我校師范生在教師技能方面有哪些欠缺

1、題 目：我校師范生在教師素質(zhì)方面有哪些不足及改進(jìn)建議 2014傳媒學(xué)院12教育技術(shù)漢班20121102929劉燕清 20121102930 袁 瑞20121102931陳曉月2012102928卜祥蕾 2014-11-27我校師范生在教師素質(zhì)方面有哪些不足及改進(jìn)建議摘要：我校是少數(shù)民族教育的搖籃，承擔(dān)著為全區(qū)教育的發(fā)展培養(yǎng)與輸送優(yōu)秀師資的重要責(zé)任。然而現(xiàn)況表明我校師范生在教室技能與素質(zhì)方面還存在很多不足之處。本文在分析調(diào)查當(dāng)前我校師范生在教學(xué)技能方面存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出師范生培養(yǎng)模式改進(jìn)的意見(jiàn)，即堅(jiān)持“理論- 實(shí)踐”的學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“雙向性”；堅(jiān)持專業(yè)扎實(shí)的師范生學(xué)科知識(shí)的“基

2、礎(chǔ)性”；堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向的師范生培養(yǎng)的“師范性”， 使師范生培養(yǎng)的內(nèi)容與目標(biāo)構(gòu)成縱橫交錯(cuò)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有力促成師范生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：我校師范生、培養(yǎng)目標(biāo)、教師素質(zhì)、改進(jìn)建議1、 緒論：1、1研究背景教育從在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越關(guān)鍵性的作用，如何提高師范生職業(yè)素質(zhì)成為了亟待堅(jiān)決的問(wèn)題。然而，我校師范生在學(xué)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)等教育專業(yè)基礎(chǔ)課之后,對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)仍多停留在“教師的勞動(dòng)具創(chuàng)造性、復(fù)雜性,教師的社會(huì)角色為父母的替代者、知識(shí)的傳播者”等泛泛而談的水平上,未認(rèn)識(shí)到將來(lái)面臨的教育工作的艱巨性及如何為將來(lái)作準(zhǔn)備,對(duì)學(xué)科教學(xué)法課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備明顯不足。教師作為 “人類靈魂的工程師”比進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)

3、管理的工程師難度要大得多，教師面對(duì)的是一群對(duì)自己行為尚無(wú)負(fù)責(zé)能力的孩子,只能以說(shuō)理、教育、感化等方式開(kāi)展工作,艱難地抵御來(lái)自各方面的不良影響,以減少失學(xué)率和提高教育質(zhì)量,可見(jiàn)教師的工作難度又比其他領(lǐng)域要大得多。所以，學(xué)生深刻地體會(huì)到未來(lái)所從事的教師職業(yè)的艱辛和可能面臨的多種困難,從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)和提高的緊迫感和動(dòng)機(jī),從心理上作好了學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)法的準(zhǔn)備。1. 2研究?jī)?nèi)容和意義1.2. 1研究?jī)?nèi)容本研究是關(guān)于我校師范生教師素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查分析及培養(yǎng)策略的改進(jìn)意見(jiàn)。主要包括五部分內(nèi)容：1.確定本研究的研究?jī)?nèi)容、研究意義、研究途徑和研究方法；2.依據(jù)教師素質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查量表，并進(jìn)行試測(cè)，通過(guò)試測(cè)結(jié)果檢驗(yàn)

4、問(wèn)卷的信度和效度，最終確定調(diào)查問(wèn)卷并實(shí)施調(diào)查；3.根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析我校師范生教育素質(zhì)現(xiàn)狀及影響因素；4.根據(jù)分析結(jié)果提出我校師范生教師素質(zhì)的培養(yǎng)策略改進(jìn)意見(jiàn)。1.2.2研究意義1、使我校師范生真正認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)及工作特點(diǎn),明確教師培養(yǎng)目標(biāo)要求,作好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備；2、使師范生真正樹(shù)立為人師的意識(shí)；3、突出并重視教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)；1.3研究過(guò)程與方法1.3.1研究過(guò)程作為我校師范生教育素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查研究，其研究過(guò)程和方法遵循調(diào)查研究的規(guī)律。研究路線如圖1.1所示。撰寫(xiě)報(bào)告數(shù)據(jù)分析事實(shí)調(diào)查設(shè)計(jì)量表確定選題圖1.1研究路線示意圖1.3. 2研究方法本論文主要采用了文獻(xiàn)研究法、量表調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。

