交互式電子白板在鹽池三小英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例及評(píng)析

1、 交互式電子白板在鹽池三小英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例及評(píng)析 鹽池三小 孫銀萍關(guān)鍵詞：交互式電子白板 白板功能 小學(xué)英語(yǔ) 案例評(píng)析 一、交互式電子白板與鹽池三小英語(yǔ)教學(xué)“交互白板（interactive whiteboard）是電子感應(yīng)白板（whiteboard）及感應(yīng)筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人（用戶）與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。它是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能、以及軟硬件功能與教育資源、以及人機(jī)與人際多重交

2、互的電子感應(yīng)屏板?！?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，教師們探討如何在傳統(tǒng)的媒體技術(shù)下，借助新的信息技術(shù)媒體，輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，探索新的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，高效達(dá)成課程目標(biāo)就顯得尤為迫切。活動(dòng)，通過對(duì)比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解、建構(gòu)知識(shí)。以下是我校三節(jié)小學(xué)英語(yǔ)教師的應(yīng)用交互式電子白板的分析表。表1：白板功能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析表序號(hào)教學(xué)內(nèi)容/課型白板功能教學(xué)目標(biāo)教學(xué)步驟及環(huán)節(jié)效果語(yǔ)言知識(shí)技能（聽、說、讀、寫）課1：孫銀萍六年級(jí)新授課：tree planting day聚光燈功能呈現(xiàn)課題聽導(dǎo)入吸引注意力，引出重點(diǎn)屏幕遮蓋、引入

3、話題說任務(wù)前了解相關(guān)知識(shí)超鏈接環(huán)保廣告聽、說任務(wù)前趣味與鋪墊拉幕功能植樹步驟說任務(wù)中感知新知識(shí)拉幕、板書功能鞏固短語(yǔ)說、寫任務(wù)中鞏固知識(shí)點(diǎn)拉幕、聲音鏈接學(xué)習(xí)單詞聽、說任務(wù)中學(xué)習(xí)新知識(shí)拖拉課文排序閱讀、說任務(wù)中理解課文大意超鏈接學(xué)習(xí)課文聽、說、讀任務(wù)中學(xué)習(xí)課文超鏈接學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)聽、說任務(wù)中歸納語(yǔ)法知識(shí)拖拉、板書學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)讀、說、寫任務(wù)中歸納、鞏固超鏈接閱讀材料聽、說、讀任務(wù)中拓展學(xué)習(xí)重點(diǎn)提煉知識(shí)歸納聽、說、讀、寫任務(wù)后歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)課2：李佳麗六年級(jí)鞏固課：planting電子白板標(biāo)注功能動(dòng)詞過去式的變化說、辨認(rèn)導(dǎo)入突出重點(diǎn)，幫助記憶聚焦功能強(qiáng)調(diào)植樹步驟說、辨認(rèn)任務(wù)前突出植樹過程的重點(diǎn)理解書寫功能呈

4、現(xiàn)動(dòng)詞過去式說、辨認(rèn)任務(wù)前幫助歸納，加深記憶概念圖、拖拉功能植樹步驟、詞句聽、說任務(wù)前體驗(yàn)、理解、記憶、操練拉幕功能閱讀材料閱讀任務(wù)中校對(duì)實(shí)物投影和白板批注、主題文章寫作、綜合能力任務(wù)中點(diǎn)評(píng)屏幕捕獲功能與圖形標(biāo)注庫(kù)工具欄本課知識(shí)點(diǎn)聽任務(wù)后歸納、梳理知識(shí)、幫助記憶 課3：徐玉梅五年級(jí)新授課：blue whale拖拉功能主要句型聽說任務(wù)前信息溝幫助理解記憶概念圖talk about blue whale聽說任務(wù)前感知、理解、操練藍(lán)牙功能投票器主要句型聽說任務(wù)中運(yùn)用白板dice游戲篇章閱讀任務(wù)后拓展交際運(yùn)用三、交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則通過上表羅列出來的教學(xué)內(nèi)容、課型、白板功能、知識(shí)目

