《孩子的畫(huà)告訴我們什么》讀書(shū)心得

1、第五周期繼續(xù)教育 三班 河西十四幼 王竺（26） 孩子的畫(huà)告訴我們什么讀書(shū)心得孩子的畫(huà)告訴我們什么？這是一個(gè)值得我們思考深思的問(wèn)題。在沒(méi)有讀這本書(shū)以前我認(rèn)為孩子的畫(huà)有些有意義，有些只是無(wú)意義的涂鴉而已。但是經(jīng)過(guò)了這本書(shū)的洗禮，我發(fā)現(xiàn)了其實(shí)孩子的畫(huà)中隱藏了很多我們所不知道的秘密，在我看來(lái)，不論你是老師、是父母或其他的角色，她對(duì)你以后了解你身邊的孩子都是有幫助的，因?yàn)樽x懂孩子的畫(huà)不容易，了解孩子的畫(huà)卷告訴我們的內(nèi)容，我們就能積極的回應(yīng)孩子，在孩子的成長(zhǎng)道路上不可謂是利于他們健康成長(zhǎng)的一種辦法之一。 羅澤.弗萊克-班格爾特作為一個(gè)母親、教育者、藝術(shù)和治療師的多重身份，她根據(jù)自己長(zhǎng)期從事藝術(shù)和造型治療

2、成功經(jīng)驗(yàn)，深入探討了孩子不經(jīng)意間的所畫(huà)作品中隱藏的含義，并且告訴成人應(yīng)該如何去解讀兒童畫(huà)的背景，理解繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)和意圖。書(shū)中講述了一位母親從52幅兒童畫(huà)中讀懂了孩子隱藏在畫(huà)中的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)了孩子的擔(dān)憂、恐懼、孤獨(dú)、悲傷、缺乏安全感等種種情緒以及一直希望得到父母的關(guān)注和疼愛(ài)的愿望。我作為一名美術(shù)教師對(duì)這本書(shū)的理解更像是一本教育心理學(xué)，并且是針對(duì)美術(shù)教學(xué)的。孩子繪畫(huà)，他們最基本的動(dòng)機(jī)是什么？是為了博得成人的贊揚(yáng)？是為了成為一個(gè)小畫(huà)家？是為了在某些繪畫(huà)比賽中獲得一紙獎(jiǎng)狀？都不是。孩子繪畫(huà)應(yīng)該是一種自發(fā)的探索，一種有趣的游戲，他們繪畫(huà)的時(shí)候是在“玩”。涂鴉就像一幅地圖，描摹著內(nèi)心風(fēng)光，它一方面描繪了有待處

3、理的障礙，也表達(dá)了障礙的來(lái)源和處理的途徑。涂鴉是所有繪畫(huà)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。繪畫(huà)語(yǔ)言的發(fā)展類似于口語(yǔ)，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯及其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。開(kāi)始時(shí)，（孩子）要“全方位的學(xué)習(xí)”：他們會(huì)親身體驗(yàn)，并通過(guò)嘗、聞、觸、抓、摸、握、聽(tīng)、發(fā)聲、模仿、表演、反應(yīng)等，感受周圍的環(huán)境。他們玩線條，從不規(guī)則住進(jìn)到規(guī)則，從無(wú)序逐漸到有序，從無(wú)控制逐漸到有控制，從無(wú)形逐漸到有形，其實(shí)，這中間能夠讓孩子堅(jiān)持不斷去探索，一直能夠保持著繪畫(huà)的濃厚興趣的主要原因，就是他們感覺(jué)這是一種有意思的游戲。孩子畫(huà)的美表達(dá)了他們的健康

