淺談房樹(shù)人HTP分析在兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

1、    淺談房樹(shù)人htp分析在兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用    摘要：房-樹(shù)-人（htp）投射分析技術(shù)起源于兒童畫(huà)人測(cè)驗(yàn)。房樹(shù)人繪畫(huà)提供了一種手段，可以讓兒童表達(dá)出用文字無(wú)法表達(dá)的信息以及內(nèi)心深處的情感。通過(guò)案例分析，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“房-樹(shù)-人”圖，傾聽(tīng)供畫(huà)人的圖話心語(yǔ)，進(jìn)而認(rèn)真分析兒童的表現(xiàn)，為心理輔導(dǎo)者探究?jī)和瘍?nèi)心世界打開(kāi)了一道大門(mén)。房-樹(shù)-人htp分析在兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用為我們理解兒童提供了全新的視角，為支持到班主任工作提供了有效途徑。關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)分析主體性   社會(huì)化   兒童心理輔導(dǎo)一、理論背景房-樹(shù)-人（h

2、tp）投射分析技術(shù)起源于兒童畫(huà)人測(cè)驗(yàn)。1948年，美國(guó)心理學(xué)家buck完善了這種投射測(cè)驗(yàn)，演變成統(tǒng)合型房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)。20世紀(jì)80年代，張同延老先生，將此項(xiàng)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)室做研究。最終研究出適合中國(guó)國(guó)內(nèi)使用的投射技術(shù)，他也被稱為中國(guó)投射技術(shù)第一人，tat主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)試創(chuàng)始人。房-樹(shù)-人（htp）繪畫(huà)提供了一種手段，可以讓兒童表達(dá)出用文字無(wú)法表達(dá)的信息以及內(nèi)心深處的情感。實(shí)際運(yùn)用中，大部分心理醫(yī)生并不是利用兒童畫(huà)進(jìn)行診斷，而是利用兒童繪畫(huà)進(jìn)行治療，他們認(rèn)為兒童畫(huà)是一種交流的手段，而不是專用來(lái)評(píng)價(jià)、診斷或評(píng)估兒童的一種方法。從這個(gè)意義上來(lái)講，兒童繪畫(huà)本身并不僅僅是一種診斷或評(píng)估方法，而是一種活動(dòng)形式。這種符

3、合兒童年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，能使兒童把自己的某些經(jīng)歷通過(guò)畫(huà)面表達(dá)出來(lái)。也因此，房樹(shù)人投射分析技術(shù)廣泛運(yùn)用于學(xué)生心理疏導(dǎo)，建立兒童心理健康普查檔案等。二、小雨的房樹(shù)人圖及htp形式分析小雨，一年級(jí)學(xué)生，跟不上學(xué)校、班級(jí)的節(jié)奏，不適應(yīng)學(xué)校生活。課堂作業(yè)完成潦草，外出站隊(duì)沒(méi)有站隊(duì)意識(shí)，不喜歡與同學(xué)合作與配合。因此班主任找到我協(xié)助解決孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)方面，父母支持學(xué)校工作，積極配合。曾經(jīng)帶孩子上過(guò)兩到三年的感統(tǒng)班兒。在家里，家長(zhǎng)對(duì)孩子管理嚴(yán)格，如果孩子犯錯(cuò)，就罰他坐在凳子上坐半個(gè)小時(shí)看書(shū)，或者用戒尺“打”孩子的手。家長(zhǎng)反應(yīng)說(shuō)小雨的手比腦子要快，自控力比較差，但是道理他都懂。小雨的這幅房樹(shù)人是在團(tuán)體實(shí)施測(cè)量中

4、篩查出來(lái)的。畫(huà)面有些偏臟，開(kāi)始有畫(huà)畫(huà)，似乎不滿意全部擦掉了，完成了現(xiàn)在的畫(huà)面。用筆太重以至于擦不干凈，痕跡非常明顯。 這是我拿到畫(huà)面之后的第一感受。房樹(shù)人htp分析分為形勢(shì)分析與內(nèi)容分析，首先我們從形勢(shì)分析六要素切入，將畫(huà)面做完整的梳理。1、幅面大小判斷性格內(nèi)外向。畫(huà)面超過(guò)了2/3，應(yīng)該是偏外向的孩子。元素之間比例基本協(xié)調(diào)，從房子、樹(shù)的表達(dá)來(lái)看，人的表達(dá)貌似比較小。從勢(shì)能角度來(lái)看，應(yīng)該是內(nèi)外協(xié)調(diào)，力比多都是指向外向。2、畫(huà)面重心判斷幻想與現(xiàn)實(shí)，留戀過(guò)去還是憧憬未來(lái)。重心向下。以紙張底邊做為地平線表達(dá)自己。這是6歲這個(gè)年齡段的孩子的正常表達(dá)。3、線條的軟硬判斷脾氣性格。適中。畫(huà)面中長(zhǎng)線條居多，對(duì)