5、(1) 文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究包含文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀和文獻(xiàn)綜述三個(gè)要素。以師范生素質(zhì)培養(yǎng)等詞語(yǔ)作為關(guān)鍵詞展開(kāi)，查閱教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)專業(yè)核心期刊和專著，并通過(guò)學(xué)校電子閣書(shū)館檢索中國(guó)期刊網(wǎng)、外文數(shù)據(jù)庫(kù)以及搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)檢索法搜集國(guó)內(nèi)外與教育技術(shù)價(jià)值觀相關(guān)的著作和論文并進(jìn)行分類整理。深入閱讀收集到的資料并進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理出該領(lǐng)域的研究方向和研究重點(diǎn)。進(jìn)而熟悉研究背景，奠定理論基礎(chǔ)，明確研究方向。(2)量表調(diào)查法本研究主要用到的調(diào)查方法為量表調(diào)查法。量表調(diào)查的主要目的在于了解我校師范生教師素質(zhì)的現(xiàn)狀及成因，從而提出有針對(duì)性的培養(yǎng)和提升的意見(jiàn)。通過(guò)自編調(diào)查量表的過(guò)程對(duì)我校師范生教師素質(zhì)有了更深的理解，

6、在進(jìn)行量表試測(cè)結(jié)果分析后最終形成正式調(diào)查量表，在我校選取不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同學(xué)歷層次的師范生作為研究對(duì)象進(jìn)行量表調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。(3)訪談?wù){(diào)查法訪談?wù){(diào)查法是指是通過(guò)研究者和訪談對(duì)象面對(duì)面地交談來(lái)了解受訪者的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。'訪談是為了更好地了解主體的價(jià)值觀形成原因，以彌補(bǔ)量表調(diào)查法涉及面不足、難以深入等問(wèn)題。通過(guò)與不同專業(yè)師范生，尤其是與應(yīng)屈畢業(yè)生的深入交流，了解他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，理解師范生所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響，從師范生的角度對(duì)我校師范生教育素質(zhì)的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行實(shí)證分析。2、 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施研究設(shè)計(jì)和實(shí)施是本研究的重要基礎(chǔ)部分

7、，既是對(duì)前述研究成果的繼承和創(chuàng)新，更為后續(xù)研究結(jié)果和討論提供了數(shù)據(jù)資料。按照本研究的研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程和方法，本研究設(shè)計(jì)主要分為調(diào)查量表編制和訪談設(shè)計(jì)，實(shí)施主要包括量表調(diào)查的實(shí)施、訪談實(shí)施兩個(gè)部分。2.1研究設(shè)計(jì)與實(shí)施本研究結(jié)構(gòu)主要分為四部分，首先是與主題相關(guān)的研究理論基礎(chǔ)，其次是根據(jù)我校師范生教師素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)制定評(píng)價(jià)量表，然后依據(jù)量表選擇調(diào)查對(duì)象進(jìn)行測(cè)量，最后根據(jù)測(cè)量結(jié)果分析提出相應(yīng)的假設(shè)。本研究結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵的一步是制定我校師范生教育素質(zhì)量表，制定前期工作包括量表結(jié)構(gòu)分析，維度確定、結(jié)合量表編制原則設(shè)計(jì)量表表尺、題項(xiàng)編制等，形成初始量表后，通過(guò)多次試測(cè)、分析和修訂后確定正式量表