4、、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動(dòng)是一個(gè)有生活能力、完整人的前提。涂鴉，使內(nèi)心經(jīng)歷可視化。類似語(yǔ)言發(fā)展的口齒不清的說(shuō)話階段。是兒童成長(zhǎng)絕對(duì)必須的。作為一名未來(lái)的教師，如果以后你面對(duì)一群孩子時(shí)，發(fā)現(xiàn)總會(huì)有那么幾個(gè)與眾不同，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些特別的表現(xiàn)，每每這時(shí)教師總會(huì)及時(shí)加以訓(xùn)斥或者表現(xiàn)出關(guān)心，但是即使你給孩子機(jī)會(huì)和時(shí)間也會(huì)有很多孩子不愿意把心事外漏或不知如何去表達(dá)。而來(lái)自于孩子自發(fā)的繪畫(huà)作品卻能使你走進(jìn)孩子，了解孩子。那些畫(huà)在鉛畫(huà)紙上的顏色鮮艷、構(gòu)圖飽滿、構(gòu)思巧妙的兒童畫(huà)總會(huì)被幼兒園以各種方式保留或展示，而那些看似不經(jīng)意的、孩子畫(huà)在廢舊紙上的、或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)“加工”的隨意之作，總會(huì)受到相反的待遇，備

5、受冷落和忽視，甚至?xí)馐鼙粊G進(jìn)垃圾堆的厄運(yùn)。羅澤.弗萊克-班格爾特，她正是從這些可能被扔進(jìn)垃圾桶的隨意畫(huà)作中，看到了孩子要“訴說(shuō)”的話，她看到了孩子的內(nèi)心，看到了孩子的畫(huà)作映射出來(lái)的焦慮和不安，也從畫(huà)作中感受到了孩子的自我調(diào)劑和釋放。線條和所表現(xiàn)的事物在告訴我們一些信息，那是孩子心靈深處的渴望，那是孩子用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)或者不愿意表達(dá)的思想，當(dāng)然，很所這些都是一種無(wú)意識(shí)的表達(dá)。 在兒童的知覺(jué)發(fā)展階段，四種內(nèi)心世界的原始狀態(tài)：“中心”“軸”“原始圓形”“脈沖點(diǎn)”表達(dá)了年幼孩子的身體感受。慢慢的，孩子們對(duì)外界感觸越來(lái)越多，“精神是在直接的身體體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，將身體的感覺(jué)變成意識(shí)的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)換

6、工具就是創(chuàng)造力這個(gè)時(shí)期，知覺(jué)向外界的轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)在，整個(gè)身體都會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的感官意識(shí)。例如皮膚，作為內(nèi)外分界線，他們開(kāi)始在所畫(huà)內(nèi)容周圍加上觸須或者輻射等內(nèi)容。”“過(guò)度畫(huà)”。從無(wú)造型向有造型的過(guò)渡，舊的發(fā)展階段逐步退卻，新的階段逐步開(kāi)始。通過(guò)畫(huà)畫(huà)，父母和孩子進(jìn)行了有效的溝通，親子關(guān)系獲得了改善與提升。小學(xué)生的年齡特征本來(lái)就是喜歡故事的，兒童畫(huà)也是有故事情節(jié)的，這種形式本就符合孩子的世界觀。即使有很多家長(zhǎng)想給孩子輸入一些專業(yè)性的美術(shù)知識(shí)，也應(yīng)該在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子，讓孩子慢慢的進(jìn)入角色，慢慢適應(yīng)成長(zhǎng)的過(guò)程。孩子畫(huà)畫(huà)的出發(fā)點(diǎn)不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭?。他們將意義賦予所畫(huà)的對(duì)

7、象，而且這個(gè)意義是按照自己的經(jīng)歷來(lái)賦予的。他們只畫(huà)對(duì)自己來(lái)說(shuō)很重要的那部分事物，并試著通過(guò)畫(huà)畫(huà)這個(gè)手段將周圍的環(huán)境形象化。在孩子們剛開(kāi)始畫(huà)畫(huà)時(shí)，不斷問(wèn)他們：“你畫(huà)了什么？”“這是什么？”等問(wèn)題是多余的，這個(gè)時(shí)期的孩子正在經(jīng)歷一種過(guò)程性的思維，他們的想法是多變的。他們的畫(huà)源于“對(duì)心目中圖形的想象”，尤其是幼兒園階段的孩子，他們處于動(dòng)態(tài)的、神奇的思維過(guò)程。我們不能給孩子做榜樣，比如花、房子怎樣畫(huà)。這樣很有可能不僅剝奪了孩子發(fā)現(xiàn)自己的繪畫(huà)語(yǔ)言的權(quán)利，而且是把一種“繪畫(huà)外語(yǔ)”強(qiáng)加給他們。這種外語(yǔ)是我們對(duì)事物表象的看法，正確的做法是鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的、有個(gè)性的繪畫(huà)語(yǔ)言。孩子的本質(zhì)就隱藏在這些畫(huà)的后面，這

