驅(qū)動性問題在《花朵繽紛》課中的設(shè)計和作用

1、    驅(qū)動性問題在花朵繽紛課中的設(shè)計和作用    霍文蘭信息技術(shù)課強調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的過程和獨立思考并操作解決問題的能力。因此，在教學(xué)中，教師設(shè)計能夠促進學(xué)生思維發(fā)展的驅(qū)動性問題顯得尤為重要。本文介紹了驅(qū)動性問題的設(shè)計和作用，意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，打開其求知欲，活躍其思維。一、問題單刀直入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)思考課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師善問，學(xué)生善學(xué);問之得法，事半功倍;問之不當，事與愿違。在繽紛花朵這一課教學(xué)中，我先出示效果圖，然后直接拋出問題。師：怎樣讓這朵紅梅開在樹枝上？生：可以直接把紅梅角色

2、移動到固定位置上。師：如果老師需要的不是一朵，而是好幾朵，該怎么辦？學(xué)生思考。這時候，教師的提問不同，效果截然不同。第一種提問方式：教師用了圖章控件，提問：讓我們一起來學(xué)習(xí)如何使用，好嗎？第二種提問方式：教師利用畫筆模塊中的一個控件來完成了紅梅的效果，請學(xué)生思考，可能用到了哪個控件，如何運用？第一個問題是一個事實性問題，指向的是封閉性答案。第二個問題是一個開放性問題，它不僅需要學(xué)生找到信息，還需要學(xué)生提出想法，分析推理，給出證據(jù)答案。在畫筆模塊中，可能是哪個控件、該怎么使用，引出自己的思考。好的驅(qū)動性問題一方面可引發(fā)高階思維，一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的指導(dǎo)。二、合理

3、設(shè)計問題串，提高學(xué)生思維可持續(xù)性驅(qū)動性問題的有效設(shè)計可以讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)、形成正確的研究思路、掌握正確的研究方法。圍繞一個知識點設(shè)計的一系列有效問題，更能激發(fā)學(xué)生探究和思考，讓學(xué)生在幾分鐘、十幾分鐘內(nèi)，甚至從課堂中延續(xù)到課后，都能繼續(xù)思考，從而提高學(xué)生思維的持續(xù)性，促進其思維發(fā)展。在本課初步學(xué)習(xí)圖章工具的使用方法后，進一步學(xué)習(xí)使用重復(fù)執(zhí)行、旋轉(zhuǎn)角度等控件與圖章工具結(jié)合，深入學(xué)習(xí)。問題1：如何利用“雪花一角”產(chǎn)生6角？問題2：如何產(chǎn)生連續(xù)的6次？問題3：“雪花一角”的角度與旋轉(zhuǎn)次數(shù)有何關(guān)聯(lián)？問題4：為何一樣的“一角”旋轉(zhuǎn)后效果不同？問題5：雪花的中心點不同導(dǎo)致旋轉(zhuǎn)后的效果不同，你能找到自己雪花

4、的中心點嗎？在教師的問題驅(qū)動下，學(xué)生得到了提示，在完成程序的時候就有針對性和可操作性，不會無從下手，這個教學(xué)難點在問題串的幫助下迎刃而解。問題串的引導(dǎo)提示，進一步幫助學(xué)生厘清程序搭建的思路，確定一個較為完整的框架，再經(jīng)過自己的摸索探究，完成最終的程序搭建。問題串的運用，能將學(xué)生的思維進一步引向深處，提高思維的持續(xù)性。三、問題具有梯度性，搭建思維發(fā)展支架問題設(shè)計需要從易到難，從相對直觀到需要思考完成，具有梯度性和進階型，給學(xué)生的思維搭設(shè)跳板，滿足不同層次學(xué)生的實際需求。在本課中，完成一朵雪花的程序后，要讓雪花在舞臺中隨機出現(xiàn)，并且有不同的大小、顏色和位置。學(xué)生會無從下手，這個時候，就需要教師的問

5、題引領(lǐng)。師：如果要讓雪花出現(xiàn)在舞臺的某個具體位置，我們可以怎么辦？生：通過坐標，給x和y設(shè)定具體的數(shù)值。師：現(xiàn)在，要讓雪花出現(xiàn)在舞臺的不同位置，可以肯定的是，還是得用到坐標這個控件。那請同學(xué)們思考一下，我們可以更改的是什么呢？生：里面的數(shù)字。師：非常棒！在scratch運算模塊中，大家去找找，有個控件會幫助到大家。利用知識遷移，通過問題的鋪墊和遞進，教師把難度大的操作像抽絲剝繭一樣一層層給分離出來，不會讓學(xué)生有無從下手的感覺。學(xué)生在回答從簡到難的問題的過程中，心理也獲得了滿足感和成就感。接著，教師趁熱打鐵，繼續(xù)提出具有梯度性的問題：“如何完成不同位置雪花的出現(xiàn)？”“如何完成大小不同的雪花？”

6、整個過程一氣呵成，教學(xué)任務(wù)順利完成，教學(xué)循序漸進，學(xué)生思維發(fā)展循序漸進。四、問題延伸至課后，增加學(xué)生思維延續(xù)在信息技術(shù)課堂中，教師一般會用簡單的鼓勵性的詞語進行最終評價，例如不錯，很好，或者以本課知識點的總結(jié)結(jié)束該課。久而久之，學(xué)生雖然自信心得到了提高，但缺少了對其作品或操作的實質(zhì)性建議，也缺少了課后再思考的延續(xù)性。特別是scratch課堂教學(xué)，注重學(xué)生邏輯思維的延續(xù)性和對作品項目的完善性，一節(jié)課的時間有限，很多的作品都需要兩節(jié)課甚至更多的時間來完成。這時候，就非常需要用驅(qū)動性問題引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著問題下課，接著再帶著問題上下一節(jié)課。在本課完成基本內(nèi)容后，一節(jié)課也差不多結(jié)束了，于是繼續(xù)引導(dǎo)。如果教師直接問還能畫什么，學(xué)生可能一下子想不到，束手無策，這個問題就會無效，得不到教師想要的結(jié)果。于是可以這樣問：“雪花是冬天的代表，那春天、夏天、秋天有什么呢？帶著你的答案和畫面，我們下節(jié)課繼續(xù)來創(chuàng)作?！边@種問題的設(shè)計就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將過于抽象、難以觸摸的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、聯(lián)系了學(xué)生經(jīng)驗的問題，更好地激發(fā)學(xué)生思維的拓展和延續(xù)。綜上所述，在scratch教學(xué)中，用“問題引領(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“獨立思路”，用“任務(wù)驅(qū)動”促使學(xué)生“獨立操作”，合理的驅(qū)動