操作性定義與變量

1、1操作性定義與變量操作性定義與變量2操作性定義操作性定義操作性定義與抽象定義相對。操作性定義與抽象定義相對。抽象定義抽象定義是對研究問題的本質(zhì)進行概括是對研究問題的本質(zhì)進行概括，作用是解釋研究問題的內(nèi)涵，把某一研究，作用是解釋研究問題的內(nèi)涵，把某一研究問題與其他研究問題區(qū)分開來。智力是什么問題與其他研究問題區(qū)分開來。智力是什么（學習能力、信息加工能力、解決問題的能（學習能力、信息加工能力、解決問題的能力）？態(tài)度是什么？（情感上的好惡、認識力）？態(tài)度是什么？（情感上的好惡、認識上的評價？）上的評價？）3操作性定義操作性定義則是將問題轉(zhuǎn)化為變量，并則是將問題轉(zhuǎn)化為變量，并說明對該變量進行可感知的測

2、量方法。操作說明對該變量進行可感知的測量方法。操作性定義需要用可感知、可度量的事物、事件性定義需要用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標做出具體的界定、現(xiàn)象和方法對變量或指標做出具體的界定和說明。和說明。4 東、西部地區(qū)民眾東、西部地區(qū)民眾時間觀念時間觀念差異的研究差異的研究 性別與性別與同情心同情心 什么是什么是小資小資？ 某心理特征的跨某心理特征的跨文化文化比較比較5u在定義的內(nèi)容上，操作性定義是用具體的事在定義的內(nèi)容上，操作性定義是用具體的事物、現(xiàn)象或者方法來說明變量或概念，抽象物、現(xiàn)象或者方法來說明變量或概念，抽象定義則采用概念、同義語進行說明；定義則采用概念、同義語進行

3、說明；u在定義的方法上，操作性定義采用經(jīng)驗的方在定義的方法上，操作性定義采用經(jīng)驗的方法即可直接感知的度量方法，而抽象定義則法即可直接感知的度量方法，而抽象定義則使用邏輯的方法；使用邏輯的方法；u在定義的重點上，操作性定義著重于界定變在定義的重點上，操作性定義著重于界定變量或指標的外延或操作過程，而抽象定義則量或指標的外延或操作過程，而抽象定義則側(cè)重于揭示變量或指標的內(nèi)涵和本質(zhì)。側(cè)重于揭示變量或指標的內(nèi)涵和本質(zhì)。操作性定義與抽象定義的區(qū)別操作性定義與抽象定義的區(qū)別6u社會經(jīng)濟地位社會經(jīng)濟地位: : 將某方法所測量出的教育將某方法所測量出的教育程度與某方法所測量出的所得收入以某程度與某方法所測量出

4、的所得收入以某種方法合并而得到的指標。種方法合并而得到的指標。u外顯焦慮外顯焦慮：以：以J.A.Taylor的外顯焦慮量的外顯焦慮量表所測量得到的東西。表所測量得到的東西。u團體凝聚力團體凝聚力：在某情境中團體各成員在：在某情境中團體各成員在談話時所說談話時所說“我們我們”的次數(shù)。的次數(shù)。7u饑餓驅(qū)力饑餓驅(qū)力：在其他方面并無匱乏的情況：在其他方面并無匱乏的情況下對被試進食機會的剝奪。下對被試進食機會的剝奪。u強化作用強化作用：在某種行為出現(xiàn)時加以稱贊：在某種行為出現(xiàn)時加以稱贊或?qū)ζ湮⑿??；驅(qū)ζ湮⑿Α壓抑作用壓抑作用： 學習一組令人不快的詞與一學習一組令人不快的詞與一組令人愉快的詞，而在相當時

5、間后對前組令人愉快的詞，而在相當時間后對前者的記憶較差。者的記憶較差。8操作性定義的作用：操作性定義的作用：u 有利于提高研究的客觀性；有利于提高研究的客觀性；u 有利于提高研究的統(tǒng)一性；有利于提高研究的統(tǒng)一性；u 有利于提高研究結(jié)果的可比性；有利于提高研究結(jié)果的可比性；u 有助于研究假設(shè)的檢驗；有助于研究假設(shè)的檢驗；u 有利于研究的評價、結(jié)果的檢驗和重復。有利于研究的評價、結(jié)果的檢驗和重復。9關(guān)于操作性定義要了解的兩個問題：關(guān)于操作性定義要了解的兩個問題：n自變量和因變量都需要進行操作化定義。自變量和因變量都需要進行操作化定義。n同一個概念可以有多個操作性定義，多種測同一個概念可以有多個操作

