職教師資本科培養(yǎng)

1、國內(nèi)外職教師資本科培養(yǎng)現(xiàn)狀資料匯總一、國外職教師資本科培養(yǎng)（一）德國 1.嚴(yán)格控制生源質(zhì)量德國在中學(xué)教育階段就十分重視職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，其職業(yè)義務(wù)教育規(guī)定:在全日制義務(wù)教育后，所有青少年若不在完全中學(xué)就讀，均有義務(wù)接受3年的職業(yè)教育。在全日制第十學(xué)年設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)教育年，此時(shí)傳授的不僅有專業(yè)理論性知識(shí)，而且還有專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)與技巧。 (1)德國師范教育要求生源具有過硬的普通教育基礎(chǔ)。師范教育的入學(xué)資格是取得完全中學(xué)畢業(yè)證書。取得此證書，學(xué)程至少要13年(包括小學(xué)4年)，比其他國家的中學(xué)教育時(shí)間長一年，也比德國其他類型高校(包括高等?？茖W(xué)校)所要求的中學(xué)教育年限長一年。完全中學(xué)是德國中

2、學(xué)教育最高水平的代表。其培養(yǎng)目的就是為高等教育做準(zhǔn)備。這保證了職業(yè)師范教育的高起點(diǎn)。 (2)職業(yè)師范教育還要求生源必須具有一定的職業(yè)技能或職業(yè)經(jīng)歷，而普通師范教育就沒有這種要求。職業(yè)師范教育對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求不同于普通師范教育，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)必須掌握熟練的操作技能。如果沒有事先的知識(shí)技能儲(chǔ)備，僅僅依靠短期的高等教育，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)極為困難。對(duì)于只接受普通教育的完全中學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)則安排其企業(yè)實(shí)踐，補(bǔ)上職業(yè)技術(shù)這一課。通過長期實(shí)驗(yàn)北威州出現(xiàn)了一種新型培訓(xùn)，即定期培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)與普通教育相結(jié)合，按照這一模式，已為有能力的年輕人創(chuàng)造了許多有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生一方面可以

3、在普通高校學(xué)習(xí)專業(yè)，另一方面，他們可以申請(qǐng)某一專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，比如教育、外語、物理技術(shù)或者環(huán)境保護(hù)等等。學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以帶著實(shí)際問題到大學(xué)里學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。這樣，這些學(xué)生就可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)和大學(xué)學(xué)習(xí)，比以前的學(xué)生節(jié)約了大量時(shí)間。教師可以邊講授理論知識(shí)，邊傳授與職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。另外，通過每周安排36學(xué)時(shí)的課程(遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于職業(yè)學(xué)校每周授課8至12個(gè)小時(shí))，來實(shí)現(xiàn)這種“雙重培訓(xùn)”。因此盡管沒有大學(xué)入學(xué)考試，德國卻保證了職業(yè)師范教育生源具備良好的普通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)。2.職教師范專業(yè)設(shè)置體系科學(xué)合理德國在對(duì)社會(huì)職業(yè)和中等職教專業(yè)進(jìn)行分類時(shí)，制定了科學(xué)的職教師范專

4、業(yè)設(shè)置體系，分為電氣、機(jī)械、建筑、化工、造型技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、護(hù)理與健康、家政與營養(yǎng)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)園林和社會(huì)科學(xué)等 13 個(gè)大類，共 46 個(gè)專門化方向。教育內(nèi)容各專業(yè)大類中基礎(chǔ)部分相同，只是在專業(yè)深化階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。這一體系完全覆蓋中等職教的所有專業(yè)，目前，德國職教師資培養(yǎng)按照這個(gè)規(guī)范化的專業(yè)設(shè)置體系，結(jié)合各地實(shí)際需求進(jìn)行布點(diǎn)，按專業(yè)大類招生注冊(cè)。3.教學(xué)組織方式開放、靈活，但不失規(guī)范德國大學(xué)教育歷來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，教學(xué)多以開放方式和研究方式進(jìn)行，沒有固定的課程計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的推薦性學(xué)習(xí)計(jì)劃和教授開設(shè)的課程自行選修，只要適合自己的實(shí)際和學(xué)校的總體要求

