淺議以能力為重的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、    淺議以能力為重的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)    尤志【摘要】以能力為重的高職教育，其實(shí)踐教學(xué)是一直相隨的。在教學(xué)設(shè)計(jì)與過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是高職教育自身所需求的。文章以“材料構(gòu)造工藝與預(yù)算”課程為例，對高職高專教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了簡要的實(shí)證論述?！娟P(guān)鍵詞】課程目標(biāo);實(shí)際能力;職業(yè)能力;教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、課程能力目標(biāo)根據(jù)課程的職業(yè)能力需求分析，確定課程的能力目標(biāo)。首先是通過課程學(xué)習(xí)讓同學(xué)們的能力目標(biāo)達(dá)到“材料構(gòu)造工藝與預(yù)算”課程的要求，該課程主要是讓學(xué)生從專業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)與辨析材料與材料之間的構(gòu)造關(guān)系，在施工中同學(xué)們甚至能

2、描述它們的各自的主要特點(diǎn)，為今后從事施工與預(yù)算等工作打下基礎(chǔ);其次是使學(xué)生能夠簡單掌握材料工藝與運(yùn)用方法，能夠?qū)Σ牧蠘?gòu)造及相應(yīng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行初步的分析，為學(xué)生將來從事設(shè)計(jì)方案、施工圖設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)效果圖與綜合設(shè)計(jì)等工作打下基礎(chǔ)。2、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為確保能力目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，我們一步步的分解了能力目標(biāo)。根據(jù)該課程的能力目標(biāo)擬定，我們先是確定了三項(xiàng)詳實(shí)的能力目標(biāo)和五項(xiàng)詳盡的知識(shí)目標(biāo)，其中三項(xiàng)的能力目標(biāo)又被分解出六個(gè)子項(xiàng)的從屬能力目標(biāo)。例如第1項(xiàng)能力目標(biāo)是能夠看到材料后就能識(shí)別出材料的名字及特性，且能對其進(jìn)行大致的分類。當(dāng)然，具體來說就是：能夠識(shí)別本身材料與其他材料和相類似的材料;能夠識(shí)別不同類型的材料及規(guī)格;

3、能夠?qū)唧w的材料進(jìn)行歸類。3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)職業(yè)能力實(shí)際需求分析，我們解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確定了5個(gè)能力模塊：常規(guī)材料分類、主要墻地面材料分析、水電材料分析、主要設(shè)計(jì)空間鑒賞、綜合能力訓(xùn)練。這5個(gè)教學(xué)模塊按照由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行安排，并與具體的能力和知識(shí)目標(biāo)相對應(yīng)，各項(xiàng)職業(yè)能力相互銜接并構(gòu)成有效的整體。4、職業(yè)能力項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力即上崗上位能力，該課程教師組精心設(shè)計(jì)了五個(gè)綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目，教師組還針對綜合項(xiàng)目能力又設(shè)計(jì)了六個(gè)子項(xiàng)目，這當(dāng)中的能力訓(xùn)練是每個(gè)項(xiàng)目必須準(zhǔn)備的，并要求其去支撐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師組還專門設(shè)計(jì)了實(shí)際動(dòng)手能力訓(xùn)練的方式、手段，所以能順利實(shí)施有

4、效的項(xiàng)目。5、教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的需要和學(xué)生的對材料的認(rèn)識(shí)，課程的內(nèi)容模塊應(yīng)依照順序進(jìn)行，教學(xué)實(shí)施基本上是按照四節(jié)課為一個(gè)單元進(jìn)行，“材料構(gòu)造工藝與預(yù)算”課程共設(shè)置了六個(gè)教學(xué)單元（其中一個(gè)是學(xué)生自我材料分析認(rèn)識(shí)周）和一個(gè)至二個(gè)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)周以及一個(gè)構(gòu)造訓(xùn)練周。這其中的每個(gè)單元都設(shè)定了明確的訓(xùn)練項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都涵蓋了該有的職業(yè)能力，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的訓(xùn)練素材，學(xué)生訓(xùn)練完畢要求學(xué)生進(jìn)行評述。學(xué)生相互評論，充分體現(xiàn)了實(shí)際可操作性和驗(yàn)證性。一般還可運(yùn)用實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。把原來做的一些案例要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)算與材料分析。二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路1、教、學(xué)、做一體化“材料構(gòu)造工藝與預(yù)算”課程以常規(guī)的家裝和

5、工裝作為貫穿項(xiàng)目，在學(xué)生具備了對材料的分析、構(gòu)造、識(shí)別的能力以后，再通過設(shè)計(jì)與施工的實(shí)地調(diào)查與分析，使學(xué)生初步具備對設(shè)計(jì)方案中的材料構(gòu)造工藝與預(yù)算處理能力。在此基礎(chǔ)上以四節(jié)課為單元，每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都要精心設(shè)計(jì)，精選訓(xùn)練素材以此適應(yīng)每個(gè)單元的要求，“教、學(xué)、做”一體化必須保證理論與實(shí)訓(xùn)在每個(gè)訓(xùn)練單元能相結(jié)合并達(dá)到目標(biāo)。2、過程性考核為主早期的期末考試是以卷面考試為主的，主要是從理論方面考核學(xué)生對課程實(shí)用知識(shí)方面的把握程度;在高職高專課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)，課程以過程性考核為主，特別是在每一個(gè)訓(xùn)練單元對材料與預(yù)算之間的關(guān)系要學(xué)生全面掌握。最終性考核為輔。所以課程必須突出學(xué)生對專門知識(shí)的掌握程度。能不能用，能不能做。最后交給學(xué)生一個(gè)預(yù)算，把材料羅列出來并預(yù)算出來。這才是關(guān)鍵。3、夠用的知識(shí)原則在該課程的整體設(shè)計(jì)之中，高職教育的特點(diǎn)是必須體現(xiàn)的，以實(shí)際運(yùn)用能力為重，職業(yè)能力要求為知識(shí)目標(biāo)服務(wù)，職業(yè)能力訓(xùn)練的過程中理論知識(shí)以夠用為原則?！安牧蠘?gòu)造工藝與預(yù)算”課程設(shè)計(jì)中，以理論夠用為原則設(shè)計(jì)了5項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)。不停的再訓(xùn)練學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握。這樣就達(dá)到了高職高專所設(shè)定的能力目標(biāo)。【參考文獻(xiàn)】1 曾良冀. 高職“六位一體”課程教學(xué)模式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)m. 長沙： 中南大學(xué)出版社， 2009.2 黃玲青