形式開放,多元參與,立體交互范文

1、形式開放,多元參與,立體交互新課程背景下嘗試接力作文教學(xué)模式的點(diǎn)滴心得浙江省嘉興市海寧市紫微小學(xué) 許晗峰摘要： 接力作文模式開放了習(xí)作的話題、形式、課堂、過程和評(píng)改。它營造了自由寬松的習(xí)作環(huán)境，倡導(dǎo)了輕松和諧的人際關(guān)系，使用了不拘一格的評(píng)文“標(biāo)準(zhǔn)”，它實(shí)現(xiàn)了孩子、家長、教師之間的多元參與，立體交互，大家相誠以待，心心相通，互幫互學(xué)，其樂融融。它的實(shí)質(zhì)是e教育時(shí)代學(xué)生個(gè)性化參與、合作、探究的過程。形象一點(diǎn)地說，孩子的接力作文的創(chuàng)作是以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，是用生命點(diǎn)燃生命，以智慧開啟智慧的相互造就。關(guān)鍵詞： 接力作文 開放 多元參與 立體交互作文教學(xué)不管是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來說都似

2、乎是一個(gè)亟待喚醒的沉睡巨人它神秘，又像是一片未曾挖掘的金礦它富庶。既是這樣我們又緣何不去“喚醒”，不去“挖掘”而在河對(duì)岸望河興嘆呢？緣于教師不懂“喚”，學(xué)生不會(huì)“挖”。少年作家韓寒在語文的問題一文中說：“他們之所以作文很差，是因?yàn)樽魑牡膯栴}，而不是寫作能力的問題?！?是啊，反思我們的作文教學(xué)，我想肯定有很多的老師曾有過這樣的體會(huì)：那些寫不出作文沒有交作業(yè)的人，他們想出了種種符合邏輯的理由來解釋為什么沒有寫作文，并且直視老師的眼睛進(jìn)行心跳都不加快的撒謊。其實(shí)這已說明了這人有很強(qiáng)的表達(dá)能力，他只要能把剛才說的話記下來，就是不錯(cuò)的文章?？墒?，沒有人會(huì)覺得這是作文。由于應(yīng)試教育的長期影響，特別是片面追

3、求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，作文教學(xué)陷入了“一切為了升學(xué)，一切為了考試，一切為了分?jǐn)?shù)”的泥潭而不能自拔。于是在我們?cè)~庫中的“作文”的解釋是一種固定了的模式，必須有時(shí)間地點(diǎn)人物，尤其關(guān)鍵的是必須要有一個(gè)向上的主題。比如我記載完一件事情以后，我沒有權(quán)利為這件事情感到迷茫，沒有權(quán)利為此覺得學(xué)習(xí)沒有意義，總之就是不能說反面的真話，否則就是思想不夠健康。于是又便有了專事章法、技巧的作文指導(dǎo)，有了“一湊、二抄、三套”的作文捷徑，有了千人一面、千文一腔、千篇一律的現(xiàn)代八股文。因而，自然就形成了教師厭教、學(xué)生怕寫的局面。 葉圣陶先生在作文論中說：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間的事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活

4、的實(shí)況；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為求誠?！被谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我在新課程理念的指導(dǎo)下，在平時(shí)的語文教學(xué)中嘗試了接力作文教學(xué)模式：開學(xué)初，我在班中挑選了八個(gè)作文素養(yǎng)相對(duì)較高的學(xué)生，讓他們?cè)谡疹櫟桨嘀泻筮M(jìn)同學(xué)的基礎(chǔ)上，自由組建好自己的作文小組。我給每個(gè)小組發(fā)了一本活頁的接力作文本，要求各小組的成員每天輪流在接力作文本上寫一篇文章，這只是工作的一小部分。在老師和各組組長的督促和指導(dǎo)下，每個(gè)輪到的同學(xué)除了寫之外，還必須先閱讀同學(xué)的習(xí)作，在自己有想法的地方作一些修改，最后在每篇文章的留言欄中寫下閱讀意見和修改建議。同時(shí)，我還動(dòng)員家長參與到接力作

5、文的動(dòng)態(tài)交流中來，讓他們也來指導(dǎo)指導(dǎo)孩子們的作文，讀讀文章，改改不足，寫寫評(píng)語。一次輪回后，小組與小組之間相互交換作文本。在這樣的一次次交換中，每一本接力作文本的參與面就擴(kuò)大了，每一篇文章閱讀的人次也就多了，孩子們不僅增加了自己的閱讀量，而且還能看到大家對(duì)自己的習(xí)作的評(píng)價(jià)。幾次交換后，班中個(gè)個(gè)學(xué)生在每一本接力作文本上都有了自己的習(xí)作，作文本上的每一篇習(xí)作每一個(gè)學(xué)生都已讀過，評(píng)過，改過。于是，我就將這些作文收集起來，由老師和各組長根據(jù)大家的評(píng)語，評(píng)出十篇最佳作文。 在不斷地摸索、實(shí)踐和優(yōu)化接力作文模式的過程中，我感得以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、 高度開放的習(xí)作模式 1、開放了習(xí)作的話題： 在接力作文本上，