5、于6歲的孩子來(lái)說(shuō)，掌控線條的能力還是很強(qiáng)的。情緒是穩(wěn)定的。樹(shù)冠上有一枚枚蘋(píng)果的表達(dá)，滿滿當(dāng)當(dāng)，感覺(jué)到壓抑，有一些強(qiáng)迫性、刻板性。尤其是那一層層包裹著的房子的表達(dá)。這里的表達(dá)也有填滿的感覺(jué)。填的表達(dá)，指向缺少安全感。4、線條的濃淡判斷精神動(dòng)力。整體偏濃。力比多杠杠的男孩子。文字的表達(dá)姓名稍微偏淡一點(diǎn)。其他畫(huà)面都呈現(xiàn)出比較濃。尤其是樹(shù)上的果子，用筆最濃。一個(gè)又一個(gè)的果子的表達(dá)，一個(gè)力道表現(xiàn)出來(lái)，讓我感受到孩子滿滿地欲望被壓抑了?，F(xiàn)實(shí)生活中這種欲望只是空想，這種渴望有便是無(wú)。畫(huà)面中最讓我不舒服的點(diǎn)也在這里，同時(shí)讓我有反胃的感受。胃里承受不了，才會(huì)有想要往外吐的這種想法。是不是可以跟孩子滿滿的欲望得不

6、到有什么鏈接呢？5、三角關(guān)系判斷環(huán)境意識(shí)與人際關(guān)系。畫(huà)面中元素不是很多：房、樹(shù)、人、梯子、一籃子蘋(píng)果。樹(shù)下這個(gè)撐開(kāi)的梯子，站在上面很有安全感?？梢?jiàn)一個(gè)6歲的小男孩有很強(qiáng)的觀察能力，同時(shí)追求安全感。梯子上站著一個(gè)小人兒摘蘋(píng)果，樹(shù)下還站著一個(gè)更小的人兒。樹(shù)上的摘樹(shù)下的接，一扔一接，兩人配合的很默契。畫(huà)面呈現(xiàn)了一幅和諧、快樂(lè)的景象。尤其是樹(shù)下那個(gè)接果子的小人。瞧，他的面目傳情，寥寥幾筆勾畫(huà)出了孩子的神態(tài)。那枚從樹(shù)上扔下的蘋(píng)果也極有動(dòng)態(tài)的美。畫(huà)面中他和弟弟一起摘蘋(píng)果。他爬上去摘下來(lái)扔給弟弟，他處于主動(dòng)的位置上，弟弟是被動(dòng)的接受。這種掌握局面的表達(dá)，讓我們看到這是一個(gè)懂得構(gòu)建人際關(guān)系的孩子。6、被“切”

7、的圖形判斷是否需要特別關(guān)注點(diǎn)。開(kāi)始我認(rèn)為這幅畫(huà)面沒(méi)有切的表達(dá)。但是又猶豫了站在梯子上摘果子的那個(gè)孩子的頭部表現(xiàn)被樹(shù)冠一個(gè)邊遮擋了多半部分，這算不算是切了人呢？三、小雨的圖話心語(yǔ)小雨看到我手中的畫(huà)，一眼就認(rèn)出這是他的。并指著畫(huà)上的名字年齡讀給我聽(tīng)。小雨說(shuō)，房子是自己家，爸爸媽媽都在家里。兩個(gè)小人是自己與弟弟，是10、11歲左右的自己，3、4歲左右的弟弟。樹(shù)上接滿了果實(shí)，他在樹(shù)上摘蘋(píng)果，扔給弟弟，弟弟接到蘋(píng)果就放在蘋(píng)果籃子里。他們一起高高興興的回家。爸爸媽媽在家里洗好了水果等他們回家。我問(wèn)他站在哪里，他說(shuō)梯子上啊。我又問(wèn)他這是什么地方啊，他說(shuō)這是梯子的另一面，他站在那個(gè)平臺(tái)上。孩子觀察能力很強(qiáng)，對(duì)