5、標(biāo)、技能目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及應(yīng)用效果等要素的分析，我們發(fā)現(xiàn)，不同的教師對(duì)白板功能會(huì)有不同層面的應(yīng)用思考和效果，但仔細(xì)分析，她們基本都是堅(jiān)持了圍繞服務(wù)于課型學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能學(xué)習(xí)目標(biāo)三方面的原則來設(shè)計(jì)教學(xué)的。（一）原則一：白板功能應(yīng)用服務(wù)于課型學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)課型主要分新授課、鞏固課和復(fù)習(xí)課三種。其中，新授課主要學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)新知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言和操練語(yǔ)言上口；鞏固課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的鞏固歸納和嘗試交際應(yīng)用；而復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)任務(wù)則側(cè)重于對(duì)知識(shí)的整體梳理、歸納和綜合交際運(yùn)用。因此，根據(jù)不同的課型學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在運(yùn)用白板的功能時(shí)，要有針對(duì)性地將一系列的功能服務(wù)于不同的學(xué)習(xí)

6、目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)上。例如上表的三節(jié)課中，課1和課3是新授課課型，教師主要把白板的功能用在了新知識(shí)的呈現(xiàn)、理解、鞏固和操練上；課2是復(fù)習(xí)課，教師則主要把白板功能用在知識(shí)的復(fù)現(xiàn)歸納、梳理和語(yǔ)言的體驗(yàn)式交際運(yùn)用上。（二）原則二：白板功能應(yīng)用服務(wù)于知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法、課文對(duì)話或篇章等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而根據(jù)不同的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，各有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。常見的有語(yǔ)音發(fā)音、詞匯記憶及應(yīng)用、句型結(jié)構(gòu)及應(yīng)用、語(yǔ)法理解及應(yīng)用、課文情景理解及應(yīng)用等學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，許多英語(yǔ)學(xué)困生也是因此而產(chǎn)生。因此，課堂上，如何借助交互式電子白板的各種功能有效地突破以上知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解

7、、記憶、歸納、鞏固、應(yīng)用是我們的研究重點(diǎn)。（三）原則三：白板功能應(yīng)用服務(wù)于技能學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括聽、說、讀、寫的四方面技能。其中在以聽說為主，高年段逐漸側(cè)重到讀寫能力的培養(yǎng)。因此，在應(yīng)用交互式電子白板時(shí)，教師如何結(jié)合聽、說訓(xùn)練的要求，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容趣味的內(nèi)容來吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；以及如何根據(jù)讀寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，提供豐富的閱讀材料、有效的現(xiàn)場(chǎng)寫作輔導(dǎo)等內(nèi)容，又是研究的第三個(gè)目標(biāo)依據(jù)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師還會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍等的目標(biāo)來選擇交互式電子白板功能應(yīng)用的，在此不一一列舉。四、交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例及評(píng)析下

8、面節(jié)選了以上三個(gè)教師在交互式電子白板的突出應(yīng)用案例：（一）孫銀萍教師的部分應(yīng)用例子及點(diǎn)評(píng)課1孫銀萍教師，她執(zhí)教的是六年級(jí)關(guān)于植樹的新授課，如何幫助學(xué)生掃除詞匯帶來的學(xué)習(xí)障礙，盡快順利過渡到后面課文學(xué)習(xí)和閱讀拓展應(yīng)用是該環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。為此，孫老師根據(jù)白板的拖曳和聲音鏈接功能，設(shè)計(jì)了一個(gè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的讀音掌握的練習(xí)，即將新單詞和音標(biāo)打亂順序排放，然后讓學(xué)生選擇點(diǎn)擊一個(gè)音標(biāo)，根據(jù)聽到的讀音找出對(duì)應(yīng)的單詞，并將該單詞拖到相應(yīng)發(fā)音的音標(biāo)詞下。這個(gè)內(nèi)容是新授課的主要語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，教師要求學(xué)生課前先對(duì)詞匯預(yù)習(xí)，一是培養(yǎng)了學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)策略；二是通過練習(xí)在堂上整體檢測(cè)了解掌握情況，及時(shí)補(bǔ)救，調(diào)整策略。它改

9、變了傳統(tǒng)的以逐一呈現(xiàn)教新單詞的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)了詞匯學(xué)習(xí)能力，提高了課堂詞匯教學(xué)效率，使得后面的交際發(fā)展目標(biāo)成為可能。如圖1，拖曳、聲音鏈接功能學(xué)習(xí)新詞匯。圖2則是孫老師為了幫助學(xué)生理解和記憶課文，用拖拉功能排列句子順序?qū)W新課文。圖1：孫老師用拖拉聲音鏈接學(xué)單詞圖2：孫老師用拖拉功能學(xué)習(xí)課文（二）李佳麗教師的部分應(yīng)用例子及點(diǎn)評(píng)李佳麗教師執(zhí)教的是五年級(jí)話題為“blue whale”的新授課。該課的一個(gè)主要難點(diǎn)是學(xué)習(xí)whales的長(zhǎng)和重,以及比較詞匯more than, over的理解。為突破這一難點(diǎn)，李教師應(yīng)用了白板的標(biāo)注和標(biāo)簽功能，當(dāng)提問how long is it?后，在答句 i

