智慧教育平臺下的英語專業(yè)翻譯教學微課程三層域研究

1、    智慧教育平臺下的英語專業(yè)翻譯教學微課程三層域研究    李璐摘要：伴隨信息技術與教育教學領域的融合日益密切，數字化、網絡化、虛擬化的教學平臺的高效便捷已然惠及人人。一個開放、共享、交互、協作的智慧教育環(huán)境已成為時代發(fā)展所需。本文立足于高校英語專業(yè)翻譯教學，呼應信息化時代背景，重點研究微課程在智慧教育平臺中發(fā)揮的作用及存在的問題。研究采用swot分析法，從微課程的cem三層域即課堂教學面授，數字化資源學習平臺建設和移動學習終端展開分析，為日后微課資源開發(fā)提供參考和借鑒。關鍵詞：智慧教育；微課程；翻譯教學：h319 文獻識別碼：a ：1001-828

2、x（2018）025-0394-02引言隨著社會經濟各行業(yè)信息化節(jié)奏加快，教育教學行業(yè)也在這股浪潮的引領下發(fā)生著革命性的變革。2016年6月7日，教育部印發(fā)了關于教育信息化“十三五”規(guī)劃的通知，通知明確了要推動信息技術與教育教學深度融合的核心理念。這意味著“十三五”期間，教育與信息化的結合將更加緊密，信息化將滲透并影響教育改革發(fā)展中的重大現實問題及核心領域，為教育改革發(fā)展增添動力與解決方案。以信息化為依托的新型教育教學模式及服務供給方式，將徹底改變傳統的教育教學體系，信息技術將對教育教學發(fā)揮革命性影響作用。信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇。一、智慧教育理念的深入智慧教育的

3、發(fā)展，顛覆了傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法，帶來了全新的教育服務形式和學習方式，對現行教育體系產生了巨大沖擊。智慧教育作為國家信息化的重要組成部分，對于深化教育體制改革，轉變教育思想和理念，提高教學質量培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠意義。目前，教育信息化的開展存在著兩種截然不同的做法。一是在不改變原有教育體系的基礎上，輔助并加入信息技術，也就是原有教育體系的信息化，是信息技術在教育教學上的移植。這種做法可以在一定程度上提高教育教學效率，進而能夠解決部分教學問題。比如在教學考試管理上，通過信息技術的應用，人為設定考題試卷類型、分值、評價標準、考試時間、成績分布比例計算及考生資料等相關信息，根據實際

4、需要調取并整合，學生和教師可以在不攜帶任何紙質材料情況下，分別完成答題和閱卷的工作，從而大大提高教學管理工作的效率。網絡資源的實時共享及師生日常問題的在線溝通，都在很大程度上提高了教學的效率。教學信息和資源獲取是教學的重要環(huán)節(jié)，關系著學習的進程和效率，信息化的應用無疑是一種良性的變革，對教學效率的提高發(fā)揮了積極的作用，但如果僅拘泥于此，還不足以產生顛覆性的影響。因為最終產出的教學效果是否理想更多取決于教師的教學思路、知識儲備、方式方法及學生的知識接受度和領會能力等方面。這種情況下，單一的信息技術是解決不了根本問題的，這就需要研究出新的教學和學習思路、方式方法，甚至重新定位學習目標。另一種教育信

5、息化的做法是，充分利用信息技術，即融入大數據、“互聯網+”、人工智能、虛擬仿真等技術，解決教育教學的瓶頸問題，應用信息技術建構有效的支撐環(huán)境和平臺，實施全新的教育體系。從根本上解決教育問題，才是真正的教育信息化，進而實現智慧教育。智慧教學中的“智慧”傳達的是有一種更高效、更便捷、更智能的教學理念。除了讓學習者感受學習的可控性和個性化之外，也極大地便利了教師的教學管理及組織，教師能夠實時動態(tài)監(jiān)測到每一個學生的學習狀況，進而根據學生的情況，創(chuàng)建合適的學習環(huán)境，完成有效的學習指導，通過大數據、互聯網、虛擬平臺等技術，為學習者提供個性化的學習系統，而本課題所研究的微課程教學正是智慧教育的重要組成部分。

6、二、微課程的發(fā)展歷程美國北愛荷華大學leroy a.megrew于1993年設計的“60秒有機化學課程”和1995年由英國納皮爾大學t.p.kee提出的一分鐘演講（the one minute lecture，簡稱omll是早期的微課雛形。美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師david penrose于2008年提出了微課程（mieroleeture）概念。penrose認為即便是短時的、微型的知識脈沖（knowledge burst）只要在常規(guī)的信息反饋與信息演練的支持下，也能夠產生與傳統的長時間授課相同的效果。penrose提出微課程建設的五個步驟：將課堂教學中試圖輸出的核心概念羅列出

7、來，利用核心概念構成微課程的核心部分；擬出一份2030秒的介紹和說明，為核心概念提供上下文參考背景；用音像設備錄制以上內容，錄制視頻片段的長度為13分鐘；安排并設計能夠指導學生查閱或探索的課后任務，輔助學生更好地理解和掌握課程材料的內容；上傳教學視頻與課程任務到課程管理系統。由此可見，微課程是一種相對獨立的、主題集中的微型學習資源和模式，可整合于現實課堂學習，也可應用于非正式的學習環(huán)境，甚至可直接在計算機或移動終端運行。微課程以短小精悍的微型教學視頻（miero video）為主要呈現形式，也可以是多媒體微內容（microeontent），如文本、音頻和其相關的網絡資源等。國內學者對微課解讀不