5、即可，不強(qiáng)求一律。課程一經(jīng)選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求和教授的科研和教學(xué)水平，充分利用大學(xué)的條件，自我設(shè)計(jì)適合未來工作的知識(shí)體系。包括職業(yè)教育的師范專業(yè)，大學(xué)上課的主要方式有大課、練習(xí)、研討和實(shí)習(xí)等。專業(yè)課教學(xué)一般采用研討課的形式，如普通教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論、教育與企業(yè)和教育與社會(huì)等。專業(yè)課教學(xué)的組織安排也很有特色，它往往不是一次性的課程，而是一個(gè)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的規(guī)律和性質(zhì)，不斷深入的、循序漸進(jìn)的過程。如“教學(xué)論”課程分四個(gè)階段進(jìn)行：基礎(chǔ)教育階段專業(yè)教育階段實(shí)踐教育階段畢業(yè)前的加深階段，學(xué)生要對(duì)教學(xué)過程和勞動(dòng)過程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)

6、共同發(fā)展的策略。通過這四個(gè)階段的研修對(duì)同一科學(xué)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力。4學(xué)習(xí)內(nèi)容面廣，注重實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成：教育科學(xué)，包括社會(huì)科學(xué)、專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)實(shí)踐。職業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)，即前述 13 個(gè)門類中的任何一個(gè)，專業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)需選擇一個(gè)專門化方向。普通教育副專業(yè)，如外語、數(shù)學(xué)等。主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分課時(shí)比例為 804040。德國教師培養(yǎng)的第二階段，為期至少 18 個(gè)月，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校實(shí)踐教育，實(shí)踐部分分職教主專業(yè)和普教副專業(yè)的實(shí)習(xí)。其入學(xué)資格是大學(xué)畢業(yè)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行第二次國家考試。作為預(yù)備教師固定

7、在一所職業(yè)學(xué)校，由學(xué)校和教育學(xué)院共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為指導(dǎo)教師。學(xué)校實(shí)習(xí)包括聽課、試講和參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。與大學(xué)相比，教育學(xué)院理論教學(xué)更加重視運(yùn)用理論解決實(shí)踐中遇到的問題，因此，一般采取研討、分組討論和角色扮演等方式進(jìn)行。5.嚴(yán)格而個(gè)性化的考試制度在德國，教師、律師和醫(yī)生三類人才的大學(xué)畢業(yè)考試形式為國家考試。職教師資第一次國家考試是這樣進(jìn)行的：州教育部設(shè)有負(fù)責(zé)教師資格考試的機(jī)構(gòu)，普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師考試由不同部門負(fù)責(zé)?？荚囉煽荚囄瘑T會(huì)按照考試條例進(jìn)行，委員會(huì)由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長和有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成。首先，考生完成一篇畢業(yè)論文，內(nèi)容可在教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)中任選，考

8、試委員會(huì)認(rèn)為通過，方可參加其他部分的考試。其次，進(jìn)行 5 小時(shí)的筆試，內(nèi)容范圍可由考生與教授商量，每位考生的題目可以不同，但都是三道題目，分別涉及教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三個(gè)方面，考生需寫出 2025 頁答卷。第三是口試，由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，分別按教育科學(xué)、主修專業(yè)和輔助專業(yè)進(jìn)行。最后，考試委員會(huì)根據(jù)教授的評(píng)語做出最終成績?cè)u(píng)判，考試通過率約為 90%。第二次國家考試的方法也大體如此。（二）澳大利亞澳大利亞TAFE學(xué)院(相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等?？茖W(xué)校的綜合體)的專任職業(yè)教育師資主要由大學(xué)培養(yǎng),曾經(jīng)主要采用“端連法”,即先開設(shè)三年的專業(yè)學(xué)位課程,再開設(shè)一年的教育專業(yè)課程(又叫“教育

9、證書”課)的方式來擔(dān)負(fù)培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的職責(zé)。90年代中期普遍開始采取“平行法”,即教育專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位課程同時(shí)開設(shè)。在這過程中,澳大利亞很注重提升職業(yè)教育老師的學(xué)歷水平,讓有潛力的學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)取得學(xué)士學(xué)位后,再通過第四年深造以獲取榮譽(yù)學(xué)士。并且鼓勵(lì)繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位。（三）日本日本職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校的教師起碼要具備國立工業(yè)大學(xué)或綜合大學(xué)的工業(yè)學(xué)院的本科畢業(yè)生水平，有些專業(yè)還需要具備碩士學(xué)位才能有任職資格。職業(yè)教育師資的所修學(xué)分也比一般普通專業(yè)要多。日本職業(yè)教育師資是集理論課的講授與實(shí)際操作為一體化的師資，因此，如果修完規(guī)定的課程與學(xué)分，學(xué)校也是國家承認(rèn)的可以頒發(fā)教師許可證的學(xué)