6、學(xué)生完全有決定自己寫作話題的自由。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感、志趣以及知識(shí)實(shí)際，打開自己的封閉式的“思維黑箱”， 尋找自己感興趣的話題，表達(dá)自己認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的需要，使自己在文中有話可說、有內(nèi)容可寫，便于“說真話、抒真情、寫真心”，避免出現(xiàn)矯情、空洞、應(yīng)付之作。只有讓學(xué)生自己愿意寫才能充分的發(fā)掘他們的寫作興趣，讓他們知道寫作的樂趣，不是為老師寫，也不是為寫作文而寫作文。2、開放了習(xí)作的形式 ：在接力作文本上寫作文對(duì)文體不作任何的要求，可以寫記實(shí)作文，也可以寫想象作文，可以是記敘文、說明文、議論文，也可以是詩歌、散文、小說，學(xué)生便可根據(jù)自己的興趣愛好，充分展示自己的特長。更值得

7、一提的是，接力作文的寫作的縱向連續(xù)性較強(qiáng)，學(xué)生便可以在同一主題下寫出不同觀點(diǎn)、不同風(fēng)格的文章，或是由組內(nèi)幾個(gè)人商定主題后分工寫作，共同完成一篇篇幅較長的文章，讀者讀來就像在讀一篇連載小說。此種形式不能不說是一種創(chuàng)新！3、開放了習(xí)作的課堂： 接力作文本上的作文不要求都在課堂上或?qū)W校里寫，允許學(xué)生在課外完成，由于小組內(nèi)有56個(gè)人，所以一般一篇文章可用一周時(shí)間醞釀，因此學(xué)生沒有心理、時(shí)間的壓力和束縛。4、開放了習(xí)作的過程： 由于接力作文本上的習(xí)作不受內(nèi)容、形式以及課堂的限制，學(xué)生更樂于去花心思寫一篇好的作文，學(xué)生有這個(gè)動(dòng)機(jī)，教師就要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過程，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前充分準(zhǔn)備，多收集相關(guān)資料，多參加

8、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，從校園生活中走出去，多寫與生活相關(guān)的內(nèi)容，如紫微名人軼事、紫微文化尋源、海寧市區(qū)缺電與用電情況調(diào)查、小學(xué)生中使用電腦狀況的調(diào)查等。 5、開放了習(xí)作的評(píng)改 ：學(xué)生不僅是寫作的主體，也是評(píng)改的主體：他們自己用心寫作，同時(shí)也用心讀別人的習(xí)作，可用符號(hào)劃出文中優(yōu)美之處，也可修改的不足之處，并在文章的留言欄中留下自己的閱讀意見和修改建議，一個(gè)輪回之后，就可看見大家對(duì)自己的習(xí)作作何評(píng)價(jià)。此外，教師與家長也參與其中，家長除了給自己孩子的習(xí)作寫上幾句簡短的評(píng)語外，還可以和孩子一起討論他同學(xué)的作品，在留言欄中留下幾句鼓勵(lì)的話。教師的評(píng)改應(yīng)是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是通過鼓勵(lì)營造良好的習(xí)作氛圍，通

9、過引導(dǎo)讓學(xué)生提高習(xí)作技能。二、 多元參與，立體交互這樣的習(xí)作模式，營造了自由寬松的習(xí)作環(huán)境，倡導(dǎo)了輕松和諧的人際關(guān)系，使用了不拘一格的評(píng)文“標(biāo)準(zhǔn)”，它實(shí)現(xiàn)了多元參與，立體交互：孩子、家長、教師之間在民主平等的基礎(chǔ)上共同參與，大家相誠以待，心心相通，互幫互學(xué)，其樂融融。 如果，把寫接力作文比作一場演出的話，那么，舞臺(tái)上的演員有老師、孩子和家長。教師是整場演出的組織者、參與者、欣賞者，也是演員的引導(dǎo)者、幫助者，家長是演出的參與者和欣賞者，而真正的主演是孩子，他們?cè)谶@個(gè)可以張揚(yáng)自己個(gè)性的舞臺(tái)上，充分展示自己的才華。1 、教師 演出的組織者、參與者、欣賞者和演員的引導(dǎo)者、幫助者教師在開展寫接力作文的活

10、動(dòng)中主要的角色定位是演出的組織者、參與者、欣賞者和演員的引導(dǎo)者、幫助者，那么教師就要做好以下幾個(gè)工作創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，滿足學(xué)生的寫作需要。要讓演員在舞臺(tái)上盡情演出，首先要有舞臺(tái)和氣氛。同樣要讓學(xué)生在文章中抒發(fā)真情，首先就得給他們一個(gè)創(chuàng)作的平臺(tái)和愉快的、無憂無慮的心境。學(xué)生的情感、思維、想像和個(gè)性對(duì)寫作的影響很大，學(xué)生只有在良好心境下，思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想像才能豐富，個(gè)性才能發(fā)展，文章才能寫好。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫作心境，就要教師熱愛學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造愉快、輕松的寫作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，真正做到“我手寫我心”，進(jìn)而形成主動(dòng)寫作的品質(zhì)。開展豐