8、安全性要求很高。梯子這種細(xì)節(jié)性的表達(dá)說(shuō)明孩子表達(dá)能力強(qiáng)，很在意細(xì)節(jié)表現(xiàn)。我又問(wèn)他，樹(shù)上的這是什么?。克f(shuō)是裝飾。我說(shuō)，房子上怎么會(huì)有這么多一圈一圈的啊，他又說(shuō)是裝飾?！胺孔由蠟槭裁礇](méi)有窗戶呢？”小雨說(shuō)，就是沒(méi)有啊，他想了想說(shuō)，房子有四個(gè)面，可能窗戶在另外三個(gè)面上吧。畫(huà)面中的房子是二維的表達(dá)，三個(gè)面實(shí)際是孩子想象出來(lái)的。在畫(huà)的左下角，有一個(gè)非常小的人。我問(wèn)他那是誰(shuí)啊，他說(shuō)擦掉了。為什么呢，說(shuō)是畫(huà)得不好看。靦腆地笑著。摘蘋(píng)果的人沒(méi)有胳膊，他說(shuō)在摘蘋(píng)果啊。那么矮給擋住看不見(jiàn)了。借助房樹(shù)人圖來(lái)評(píng)估孩子，最重要的操作就是傾聽(tīng)畫(huà)者自己的表達(dá)。聽(tīng)完他自己談自己的畫(huà)，我還真是挺開(kāi)心的。我將觀察到與感受到的情況

9、反饋給了付老師。小雨是個(gè)很善良的孩子，懂事，疼愛(ài)弟弟。他與弟弟的感情很好，并將畫(huà)面中的故事講給了付老師聽(tīng)。這個(gè)可愛(ài)的小帥哥，有思想有探究的欲望，愛(ài)看書(shū)，熱愛(ài)班集體。很不錯(cuò)的孩子啊。畫(huà)面中呈現(xiàn)出的快樂(lè)，跟這個(gè)孩子相處的短短時(shí)間里，我感受到的是童真童趣，是舒服，是喜悅。四、我的且行且思小雨的房樹(shù)人中，擦掉的畫(huà)與完成的畫(huà)面實(shí)際呈現(xiàn)的人的狀態(tài)是一致的，樹(shù)大人小，自己很渺小。孩子的行為舉止中，已經(jīng)投射性認(rèn)同了父母。弗洛伊德假定大約六歲以后為潛伏期。在潛伏期間，因?yàn)閮和寻l(fā)展出成熟的防御機(jī)制，特別是壓抑，它把煩擾的念頭壓抑到了意識(shí)以外，所以兒童暫時(shí)緩解了應(yīng)對(duì)強(qiáng)烈原始欲望而導(dǎo)致的緊張，并能集中精力于學(xué)習(xí)和社

10、會(huì)化。（摘自精神分析案例解析南希·麥克威廉斯經(jīng)典著作p75）自體心理學(xué)創(chuàng)始人科胡特認(rèn)為，個(gè)體人格的發(fā)展是在和父母的早期互動(dòng)關(guān)系中形成的，親子間的互動(dòng)模式造就了嬰兒的自我觀。通過(guò)這種日復(fù)一日的互動(dòng)模式，嬰兒逐漸形成穩(wěn)定、真實(shí)的自我，確認(rèn)到自己是有價(jià)值的、受歡迎的。這種自我觀是孩子建立和發(fā)展一切社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。這個(gè)年齡段男孩子的力比多，還有小雨想要發(fā)展的主體性都沖擊著他，讓他蠢蠢欲動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)層面，小雨與外在客體的互動(dòng)模式，給我感受最深的是他會(huì)借助外力幫助到自己，關(guān)注到自己。綜合各種信息，讓我們初步評(píng)估此時(shí)的小雨正處于構(gòu)建主體性的過(guò)程中。做為師長(zhǎng)，角色定位是社會(huì)性角色。那么就要對(duì)學(xué)生提出合理建議，做出合理引導(dǎo)。這是社會(huì)化的要求。孩子走向社會(huì)化的必經(jīng)之路。也是社會(huì)賦予老師的責(zé)任與義務(wù)。那如何引導(dǎo)呢？首先我們要明白生理需求與欲望的維度是不一樣的，如果是生理需求就必須滿足。然而孩子發(fā)展到6歲，俄狄浦斯?jié)摲?，有些欲望是不能予以滿足的，此時(shí)，我們要用言語(yǔ)去言說(shuō)，讓他明白不能實(shí)現(xiàn)的原因。他感受到他是被看見(jiàn)被關(guān)