 由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)監(jiān)護(hù)。埃里克森指出，兒童在不同的發(fā)展階段具有不同的發(fā)展任務(wù), 當(dāng)順利解決了本階段的沖突, 完成了任務(wù), 就會獲得積極的品質(zhì), 轉(zhuǎn)而進(jìn)入下一個(gè)階段。在留

5、守兒童的年齡段期間, 需要完成的成長任務(wù)包括嬰兒期(02歲) , 建立信任感; 兒童早期(24歲), 建立自立感;學(xué)前期(47歲) , 建立主動感; 學(xué)齡期(712 歲) , 建立勤奮感; 青年期(1218歲) ,形成自我同一感。留守兒童在成長期間相對會缺少父母的關(guān)注和愛護(hù), 在某階段不能很好的完成發(fā)展任務(wù)，就會產(chǎn)生相應(yīng)的心理問題。3、 留守兒童孤獨(dú)感的體現(xiàn)（1） 留守兒童與父母的溝通對于留守兒童而言，父母外出打工雖可以改善家庭的生活狀況，但卻造成了關(guān)愛的缺失，從而對他們的情感、學(xué)習(xí)、生活、教育、心理等方面產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面作用。有關(guān)資料顯示, 只有10.5 %的留守兒童能與父親生活在一起

6、1。 李翠英7在調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 父母與留守兒童的溝通頻率越高, 他們的學(xué)習(xí)行為和生活行為更好。但外出父母與留守兒童的聯(lián)系與溝通普遍較少, 主要發(fā)生在外出父母與監(jiān)護(hù)人之間, 并且通話內(nèi)容多圍繞留守兒童的日常生活及學(xué)習(xí)狀況，不能排解兒童內(nèi)心的孤獨(dú)以及渴望被父母關(guān)愛的愿望 8。當(dāng)留守兒童在學(xué)業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí), 父母很少有機(jī)會采取最直接、最有效的方法給予他們鼓勵(lì)、獎賞或正確引導(dǎo)。長期由祖輩撫養(yǎng)的留守幼兒, 形成了對爺爺奶奶等的依戀, 對父母缺乏積極的情感反應(yīng), 特別是對母親缺乏應(yīng)有的母子依戀 9 。（二）留守兒童與監(jiān)護(hù)人的溝通父母外出, 監(jiān)護(hù)人便成為留守兒童日常生活的密切聯(lián)系者, 但是由于監(jiān)護(hù)人

7、還需要忙于田間勞作, 容易忽略了兒童內(nèi)心的情感需求。兒童更多的會選擇從同伴那里尋求撫慰, 有的干脆封閉自己, 造成性格上的孤僻及心理上的壓抑 7。隔代監(jiān)護(hù)等監(jiān)護(hù)方式對于兒童的發(fā)展存在很多弊端, 祖父母對于兒童的監(jiān)護(hù)往往心有余而力不足, 留守兒童的健康、生活等方面的權(quán)益容易受到損壞。王玉瓊等 13研究表明, 留守兒童的監(jiān)護(hù)存在責(zé)任不明確、教育精力不足、教育能力不足等問題。老年人文盲率較高, 基本上沒有能力對兒童進(jìn)行安全、衛(wèi)生等方面的教育, 只重視對留守兒童物質(zhì)生活的滿足而忽略了對其精神和道德上的管束和引導(dǎo), 導(dǎo)致兒童在行為和習(xí)慣等方面形成放縱、任性的性格特點(diǎn) 。（三）留守兒童與同伴的溝通 同輩群

