問題教學模式初探

1、    問題教學模式初探    楊軍我國教育歷來重視問題教學?！皩W起于思，思源于疑”，古人早已認識到問題對學習的價值，指出質(zhì)疑是學習的源頭。從古代文獻中，也可以看到許多古代教學中問題討論的記載?，F(xiàn)代語文教學更是繼承并發(fā)揚了這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，問題教學現(xiàn)已成為當代語文課堂改革的重點之一。因此，一種良好的問題教學模式能直接影響學生對教材的把握，亦對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有著不可估量的作用。通過長期的教學實踐，我認為可按以下四步進行教學：一、 創(chuàng)設情境，提出問題在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動探索、猜想、發(fā)現(xiàn)。要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的

2、嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。（1）研究教材，從學習內(nèi)容中提出問題。教材內(nèi)容中有許多有價值的問題，教師應引導學生去發(fā)現(xiàn)。課堂上，學生聯(lián)系自己的生活實際提出感興趣的問題。如教月光啟蒙一課，我先出示課文的最后一自然段：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐?，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！眴枺骸巴瑢W們，讀讀這段話，你有什么問題嗎？”不一會兒，就有手舉了起來?！澳赣H不識字，為什么能成為我的啟蒙老師？

3、”“母親在月光下唱的哪些民歌民謠？”“母親是怎樣用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗榈?？”“母親是怎樣用智慧啟迪我的想象的？”學生思維的火花迸發(fā)了，緊扣課文提出了許多問題。（2）觀察思考，從生活中提出問題。由于小學生的活動范圍有限，因此要關注學生的實際生活，充分挖掘、利用符合小學生年齡特點和能力水平的研究課題，是有效地選擇和組織探究學習的重要方面。如小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來？自行車的車輪為什么是圓形，而不是其他形狀的？月亮為什么有圓有缺？（3）親自實踐，從活動中提出問題。引導學生參與社會實踐活動，課內(nèi)外、校內(nèi)外活動相結合。如參觀動物園，可以引導

4、學生把動物分成不同的類別，每個類別都可以引發(fā)出探究的問題。在組織學生參加秋游時，先讓學生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬訂秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的問題。二、 分組討論，提煉問題“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，由于每一位同學自身的經(jīng)歷經(jīng)驗不同，對文章的感悟體驗也不同，內(nèi)心的疑惑也不會完全相同。要讓學生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)宣告于大庭廣眾之下，讓每位學生都參與尋求答案的過程。所以，班級建立學習小組，開展學生自學、互學、協(xié)作學，自查、互查、協(xié)作查活動，讓小組成員之間展開充分的交流討論，力求解決每一位同學的問題，然后提出本小組不能解決

5、的一個問題。同樣是公儀休拒收禮物，在感知文本、小組討論之后，每個小組都形成了統(tǒng)一的意見，提出了比較有價值的問題，如：公儀休拒收魚可以直截了當，為何還要拐彎抹角？他喜歡吃魚，為什么說“一聞到魚味就要嘔吐”？他喜歡吃魚，為什么又拒收魚呢？等等。這幾個問題緊扣文章的中心，可見學生對文本已有了比較深刻的認識。因此，在教學中，教師應為學生共同探究問題、交流探究體會，提供一個展示的舞臺。在這個舞臺上，學生可以相互借鑒、相互學習、相互啟發(fā)，思維相互碰撞，更好地激發(fā)學生的學習信心和靈感。三、 研討辯駁，解決問題這一過程是教師引導學生解決問題的過程。這個環(huán)節(jié)是教師主導作用的重要體現(xiàn)，是為了確保課堂教學不偏離教學

6、目標和教學重點而設計的。學生已提煉出了自己不能解決的問題，這需要老師適當加以指導和點撥。在此環(huán)節(jié)中，教師可引導學生借助自己手頭的參考資料，或者推薦具有價值的文章給學生，再啟動學生的智慧，讓學生嘗試解答，教師只在必要時給予點撥。四、 總結延伸，帶著問題走出課堂在問題教學模式下，課堂教學不可能解決學生自學過程中產(chǎn)生的所有問題，也沒有必要這樣做。在完成必需的教學任務的前提條件下，教師有意識地安排若干問題讓學生帶出課堂，通過上網(wǎng)搜索查詢、到圖書館去查找、虛心請教有關專家、請求老師的幫助或與老師一塊兒探討等途徑進行深度鉆研，自行解決。這樣不但能激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究興趣，而且能培養(yǎng)學生查找資料的能力。達到

7、解決問題的目的，不是教學活動的終結。長期以來，人們倡導“堂堂清”“把問題解決在課堂上”等理念。其實，當一個問題解決之時，同時又是另一個新的問題情境的開始，但它不是簡單地重復以前的過程，而是不斷發(fā)展的螺旋式上升態(tài)勢。在這樣一個不斷發(fā)展的螺旋式上升過程中，學生的創(chuàng)新意識將會在創(chuàng)新地解決問題的過程中得到不斷發(fā)展，學生的主體精神也將體現(xiàn)得更充分。在學完夜晚的實驗一課后，一個孩子問道：“人們是怎樣利用超聲波來為飛機、輪船導航，尋找地下的礦藏的？”這是一個很有深度的問題，我立刻表揚了他：“你真會提問題，看來你具有科學的探索精神，課后我們一起查找資料，好嗎？”孩子們帶著問題走出課堂，可以讓學生將課堂的興趣延伸到課外，探索未知的問題，更擴展了學生學習的空間，開發(fā)了身邊的學習資源，調(diào)動了學生探究的積極性，提高了學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力。從而產(chǎn)生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。以上這種以“學生問題意識”為核心的教學模式，教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的辦法，特別