8、些畫(huà)可以表達(dá)孩子隱藏的東西，和他們心里奇妙的世界。孩子們充滿了想象力。在他們的心里埋藏了許多經(jīng)歷和回憶。和我們一樣，他們也會(huì)碰到不同的經(jīng)歷層面；清醒時(shí)的觀察和睡夢(mèng)中的感覺(jué)。而看到的和感覺(jué)到的通常是直接對(duì)立的。繪畫(huà)會(huì)向我們展示這兩種完全不同領(lǐng)域的過(guò)渡以及不同的層面。在兒童發(fā)展的一些階段，他們會(huì)特別喜歡畫(huà)畫(huà)。他們會(huì)把自己想到的和感受到的進(jìn)行加工。由于孩子對(duì)大人的依賴性，成人世界的沖突也會(huì)對(duì)他們無(wú)形的“觸角”產(chǎn)生影響。他們無(wú)法與這個(gè)世界劃清界限，因此只能以自己的方式忍受這些所見(jiàn)所聞。兒童畫(huà)存在的意義在于，可以傳達(dá)信息，也有呼救功能，得到大人同情、希望大人理解并作出相應(yīng)反應(yīng)。針對(duì)一些特別的孩子，他們的

9、心扉也許只有在畫(huà)作之中才能體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)我們的仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)這些孩子們的心靈所想，也許比教會(huì)孩子多畫(huà)幾種小動(dòng)物更有意義，因?yàn)槲覀兇_實(shí)成了孩子們的真正的“好朋友”，不只是掛在嘴上說(shuō)說(shuō)而已。能夠通過(guò)兒童畫(huà)看懂孩子心聲的美術(shù)老師是偉大的，因?yàn)槟闶堑谝粋€(gè)可以讀懂他們心靈的“大人”，孩子們會(huì)非常愛(ài)你。我們要知道，不是每一幅畫(huà)都要包含深刻的含義，不是每個(gè)象征符號(hào)都要被解碼，不是沒(méi)孵化都要被賦予意義。兒童繪畫(huà)知識(shí)處于活動(dòng)的樂(lè)趣，表露出他們對(duì)彩色幻想世界的興趣，也許只是因?yàn)楫?dāng)時(shí)正好沒(méi)事可做，或者是他們的朋友也剛好在畫(huà)畫(huà)。不是所有的孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)畫(huà)也好，表演也好，唱歌也好，無(wú)論是何種方式，他們都是在用自己所喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己的情緒。這不禁讓我開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題教育是什么？是給孩子一個(gè)完整的童年，給那個(gè)年齡應(yīng)該有的快樂(lè)。教育就是讓孩子成為孩子。 讓我們以寬容和重視的態(tài)度陪伴孩子們吧！還給孩子一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的童年，讓他們想畫(huà)畫(huà)的畫(huà)畫(huà)，想唱歌的唱歌，想跳舞的跳舞，在自己喜愛(ài)的興趣中自由的翱翔，不要因?yàn)樗粫r(shí)的興起畫(huà)了一幅你覺(jué)得好看的畫(huà)就把他定位藝術(shù)家，因?yàn)檫@樣不僅剝奪了他選擇的權(quán)利，也剝奪了他快樂(lè)的童年。孩子的畫(huà)告訴了我們什么？他告訴了我們一個(gè)不一樣的世界，不同于你生活的世界