8、，然后進(jìn)行大規(guī)模抽調(diào)查。由于量表問(wèn)卷以封閉式選擇題為主，對(duì)于調(diào)查對(duì)象的定量分析非常方便，但對(duì)于深層次的成因等定性研究缺乏支持。因此，本研究除了發(fā)放量表問(wèn)卷之外，還設(shè)計(jì)了訪談?wù){(diào)查以挖掘我校師范生教師素質(zhì)現(xiàn)狀的成因。2. 2量表編制原則我校師范生教師素質(zhì)量表的研制過(guò)程中既要考慮到哲學(xué)領(lǐng)域中價(jià)值觀研究的基本原貝IJ，更要考慮到我校師范生教師素質(zhì)與其他綜合大學(xué)學(xué)生的差異。本量表編制過(guò)程中主要遵循以下原則。2. 2. 1合目的性原則量表里所涉及的所有問(wèn)題必須與研究目的一致，才不會(huì)讓作答者有離題的感覺(jué)、本研究的目的是研究我校不同專業(yè)，不同年級(jí)師范生對(duì)教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。為了確保量表中每一個(gè)問(wèn)題既要圍繞研究目的

9、展開(kāi)，又要與研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)，在設(shè)計(jì)量表之前首先明確了師范生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在縱向和橫向維度上都緊密結(jié)合我校師范生教師素質(zhì)展開(kāi)，從而保證量表題目在調(diào)查的主體范圍內(nèi)，并最大程度的減少冗余和遺漏題目數(shù)量。2. 2. 2調(diào)查對(duì)象配合性原則調(diào)查對(duì)象配合與否直接關(guān)系數(shù)據(jù)的真實(shí)性，因此，量表設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到調(diào)查對(duì)象的意愿及配合程度。首先，在我校師范生教師素質(zhì)調(diào)查量表的說(shuō)明詞中，應(yīng)明確表達(dá)研究目的、調(diào)查意義，并承諾對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)嚴(yán)格保密，以消除調(diào)查對(duì)象的心理障礙，有助于他們客觀填答量表；其次，在問(wèn)題描述上應(yīng)盡量通俗易懂，問(wèn)題情境最好是師范生熟悉的知識(shí)、觀念或典型事件等，以便于他們理解和接受。再次，在問(wèn)題填答

10、方式上也應(yīng)多從被調(diào)查者的角度出發(fā)，盡量減少他們填答問(wèn)卷的困難和麻煩，從而提高問(wèn)卷回收率，保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。3研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 為三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，隨著題目編制的深入，發(fā)現(xiàn)由于調(diào)查對(duì)象未走向正式工作崗位等原因，有些價(jià)值項(xiàng)只有判斷和態(tài)度，沒(méi)有行為；還有的價(jià)值行為本身就能體現(xiàn)其價(jià)值判斷，最后得出結(jié)論是并不是所有的價(jià)值相都需要價(jià)值判斷、價(jià)值取向和價(jià)值行為。第三，不同的價(jià)值項(xiàng)應(yīng)如何描述才能保證問(wèn)題的清晰性和邏輯性。由于問(wèn)題描述直接影響到量表的信度和效度，確定描述方式顯得非常重要。按照內(nèi)容維度設(shè)計(jì)了45條題項(xiàng)，均采用五點(diǎn)表尺封閉計(jì)分，在請(qǐng)教教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和教育技術(shù)相關(guān)老師對(duì)題項(xiàng)的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，

11、進(jìn)行適當(dāng)修改，最后確定問(wèn)卷初稿由三個(gè)分量表組成。 預(yù)測(cè)是確保量表質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在試測(cè)過(guò)程中，按照社會(huì)科學(xué)研究中廣泛采用的樣本便利性原則，借助師范生技能講座的機(jī)會(huì)向我內(nèi)蒙古師范大學(xué)180名在校師范生發(fā)放調(diào)査量表，等待調(diào)查對(duì)象填完后當(dāng)場(chǎng)回收，回收率為100%，利用SPSS18.0軟件統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)，并對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了項(xiàng)目分析、效度和信度分析。3.1項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析是通過(guò)原始數(shù)據(jù)求出量表中題項(xiàng)的臨界比率值-CR，以此來(lái)判斷題項(xiàng)的顯著水平，對(duì)于未達(dá)到顯著水平的題項(xiàng)應(yīng)將其刪除。由于本量表是筆者自己編制，盡管在編制前曾多次與相關(guān)專家以及潛在查對(duì)象深入交流過(guò)，但為確保所有題項(xiàng)的鑒別度，還是對(duì)所有預(yù)測(cè)量表進(jìn)行