10、校，就可以順利地領(lǐng)到具有任職資格的教師許可證，否則還要經(jīng)過一定的考試。日本還有專門設(shè)立的技術(shù)師范院?；蚣夹g(shù)教育學(xué)院，叫職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，隸屬日本勞動(dòng)省，在培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員(實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)工作中起主要作用。這類大學(xué)設(shè)立 4 年制長期課程和 6 個(gè)月短期課程。4 年制長期課程招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有較高理論知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)能力的教師。6 個(gè)月短期課程，是為具有專業(yè)技能和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者開設(shè)的，參加學(xué)習(xí)者要經(jīng)過考試，而且必須通過國家二級(jí)技能士考試，有 3 年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，或具有同等技能水平。（四）美國美國實(shí)行職業(yè)技術(shù)教育教師證書制。美國無論是普通教育、職業(yè)技術(shù)教育還是成人教育，教師任職資格的

11、標(biāo)準(zhǔn)都很高。職工教育的教師必須是大學(xué)本科畢業(yè)生或者碩士研究生，并經(jīng)過教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。教師每兩年半的時(shí)間還要參加一次教師資格考核，并取得任教合格證書。二、國內(nèi)職教師資本科培養(yǎng)模式1.西北農(nóng)林科技大學(xué)的 “三突出 四雙制 ”培養(yǎng)模式在多年的職教師資培養(yǎng)過程中，西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建了“三突出、四雙制”的職教師資培養(yǎng)新模式。通過創(chuàng)建“三突出（突出實(shí)踐技能訓(xùn)練、突出教師職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)），四雙制（雙大綱、雙課堂、雙證書、雙師資）”的教學(xué)運(yùn)行模式及適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)需要的專業(yè)技能體系，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá) 1：1 比例，做到實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

12、、與人溝通能力及解決實(shí)際問題能力。為了提升學(xué)生的實(shí)踐技能，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”的實(shí)踐技能教學(xué)、考核體系。大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)；大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行課程單項(xiàng)實(shí)習(xí)；大學(xué)三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書、一體化”模式“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式。“雙證書”是指培養(yǎng)的學(xué)生既有大學(xué)本科畢業(yè)證書，又有技術(shù)等級(jí)證書?！耙惑w化”是指既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較高的操作技能同，既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“一體化”職教師資。這種“本科+技師”培養(yǎng)模式，即職教師資在理論上達(dá)到本科畢業(yè)生水平，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書（畢業(yè)證、學(xué)位證），在操作技能方面達(dá)到技師

13、的操作水平，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。這種培養(yǎng)模式圍繞“雙證書、一體化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四者有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成了“四位一體”教學(xué)模式。同時(shí)還加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。3.同濟(jì)大學(xué)的“同濟(jì)模式”“同濟(jì)模式”是同濟(jì)大學(xué)依托“中德職教師資培養(yǎng)項(xiàng)目”（ABT-S 項(xiàng)目）的支持，以職教師資專業(yè)化培養(yǎng)為核心，經(jīng)過多年的辦學(xué)實(shí)踐探索所形成的特色模式?！巴瑵?jì)模式”的總體結(jié)構(gòu)是圍繞職教師資專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，整合職教師資人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和國際交流與合作等多項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，并使其相互發(fā)揮作用，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高?！巴瑵?jì)模式”的核心理念是以職業(yè)教育教師的核心能力

14、需求為基點(diǎn)，探索其培養(yǎng)的獨(dú)特規(guī)律。最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)?！巴瑵?jì)模式”在培養(yǎng)方案制定方面，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在兩大領(lǐng)域（職業(yè)、教育）、兩個(gè)維度（理論、實(shí)踐）以及一個(gè)整合（核心能力）方面。在課程體系上，重視發(fā)揮學(xué)科體系課程與行動(dòng)導(dǎo)向課程各自優(yōu)勢(shì)與整合，在課程實(shí)施上，注意三元配合，即學(xué)院、職校與企業(yè)三者資源的事例利用。（王繼平 2010）4.河北科技師范學(xué)院的雙“三三四”模式河北科技師范學(xué)院經(jīng)過多年努力探索出了職教師資培養(yǎng)的雙“三三四”模式。第一個(gè)“三三四”模式是指人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技術(shù)性、學(xué)術(shù)性和師范性；教學(xué)模式體現(xiàn)校場(chǎng)結(jié)合、農(nóng)學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合；教學(xué)過程突出實(shí)用性、實(shí)踐性、