10、t can be 37 metres long.中直接對(duì)37 metres進(jìn)行標(biāo)注，同樣地對(duì)下一句的it can be_30 metres long中的30 meters 進(jìn)行標(biāo)注，而橫線上用白板的書寫功能，寫“>”的符號(hào)。學(xué)生清楚地看到了兩個(gè)句子的注釋部分，這時(shí)再利用白板的標(biāo)簽功能，把短語(yǔ)more than的標(biāo)簽直接覆蓋橫線上的>符號(hào)，同樣對(duì)over的方法也是如此。教學(xué)實(shí)際表明，李教師這一舉措，不但幫助學(xué)生形象直觀地理解掌握了新知識(shí)點(diǎn)，而且還讓學(xué)生耳目一新，提高了學(xué)習(xí)興趣，如圖3。此外，李教師還運(yùn)用了白板的聚焦功能，讓學(xué)生觀察兩條鯨魚的嘴巴，從而很快獲得結(jié)論有牙和無(wú)牙的鯨魚分別吃

11、的是什么食物。以上，都體現(xiàn)了新授課對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及聽說訓(xùn)練目標(biāo)的要求的應(yīng)用。圖3：李教師用標(biāo)簽、書寫功能突破對(duì)抽象詞的理解與應(yīng)用（三）徐玉梅教師的部分應(yīng)用例子及點(diǎn)評(píng)徐玉梅教師執(zhí)教的是六年級(jí)的話題為“planting”的復(fù)習(xí)課。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生歸納梳理有關(guān)planting的知識(shí)，提供情景讓學(xué)生口頭交際運(yùn)用本話題語(yǔ)言，并要求學(xué)生在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，小組合作仿照課文寫一段描述植物生長(zhǎng)的話。在對(duì)有關(guān)planting 的語(yǔ)言知識(shí)的歸納方面，首先林教師運(yùn)用了概念圖的拖動(dòng)功能，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上和教師共同構(gòu)建植物生長(zhǎng)過程，并根據(jù)提示詞進(jìn)行口頭描述，幫助學(xué)生對(duì)比、記憶主要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這是就

12、一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)知識(shí)的過程的實(shí)例，如圖4所示：圖4：徐玉梅教師利用概念圖等功能展示植物生長(zhǎng)過程而最別出心裁，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的是，徐教師選擇了一段植花的flash動(dòng)畫來解決重點(diǎn)，體驗(yàn)語(yǔ)言交際，并未本課的寫作目標(biāo)作重要的鋪墊。首先通過flash課件展示，通過游戲進(jìn)行意義性操練，讓學(xué)生參與其中，積極運(yùn)用語(yǔ)言。待學(xué)生感知種花的過程后，小組討論寫出種花的步驟，實(shí)現(xiàn)寫作的發(fā)展目標(biāo)要求。如圖5：圖5：徐教師借助flash展示種植過程，讓學(xué)生體驗(yàn)式操練、綜合運(yùn)用知識(shí)結(jié)合白板的標(biāo)注、書寫、拉幕實(shí)物投影等功能展示學(xué)生作品，現(xiàn)場(chǎng)集體批改寫作，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造互動(dòng)交流，能有效在課堂上輔導(dǎo)寫的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的質(zhì)量和興趣。如圖6所示： 圖6：徐教師利用批注、拉幕功能輔導(dǎo)學(xué)生寫作五、結(jié)語(yǔ)交互式電子白板在我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了積極的響應(yīng)和倍受歡迎，集中的培訓(xùn)和實(shí)踐研究，讓教師們對(duì)于新技術(shù)新媒體的應(yīng)用目的越來越明確和清晰，堅(jiān)持“應(yīng)用的核心在于促進(jìn)從灌輸教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)化”，而不是“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”以及更不是“為白板而白板”。本文三個(gè)教師的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)告訴我們，結(jié)合課程目標(biāo)要求，根據(jù)不同的課型特點(diǎn)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)選擇不同的功能來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但在解決教學(xué)重難點(diǎn)，提供豐富教學(xué)資源，提供語(yǔ)言實(shí)