12、了項(xiàng)目分析。在計(jì)算出42個(gè)題項(xiàng)的總分后對(duì)總分進(jìn)行高低排序，找出得分較高的27%分?jǐn)?shù)（151分）和得較低的后27%分?jǐn)?shù)（124分），對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行高中低分組，采用獨(dú)立樣本T -test來(lái)檢驗(yàn)高低二組調(diào)查對(duì)象在每個(gè)題項(xiàng)上得分的差異性顯著程度。結(jié)果如下。表3. 2量表試測(cè)題0項(xiàng)目分；開(kāi)題項(xiàng) 丁值 P值 題項(xiàng) T值 P值 題項(xiàng)T值P值A(chǔ)1 -6.051 .000 B1 -5.236 .000 C1-6.128.000A2 -5.069 .000 B2 -5.488 .000 C2-6.092.000A3 -1.807 .074 B3 -7.554 .002 C3-6.191.000A4 -5.815

13、.000 B4 -1.929 . 057 C4-3.481.001A5 -5.822 .000 B5 -7.911 .000 C5-5.868.000A6 -5.049 .000 B6 -6.191 .000 C6-4.967.000A7 -6.409 .000 B7 -7.429 . 000 C7-5.532.000234.結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我校師范生還或多或少存在以下不足之處。4.1.我校師范生對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的需求情況了解不深作為地方師范院校，應(yīng)該對(duì)目前的中小學(xué)教師的狀況有較深入的了解，因其培養(yǎng)的對(duì)象將直接指向中小學(xué)校。但高校自身特點(diǎn)，有其相對(duì)獨(dú)立而封閉的體系，從而缺乏課程認(rèn)知的

14、更新方式。近年來(lái)，高校的大規(guī)模擴(kuò)招，高校師范類課程的教師的主要精力放在新專業(yè)申報(bào)、規(guī)章制度建立、實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)充與完善、教學(xué)考評(píng)與迎評(píng)、專業(yè)課程教學(xué)適應(yīng)等方面，但對(duì)當(dāng)?shù)厝狈κ裁礃拥膸熧Y，需要什么樣的人才卻沒(méi)有深入的了解。在對(duì)浙西地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有大部分教師缺乏課程知識(shí)，不會(huì)充分利用課程資源，甚至有25.5% 的老師認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程是專家的事，所以應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)教育。4.2 高校教師存在“重學(xué)術(shù)、輕師范”傾向由于受師范院校綜合化、高校教師職稱評(píng)定學(xué)術(shù)化等因素的影響，高校教師比較關(guān)注自身的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，而對(duì)師范專業(yè)的關(guān)注、重視不夠。學(xué)科教師對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究中主要體現(xiàn)在理論性的學(xué)術(shù)研究，缺

15、乏對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)證研究，特別是對(duì)基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，如新課改、實(shí)踐性教學(xué)等內(nèi)容和要求，了解不深，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，與基礎(chǔ)教育的課程改革不配套、不銜接，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)不明顯、師范性不強(qiáng)、實(shí)踐性不突出。4.3 學(xué)生中存在著“重專業(yè)課程，輕師范類課程”的現(xiàn)象課程改革是基礎(chǔ)教育改革的重中之重，同樣，師范類專業(yè)的課程設(shè)置及實(shí)施也是其人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，由于師范生培養(yǎng)的特定性質(zhì)，其課程一般由公共類課程(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、外語(yǔ)、體育、政策與法律等)、師范類必修課程(公共教育學(xué)、公共心理學(xué)、教育技術(shù)等)、專業(yè)必修課程、專業(yè)限定選修課程、專業(yè)任意選修課程構(gòu)成。課程類別雖然比較齊全，但