11、富多彩的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、熱愛生活。 葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字，所以論到根本，除了不間隔地向著充實(shí)的路走去，便沒有可靠的預(yù)備方法。走到這條路上，再加上寫作的法度，技術(shù)就能完成作文這件事了?！鄙钍菍懽鞯脑慈Ｉ钪性S多被忽略的小事，經(jīng)過挖掘和提煉，都可以成為很好的寫作題材?！懊恳坏嗡锒疾刂粋€(gè)太陽”。因此教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件，開展各種有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中積累材料，汲取營養(yǎng)。如各類興趣小組、遠(yuǎn)足、參觀、調(diào)查、訪問等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，為作文提供充實(shí)的素材，使學(xué)生

12、學(xué)有所長，個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)還能使學(xué)生更熱愛生活，激起對(duì)生活的向往與追求，并積極地參與生活，使學(xué)生寫作的源泉“清水”長流，永不枯竭。善于發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)推薦，使學(xué)生品嘗到自己勞動(dòng)果實(shí)的甜美。平時(shí)教師要善于引導(dǎo)，不斷點(diǎn)撥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙?。同時(shí)，還可組織成立班級(jí)文學(xué)社，積極組織學(xué)生參加給類作文競賽，讓優(yōu)秀的習(xí)作通過班級(jí)、學(xué)校的刊物、黑板報(bào)、廣播等途徑予以發(fā)表，也可以推薦給報(bào)刊或雜志社發(fā)表，或鼓勵(lì)學(xué)生自己投稿。2 、家長參與者和欣賞者 家庭是孩子最主要的生活場所，因此家長就自然承擔(dān)起了指導(dǎo)讓孩子在家中生活實(shí)踐，引導(dǎo)孩子多角度的觀察生活的任務(wù)，讓孩子把豐富多彩的家庭實(shí)踐活

13、動(dòng)和挖掘作文素材結(jié)合起來，體驗(yàn)生活的同時(shí)積累寫作素材。同時(shí)家長還可以和孩子一起參與接力作文的寫作活動(dòng)：或與孩子一起閱讀同學(xué)的習(xí)作和大家的評(píng)論，交流自己的讀后感，或在接力作文本上寫下自己的感受，或是與孩子一起完成接力作文本上的習(xí)作，指導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)作，讓孩子寫出代表自己最高水平的習(xí)作在全班學(xué)生和家長中傳閱。 家長的參與，為孩子營造了共同參與習(xí)作的空間，使孩子覺得在寫作的過程中有了一個(gè)可以討論、交流、分享的大伙伴。如果家長又能在百忙中抽空讀幾篇孩子的習(xí)作，寫上幾句評(píng)語或是鼓勵(lì)的話，就能有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子習(xí)作了，而且此舉又給了孩子進(jìn)行寫作的莫大的鼓勵(lì)和安慰。3 、孩子主演孩子們有自己快樂的王國，有屬于

14、自己的語言，他們?cè)谟米约旱囊活w純真的心感受人間萬象。接力作文面向?qū)W生個(gè)性，愛護(hù)這幼稚、寶貴的童心，讓他們用自己的眼去觀察，用自己的口去說自己的話，用自己的心去思考、去探索，用自己的手寫自己真摯的情，無窮的趣。接力作文的形式使他們童心、童趣、童言得到滿足，怎么能不一吐為快，以寫為樂呢？孩子是作文的主人，我們教師應(yīng)還給孩子一塊自由的作文天地！ 在參與接力作文的過程中，孩子一拿到接力作文本，首先要做的事情是認(rèn)真閱讀同學(xué)的文章和相關(guān)的修改意見與評(píng)論，然后反思自己的閱讀體會(huì)，在留言欄中寫上閱讀后感受，再看看自己以前寫的文章大家給的意見和建議，最后才是自己創(chuàng)作。在這樣的習(xí)作活動(dòng)中，接力作文本已不再是一本文本，而是一個(gè)多元立體的互動(dòng)交流平臺(tái)；寫作活動(dòng)也不再是一個(gè)層面上的單線流動(dòng)，是一種多層面的立體的互動(dòng)參與與對(duì)話，是一種開放性的建構(gòu)和創(chuàng)造。接力作文在新課程的理念下煥發(fā)出了鮮活的生命氣息。它使學(xué)生、教師、家長、文本四者之間互相進(jìn)行著立體的零距離的對(duì)話，使學(xué)生在虛心涵詠、感悟品味、言語交鋒中，充分發(fā)揮了智慧潛能，提