“三元整合導學模式”下編寫導學稿的實踐與思考

1、“三元整合導學模式”下編寫導學稿的實踐與思考“三元整合導學模式”下編寫導學稿的實踐與思考摘要：導學稿是三元整合導學模式具體操作的主要載 體之一，是對傳統(tǒng)教案和學案的改造、整合和升華。編寫 好導學稿是成功實踐三元整合導學模式的前提和保證，對 實現(xiàn)此模式制定的讓學生學會學習的總體目標具有重要意 義。本文分析了三元整合具體內涵和要求，并根據(jù)教學實 踐提出了在具體操作中容易出現(xiàn)的問題，提出了改進的意 見，并精選高中政治的一個章節(jié)編寫了一個導演稿案例。 關鍵詞：三元整合導學稿一、刖舌三元整合導學模式是隨著近代學習心理學研究的不斷 深入而提出和形成的，主要目的是將教學中的目標、教授 知識的類型和實現(xiàn)教學目

2、標所實施的策略三個因素整合在 一起，科學地引導學生掌握會學習的本領，它的操作過程 載體主要有兩個：導學稿和導學型課堂。編寫好導學稿是 運作好導學型課堂的前提和保障，是實踐好三元整合導學 模式的重要組成部分和核心工作之一。導學稿實際上是全 體備課老師集體智慧的結晶，是老師和學生進行學習活動 的依據(jù)，它取代了傳統(tǒng)意義上的教案、課外輔導資料及課 后作業(yè)。科學的導學稿能夠體現(xiàn)學生的學習心理和認知規(guī) 律，滿足各個層次學生學習的需要，為老師實現(xiàn)引導功能 和學生學會學習技能服務。二、導學稿存在問題及解決策略在三元整合導學模式實踐的早期甚至現(xiàn)在都存在一些 問題，體現(xiàn)在導學稿方面主要有以下幾個方面。一是導學 稿

3、沒有留給老師足夠發(fā)揮個性教學的空間。不同的老師面 對同一份導學稿實現(xiàn)的教學效果必定相差不大，難以體現(xiàn) 教師的個性魅力，同時也在事實上制約了老師的借題發(fā)揮 和靈感閃現(xiàn)，最終使老師引導功能無法充分發(fā)揮。二是造 成一部分學生被課堂所忽視和拋棄。筆者在調研了幾十節(jié) 三元整合導學示范課時，幾乎在每個班級都會出現(xiàn)相似的 場景：在自主學習、成果展示、老師點評等諸多環(huán)節(jié)，積 極參與和勇于發(fā)言的總是成績比較好的學生，而一部分成 績差的學生，參與的能動性和積極性不高，仿佛被學習過 程忽視和拋棄了，主動學習沒有參與，連被動學習也被剝 奪，研究其中原因是導學稿的編寫沒有充分體現(xiàn)遞度性， 不能全方面滿足不同學習成績學生

4、的需要。三是導學稿的 內容還存在傳統(tǒng)的試題模式現(xiàn)象，使學生仍然以獲得正確 答案為最終目標，而不是以學會整個解題過程和方法為目 標，認識不到獲得解決問題的過程和方法遠比單純獲得正 確答案更重要。針對以上的問題，筆者提出幾點解決建議：一是導學 稿的編寫要留給老師發(fā)揮自已特長的機會，同時，老師要 學會自主學習，為學生做親身示范，從本質上把握自主學 習的真諦和內在規(guī)律，轉變觀念，做學生的伙伴，充分發(fā) 揮引導作用。二是導學稿的編寫理念以分層教學為指導， 內容梯度要大，以滿足不同層次學生學習的需要。三是培 養(yǎng)學生反思探索和發(fā)散思維的習慣，讓學生在正確答案之 外獲得更多的感悟和思索。三、具體案例筆者綜合以上的分析并結合多年來的教學實踐，就高 中政治關于三元整合導學模式下導學稿的編寫提供一個案 件，由于文章篇幅所限，僅選取一小節(jié)內容的導學稿，以 體現(xiàn)筆者上述的觀點和借之于同仁們共同研究導學