16、在課程實(shí)施中筆者發(fā)現(xiàn)，作為師范生，依然存在著重視專業(yè)課程，輕視師范類課程的“老毛病”，自以為專業(yè)課程可以提升自己能力，而認(rèn)為師范類課程實(shí)用性不強(qiáng)，只要臨考背背過(guò)關(guān)就行了，從而缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。5.針對(duì)研究結(jié)論所提出的建議5.1 堅(jiān)持“理論實(shí)踐”的學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“雙向性”作為師范生培養(yǎng)的教師，不僅要將個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究上，更要關(guān)心和理解基礎(chǔ)教育課程改革的精神，為突出師范類課程的“實(shí)踐性”，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)科教師的課程教學(xué)的“實(shí)踐性”，表現(xiàn)在對(duì)新課標(biāo)的理解、課程對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐”的學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“雙向性”，我們可以采取以下的措施：(1)

17、師范類課程教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)文件，深刻理解新課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程，理解新課程的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，分析課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及實(shí)施特點(diǎn)。 (2) 師范類課程教師應(yīng)當(dāng)走出“象牙塔”，深入基礎(chǔ)教育一線，了解目前一線中小學(xué)教師的教學(xué)情況和新課標(biāo)實(shí)施情況，了解他們?cè)谛抡n改下教學(xué)需求的適應(yīng)性，親身感受目前基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，以使師范生培養(yǎng)更具針對(duì)性。3) 師范類課程教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與中小學(xué)校的聯(lián)系，合作開(kāi)展課題研究，以課題的形式展開(kāi)基礎(chǔ)教育改革及師范生培養(yǎng)研究，真正使兩方教師加入到課題研究的進(jìn)程中來(lái)。5.2 堅(jiān)持專業(yè)扎實(shí)的師范生學(xué)科知識(shí)的“基礎(chǔ)性”地方高校對(duì)師范生的培養(yǎng)是一系列的貫穿全程的教育

18、實(shí)踐活動(dòng)，既有課堂的引經(jīng)據(jù)典，也有校外的教育調(diào)研；既有學(xué)生在校期間的集中學(xué)習(xí)，又有學(xué)生校外的分散實(shí)踐。但無(wú)論如何，作為專業(yè)類課程的師范生，必須堅(jiān)持專業(yè)扎實(shí)的“基礎(chǔ)性”，只有構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，才能更好的理解專業(yè)學(xué)科，豐富自身學(xué)科知識(shí)。5.3 堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向的師范生培養(yǎng)的“師范性”教育的實(shí)踐性預(yù)示著教育由單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x生成的過(guò)程。教師作為教育組織者，在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的能力就是教師的實(shí)踐智慧。師范生師范技能積淀的狀況，實(shí)踐能力諸如對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、對(duì)情境的專業(yè)判斷力等的強(qiáng)弱直接決定了他在職業(yè)中是否能夠成為成功者。因此，在師范生培養(yǎng)中必須強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向的師范生培養(yǎng)的“師范性”。5.3

19、.1“三筆一話”打造師范基本功。教學(xué)，既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，作為教師，若不具備一定的教學(xué)技能，將很難勝任日常的教學(xué)工作。除了基本課堂組織技能與班主任管理技能外，教學(xué)基本技能還包括“三筆一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字及普通話）師范生基本功。而當(dāng)前的教學(xué)技能訓(xùn)練課程難以滿足學(xué)生實(shí)際需求，建議教育主管將“三筆一話”作為師范生的基本素質(zhì)技能常抓不懈，甚至可以將“三字一話”作為課程進(jìn)行考核，從嚴(yán)要求。5.3.2 教育實(shí)踐增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。師范教育是具有強(qiáng)應(yīng)用性的高端教育，要做好師范教育，就必須把應(yīng)用性放在培養(yǎng)目標(biāo)的首位。師范生應(yīng)盡早與中小學(xué)學(xué)生接觸，以增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知與情感。師范院校應(yīng)在周邊輻射區(qū)內(nèi)發(fā)展條件