8、一，其中闡述較為全面、影響力較大的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生對其的定義：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源有機結合”?；ヂ摼W飛速發(fā)展的時代下，隨著各種移動通訊技術和社交媒體的普及，教育資源的特點越來愈突出表現為碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢，學習者群體的多樣性決定了高效便捷的知識獲取方式成為首選，短時間內獲取盡可能多的目標信息是絕大多數人的渴望，信息的直接化、透明化、高速化愈發(fā)明顯，信息快餐化時代正在到來。三、微課程的三層域研究基于對信息渴求呈現的新特點，傳統的教學模式已經遠遠不能滿足學習者的

9、信息要求，多渠道、交叉式、共享式的開放教學平臺成為信息化時代的必然產物。本課題研究的微課程三層域（cemi教學模式，其具體內容包括：課堂教學面授（class-learning）層域，數字化資源學習平臺（eleetronie learning）層域和移動學習終端層域（mobile learning）。本課題的研究內容融合了傳統的課堂面授教學，突出信息化教育的影響，充分發(fā)掘信息技術對教學的優(yōu)勢，通過數字化資源學習平臺和移動學習終端的融入，為傳統的微課程教學開拓新的教學思路。一方面，學生可以獲得來自三個層域的信息，知識獲取量遠遠大于傳統的單一面授，學生在網絡資源平臺實現小組協作，也可在零散的自由時間

10、隨時在移動終端獲取信息；另一方面，老師需要提前將學習要點、相關背景、練習資源在平臺上共享，也就是建構主義支架理論倡導的搭支架的過程，引領學生根據自己的接受程度進行信息選取，并將完成情況及時反饋給老師或網絡平臺，實現師生和生生的雙重互動。為保證資源和教學效果的效度，微課程的教學設計包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，尤其注重支持學生學習課程內容；微課程是半結構化的，以建構主義為理論指導，其教學內容、資源應用、學生反饋的信息處于不斷的動態(tài)發(fā)展變化之中，需要資源開發(fā)者、教學者設計有效的支架，指引學習的路徑，引領學習者有效利用微課程資源學習。課堂教學面授（class-learning）層域，教師和學

11、生的交互主要有以下幾方面內容：1.檢查預習情況。以課堂提問的方式，檢查學生課前對資源平臺所提供的材料的掌握程度，進而為課上教學提供參考，做到有的放矢；2.提升學習興趣。對教學視頻中的精彩點，精煉講解，激發(fā)學生的學習熱情，充實和豐富微課課程資源；3.答疑解惑。對難點要加深講解，點撥到位，提升學生的語言應用和理解力。4.口語訓練。課堂面授可以最大化師生的口語交流，在真實的語境交流中，提高學生的口語水平。以上幾點屬于課堂面授的基本點，也是傳統教學通常的教學目的。通過相應的微課程教學的融入，課程的文化背景知識及相關人物、故事、歌曲等均可以以生動有序的視頻片段融匯到教學內容中去，因此，可以提高學生的英語

12、聽說水平，增強學生的跨文化交際能力，激發(fā)學生的文化意識和藝術情趣。數字化資源學習平臺（electronic learning）層域主要實現以下功能：1.對于很難用三言兩語介紹清楚的知識點，設計者可以考慮圍繞某個特定的文化點或者專業(yè)點，錄制和設計一段生動形象的微課視頻，并將這樣的視頻作為一個“補丁”通過任務型課堂的方式嵌入到資源學習平臺中去，從而拓展大學英語課程的深度和廣度。這種補丁式的微課一定是針對特定知識點，通過形象生動的方式去解構和闡釋學生難以理解的抽象的文字表述。2.大量的課前資料和課后完成的任務，都可以在數字化學習平臺完成自主學習，平臺有相應的評價機制，會及時對學生的完成情況做出準確的

13、反饋，進而為下一步個性化學習方案的制訂提供參考。3.通過網絡注冊和建群，實現生生及師生的即時互動聯系，學生和教師之間可以隨時在線交流，互通訊息。4.在人才培養(yǎng)目標基礎上，為學生建立學習大數據，通過學生學習統計結果，建立有針對性的知識點學習微調控，幫使學生清楚定位，找到適合自己的學習方式。移動學習終端層域（mobile learning），學生可以通過移動終端層域，完成自主學習，將零散的時間也充分利用上，移動終端極大彌補了面授在時間和空間上的束縛，可以充分體現和調動學生的自主學習熱情，通過手機或pad上的及時更新，對知識進行實時反饋，有利于教師及時調整教學內容，調整教學策略（如圖2所示）。在學習

14、應用方面，可將微課學習納入課程控制內，可仿照網絡游戲的晉級體系，給予學生量化的評價根據實時反饋到終端用戶上的信息，制定下一次發(fā)送給學習者的學習內容。四、微課程三層域的swot分析本文采用swot分析法，詳實而客觀地對微課程三層域的進行分析，見下表1。五、措施和解決方案針對當前翻譯教學的實際情況及問題，課題采用swat內容分析法，融合網絡課程評價標準和微課程理念為新的分析框架，從教學維度，社會維度和技術維度全面評測cem教學過程，具體指標顯示如下：教學維度：內容分析變量、教學策略變量、學習評價變量；社會維度：師生，生生交互維度、學生與數字平臺及移動終端的交互維度；技術維度：整體布局維度、方便易用維度、資源開發(fā)與再生。通過對三個維度，31個變量為窗口進行觀測評估，全新的微課程三層域（cem）教學模式將傳統方法與現代網絡信息技術的結合，相得益彰，互為補充，提高了教學效果，提升學生的翻譯能力。今后將從如下三個方面進行改進和提高：（1）綜合設計微課平臺建設。探索建設“以學習活動為中心”的綜合型學習平臺，從而吸引學生主動參與。（2）整體化微課程開發(fā)。從整門課程或某個完整主題角度出發(fā)去設計、創(chuàng)建微課資源，將課程內容一模塊化、主題化