15、職業(yè)性和社會(huì)性。第二個(gè)“三三四”模式是指實(shí)踐教學(xué)模式，即圍繞提高教學(xué)技能、專業(yè)技能和科研技能等三大技能，實(shí)施教學(xué)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練等三大實(shí)踐活動(dòng)，貫穿四年不斷線的實(shí)踐能力培養(yǎng)。5.山東理工大學(xué)的“324”模式山東理工大學(xué)近年來一直探索“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心”的教改新模式，總結(jié)出了“324”職教師資培養(yǎng)模式?！?24”模式即明確三個(gè)前提、并行兩大體系、完善四個(gè)支撐。明確三個(gè)前提指：明確辦學(xué)理念、明確教師素質(zhì)現(xiàn)狀、明確以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的指導(dǎo)思想。兩大體系指：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，理論教學(xué)體系包括基礎(chǔ)和課程模塊，實(shí)踐教學(xué)體系包括校內(nèi)技能培訓(xùn)、校外技能培訓(xùn)

16、和國家職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)等。四個(gè)支撐是指：校企合作、雙師隊(duì)伍、實(shí)踐條件和質(zhì)量保障。三、我國職教師資本科培養(yǎng)發(fā)展方向1.普通高校介入職教師資培養(yǎng)我國目前在冊(cè)的職業(yè)教育師范學(xué)校(院)約20所,每年培養(yǎng)師資2萬人左右。其數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職教師資的需求，且職教師資的學(xué)歷亟待提高。因此,普通高校適時(shí)介入中高職教師資的培養(yǎng)工作,是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,標(biāo)志著中國的職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。此外，普通高校接入職教師資培養(yǎng)還能充分挖掘我國現(xiàn)有的教育資源,發(fā)揮普通高校師資和教育資源的優(yōu)勢(shì)以及推動(dòng)高校開放化的進(jìn)程。2. 建設(shè)職教師資本科獨(dú)立的教材教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，是教師教學(xué)的

17、重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。職教師資本科目前還沒有自己獨(dú)立的教材，在教學(xué)中通常采用與同一層次普通高校生一樣的教材，即便是專業(yè)課程的教材也是如此，這樣操作的突出后果就是專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)過。職教師資本科專項(xiàng)教材的研究已經(jīng)引起相關(guān)部門的重視，在教育部關(guān)于職教師資隊(duì)伍建設(shè)的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中提出：在“十二五”期間中央財(cái)政支持開發(fā) 100 個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材。為適應(yīng)職教師資對(duì)口招生的發(fā)展， 職教師資本科專業(yè)的教材局限這在 100 個(gè)肯定是不夠的， 各個(gè)招生高校都應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行本校職教師資教材或者講義建設(shè)，

18、編寫或者借用專門的職教師資教材。3.職業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)職業(yè)技能是職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，2010 年我國 62.9%中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書。這就要要求從事職業(yè)教育的教師具有相應(yīng)的職業(yè)技能，既能講授理論，又能做指導(dǎo)實(shí)際操作。“雙師型”、“一體化”人才是各類職業(yè)學(xué)校對(duì)專任教師的要求。 要使職教師資本科畢業(yè)生畢業(yè)后能夠勝任職業(yè)學(xué)校教師工作，必須加強(qiáng)他們的職業(yè)技術(shù)能力，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)不但獲得本科相應(yīng)證書，還要求取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此，將職教師資班的專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格證書的獲得結(jié)合是最佳道路。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè) 獲得“雙證書”，必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程， 首先要要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)課程不是理論教學(xué)的附屬，不是隨便應(yīng)付一下即可。 為此，可將實(shí)訓(xùn)課程單列為一門獨(dú)立的課程， 擁有一門獨(dú)立課程的獨(dú)立的教學(xué)管理體系和教學(xué)措施，即要完善實(shí)訓(xùn)課程的教材、場(chǎng)所、教學(xué)人員配備等方面。 第二，建設(shè)實(shí)訓(xùn)教材。 培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可院校都開設(shè)了相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，但是到目前為止，并不是每一個(gè)實(shí)訓(xùn)課程都有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)教材的缺乏使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)雜亂無章，甚至同一學(xué)校同一專業(yè)由于教師不同而教學(xué)內(nèi)容和要求各部相同，而學(xué)生的職業(yè)技能掌握也參差不齊。 第三，將實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為精品課程?，F(xiàn)在全國各院校都在建設(shè)各類校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)精品課程，但在各本科院校，將實(shí)訓(xùn)課程建