6、性定義，多種測量方法。量方法。什么是什么是語義加工？語義加工？10心理學研究中的變量心理學研究中的變量刺激變量刺激變量機體變量機體變量反應變量反應變量11 反應變量是刺激變量的函數(shù)：反應變量是刺激變量的函數(shù)：R = f (s) 一種反應變量是另一種反應變量的函數(shù)：一種反應變量是另一種反應變量的函數(shù)：R2 = f (R1) 機體變量是刺激變量的函數(shù)：機體變量是刺激變量的函數(shù)：O = f (s) 三類變量之間的函數(shù)關(guān)系三類變量之間的函數(shù)關(guān)系12 反應變量是機體變量的函數(shù)：反應變量是機體變量的函數(shù)：R = f (o) 刺激變量是反應變量的函數(shù)：刺激變量是反應變量的函數(shù)：S = f (R) 三類變量之

7、間的函數(shù)關(guān)系三類變量之間的函數(shù)關(guān)系13R1 = f (s) S 變量變量O 變量變量R2 變量變量R1 變量變量O = f (s) S = f (R2) R2 = f (R1) R2 = f (o) R1 = f (o) （摘自黃希庭，（摘自黃希庭，19871987）14自變量自變量因變量因變量額外變量（無關(guān)變量）額外變量（無關(guān)變量）15n已知自變量，研究它們對于因變量的影響。已知自變量，研究它們對于因變量的影響。 不同刺激強度對于反應時的影響；不同教養(yǎng)方式不同刺激強度對于反應時的影響；不同教養(yǎng)方式對于兒童性格的影響對于兒童性格的影響 已知因變量，尋找它的原因已知因變量，尋找它的原因 關(guān)于旁觀

8、者效應的研究關(guān)于旁觀者效應的研究16Independent Variables ( IV )n Variable whose effect we are interested inn Manipulated by Researchersn Levels - ways manipulatedn Have two or more categories or valuesn Stimulus n Environmental variablen Characteristics of subjectsn TaskTypes of Independent Variablesn Stimulus n Env

9、ironmental variablen Characteristics of subjectsn Task IV for manipulation IV for choiceTypes of Independent Variables19Choose the right level of IVYerkes-Dodson Law, 1908Performance Poor GoodLow moderate high arousal level20Dependent Variables ( DV )n The responsen Measured to determine the effect

10、of IVn Self-report measuresn Free vs. Fixed n Behavioral measuresn Correctness or errorsn Rate or frequencyn Latency or durationn Speedn Intensityn Psychophysiological measuresTypes of Dependent Variables22How to Choose a Right DVn Reliabilityn Validityn Sensitivity to IV n Ceiling effectn Floor eff

11、ect23 研究中要注意指標的敏感性和細化，如：研究中要注意指標的敏感性和細化，如： 信號檢測論中的信號檢測論中的d指標指標 記憶研究中的記憶研究中的R/K范式范式（Remember/Know） 24 再認率再認率RK自我參照自我參照 0.798 0.605 0.193語義加工語義加工 0.793 0.518 0.27525 條件許可時可以同時選用多個因變量條件許可時可以同時選用多個因變量反應時研究中的速度與準確性反應時研究中的速度與準確性記憶研究中的記憶研究中的R/K范式范式Armstrong關(guān)于過量的鉛攝入對于攻擊行為關(guān)于過量的鉛攝入對于攻擊行為影響作用的研究影響作用的研究26額外變量額外

12、變量額外變量是額外變量是“心理學研究中的雜質(zhì)心理學研究中的雜質(zhì)” 干擾變量（干擾變量（nuisance variable）：）：影響到所有處理，會增加組內(nèi)的變異。影響到所有處理，會增加組內(nèi)的變異。 混淆變量（混淆變量（confounding variable）：）：對不同組有不同的影響，混淆了自變量的作用，導對不同組有不同的影響，混淆了自變量的作用，導致虛假的差異或無差異。致虛假的差異或無差異。27干擾變量干擾變量 例：例： 與傳統(tǒng)訓練方法相比，新方法是否能夠與傳統(tǒng)訓練方法相比，新方法是否能夠提高閱讀成績？提高閱讀成績？如果對被試的年齡或者智商因素不做控制，如果對被試的年齡或者智商因素不做控制，那么那么28 無干擾變量無干擾變量 有干擾變量時有干擾變量時29 無干擾變量無干擾變量 有干擾變量有干擾變量30混淆變量混淆變量 例：例： 與傳統(tǒng)訓練方法相比，新方法是否能夠提與傳統(tǒng)訓練方法相比，新方法是否能夠提高閱讀成績？高閱讀成績？如果對一年級學生采用傳統(tǒng)訓練方法，對二年如果對一年級學生采用傳統(tǒng)訓練方法，對二年級學生采用新訓練方法，那么級