8、體是在有著共同經(jīng)歷、共同觀點(diǎn)或共同心理的基礎(chǔ)上而結(jié)合起來的關(guān)系親密的群體。由于父母外出、家庭教育功能弱化、學(xué)校功能補(bǔ)位不足, 留守兒童同輩群體在一定程度上能夠填補(bǔ)留守兒童的情感空缺, 滿足留守兒童游戲和交往的需要, 使留守兒童感受到溫暖和支持。研究顯示, 友誼質(zhì)量在一定條件下能緩沖留守壓力對兒童的影響，是留守兒童心理健康的一個(gè)保護(hù)因素7.但是, 由于留守兒童在選擇同輩群體成員時(shí)缺乏父母的監(jiān)管和引導(dǎo), 增加了加入不良群體的可能性。同輩群體內(nèi)價(jià)值導(dǎo)向的偏差，容易使留守兒童在價(jià)值觀形成的初期發(fā)生偏離。留守兒童同輩群體內(nèi)亞文化特別是反文化的大量存在, 也容易誤導(dǎo)留守兒童 11 。（4） 留守兒童與老師

9、的溝通中小學(xué)師生關(guān)系可歸結(jié)為：親密性、一般型和沖突型。研究顯示留守兒童與教師的關(guān)系中親密型關(guān)系約占37.4% ，一般型關(guān)系約占41.3% ，沖突型關(guān)系21.3%。親密師生關(guān)系的留守兒童與孤獨(dú)感顯著負(fù)相關(guān)，而沖突師生關(guān)系的留守兒童與孤獨(dú)感顯著正相關(guān)。家庭與學(xué)校是留守兒童的重要支持源，教師與留守兒童的溝通、交流以至建立起親密的師生關(guān)系可以對不完整的家庭關(guān)系進(jìn)行重要補(bǔ)償，對缺失父親或母親角色進(jìn)行代償，促進(jìn)留守兒童親社會行為的增加，降低留守兒童的孤獨(dú)感12。（5） 不同情況下留守兒童的差異 張德乾等 13 研究發(fā)現(xiàn),父母外出的留守兒童產(chǎn)生更多的親情夢, 表現(xiàn)出更多的孤獨(dú)、郁悶和需求缺失。留守兒童在小學(xué)

10、階段比初中階段明顯反映出更多的親情冷漠與憎恨、孤獨(dú)與郁悶等方面的問題。王良峰等 14 研究表明, 留守兒童自身健康狀況是孤獨(dú)感的可能影響因素。留守兒童本已得不到父母的關(guān)心, 如果有身體上的不健康狀況存在, 在得不到必要的社會支持的情況下, 將會導(dǎo)致心理的嚴(yán)重缺陷。他們需要引起社會的更多的關(guān)注。4、 留守兒童孤獨(dú)感的影響因素同學(xué)支持、父親支持和教師支持同時(shí)對留守兒童的孤獨(dú)感具有顯著負(fù)向影響。首先，家庭親密度和適應(yīng)性可以共同反向影響留守兒童的孤獨(dú)感。家庭教育是個(gè)體社會支持的最初來源 , 并且家庭的支持又是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的, 中小學(xué)階段個(gè)體的身心發(fā)展尚未成熟, 經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立。因此父母對其的心理扶助

11、作用是用其他類型社會支持所無法替代和比擬的。其次，農(nóng)村留守兒童與教師在一起的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比和家長在一起的時(shí)間多。因此, 教育對學(xué)生的社會化和情緒調(diào)控有明顯的影響作用。再則，良好的同學(xué)關(guān)系有利于兒童青少年社會價(jià)值的獲得、社會能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展, 而同學(xué)關(guān)系不良則有可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)困難、社會能力缺乏、心理和行為出現(xiàn)偏差和障礙15。 總之，家庭親密度、同學(xué)支持、自尊、教師支持這幾個(gè)變量共同反向影響留守兒童的孤獨(dú)感。為此, 有必要在家庭支持、學(xué)校支持等方面多做工作, 做好工作。5、 關(guān)于留守兒童孤獨(dú)感的干預(yù)措施(一)家庭方面的支持監(jiān)護(hù)人一定要抽出時(shí)間來關(guān)心孩子的情緒情感。在

12、外務(wù)工的父母也要經(jīng)常與留守女子保持聯(lián)系, 切不可只關(guān)心學(xué)習(xí)成績 ,更要關(guān)心他們在家的心情 , 關(guān)心孩子心理的健康成長。在盡可能?；丶铱纯? 尤其是過年過節(jié)，多給孩子心理溫暖。父母迫不得已外出打工，最好由父母一方出去。其次，家庭人員應(yīng)和諧相處，給農(nóng)村留守兒童營造一種溫馨的家庭氛圍，盡量地彌補(bǔ)因父母親的缺位而導(dǎo)致的情感殘缺。(二)學(xué)校方面的支持1. 營造良好的校園氛圍學(xué)校。首先, 要注重良好師生關(guān)系的建立。教師應(yīng)該認(rèn)識到良好的師生關(guān)系對學(xué)生心理健康具有重要影響, 因而對農(nóng)村留守兒童這一特殊群體要給予足夠的關(guān)注，成為他們心理發(fā)展的關(guān)注者與促進(jìn)者。其次, 要引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童形成良好的同學(xué)關(guān)系。學(xué)?？梢?/p>

13、常組織留守兒童參與文體娛樂活動, 讓他們?nèi)谌氲郊w之中，加強(qiáng)與同學(xué)之間的關(guān)系, 從而消除他們的孤獨(dú)感。2. 構(gòu)建教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。首先，加強(qiáng)寄宿制的管理。研究發(fā)現(xiàn) , 寄宿制有利于加強(qiáng)對留守兒童的管理, 避免他們逃學(xué)、上網(wǎng)打游戲, 課內(nèi)課外有老師幫助他們解決生活上的各種問題, 有利于留守兒童的學(xué)習(xí)和社會能力的提高。其次，需加強(qiáng)與家長、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系、溝通。開通“校信通”、“家長熱線”等，加強(qiáng)教師與家長的溝通，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面 。3、采取多種形式, 加強(qiáng)心理健康教育, 提供心理援助。學(xué)?？梢圆捎瞄_設(shè)心理健康課、實(shí)行個(gè)別心理輔導(dǎo)、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)、心理健康教育講座等形式, 解決

14、留守兒童的心理問題, 提高留守兒童的心理素質(zhì), 提升他們的心理彈性、自尊、自我價(jià)值感等，增強(qiáng)他們抗挫折的能力。（三）社區(qū)方面的支持可以以農(nóng)村社區(qū)為依托開展各種留守兒童的支持行動, 例如建立生產(chǎn)生活互助小組, 在社區(qū)創(chuàng)辦幼兒園和診所, 設(shè)立愛心電話廳, 資助和扶持對貧困母親的文化教育、健康教育和心理教育等 16 。6、 文獻(xiàn)評論關(guān)于留守兒童的理論研究比較多, 其中文獻(xiàn)研究和調(diào)查法最廣, 針對的問題主要是現(xiàn)狀、困境等。文獻(xiàn)研究自身無法對研究對象做近距離的觀察和了解, 缺乏對留守兒童真實(shí)生活的了解, 容易將留守兒童問題化, 將問題突出化，忽視了留守兒童之間的個(gè)體差異。實(shí)際上，并不是每個(gè)留守兒童都存在

15、心理問題。個(gè)案研究也有應(yīng)用, 主要針對家庭教養(yǎng)方式、身心發(fā)展等問題；部分定性研究主要探討了關(guān)于政策建議、教育公平等方面的問題。近兩年，針對留守兒童孤獨(dú)感的實(shí)證研究逐步增多。可以看出留守兒童這部分特殊兒童的孤獨(dú)感開始漸漸得到關(guān)注和重視，但這些研究中針對解決留守兒童孤獨(dú)感問題的實(shí)質(zhì)性建議很少, 也缺乏相應(yīng)的干預(yù)措施來改善留守兒童的孤獨(dú)感狀況。 參考文獻(xiàn) 1 段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研 J .人口研究, 2005, 29(1)：29-36. 2 羅國芬，佘凌.留守兒童調(diào)查有關(guān)問題的反思 J .青年探索，2006 , 23(3) : 13-15 . 3 王婧，錢珍,國內(nèi)兒童孤獨(dú)感研究綜述 J

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