探究問(wèn)題改正前行

1、    探究問(wèn)題，改正前行    王仁榮摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步以及信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)深入到了小學(xué)教育階段，多數(shù)的小學(xué)已經(jīng)設(shè)置了信息技術(shù)課堂，但是小學(xué)信息技術(shù)課堂存在了諸多的教學(xué)問(wèn)題，本文分析了信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)解決的對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；問(wèn)題；對(duì)策g623.58一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)于知識(shí)理論十分重視，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉信息技術(shù)是一門十分復(fù)雜的學(xué)科，既包含了豐富的理論知識(shí)，還需要實(shí)踐能力的支持，但是小學(xué)信息技術(shù)教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，在信息技術(shù)課堂上將過(guò)多

2、的信息技術(shù)理論知識(shí)灌輸?shù)叫W(xué)生的腦海中，多數(shù)的信息技術(shù)教師采取的是硬性灌輸?shù)姆绞?，在課堂講解的時(shí)候采取的也是教條式的講解，很少給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并且，多數(shù)信息技術(shù)教師在推行新型信息技術(shù)課堂的時(shí)候缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用的課堂教學(xué)方式并不是十分的科學(xué)，采取的課堂教學(xué)方式往往缺少重點(diǎn)以及難點(diǎn)，泯滅了小學(xué)生的求知欲以及好奇心，久而久之，小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣大大的降低。2.小學(xué)信息技術(shù)課堂上秩序混亂，缺少課堂學(xué)習(xí)的氛圍在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，存在許多的信息因素，包括了聲音、圖像以及文字等等，這些因素融合在一起在一定程度上給小學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是多數(shù)的小學(xué)信息技術(shù)教師無(wú)法合理的掌控課堂秩序，使得小

3、學(xué)的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍比較混亂，小學(xué)的信息技術(shù)教師過(guò)度的追求課堂教學(xué)形式的新穎以及直觀，忽視了學(xué)生的抽象思維能力思維模式，同樣這些因素不能科學(xué)的融合導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)分的熱鬧以及花俏，同樣使得小學(xué)的信息課堂進(jìn)行的節(jié)奏很快，存在大量的知識(shí)以及內(nèi)容，短短的45分鐘給小學(xué)生帶來(lái)的感官刺激過(guò)多，容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，對(duì)于信息技術(shù)課堂的重視程度就會(huì)下降。3.在小學(xué)教育階段十分忽視信息技術(shù)課堂的教學(xué)地位受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)的信息技術(shù)課堂在小學(xué)教育階段沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，不僅在小學(xué)階段設(shè)置的信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，信息技術(shù)教師對(duì)于自己承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任也不是十分的重視，由于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)

4、科不會(huì)納入到最終的升學(xué)考試之中，小學(xué)的信息技術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收并不是十分的重視，小學(xué)信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)重視程度也隨之減少，久而久之，小學(xué)的信息技術(shù)課堂成為了小學(xué)學(xué)習(xí)階段可有可無(wú)的學(xué)科，甚至?xí)灰恍┱Z(yǔ)文或者數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)課堂講解的時(shí)間。二、提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策1.小學(xué)的信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)豐富信息技術(shù)課堂的教學(xué)形式在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，小學(xué)的信息技術(shù)教師的任務(wù)不僅是要學(xué)生了解信息技術(shù)理論知識(shí)，還要給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)掌握基本的操作技能，讓學(xué)生將自己在課堂上學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)

5、知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中，例如：在信息技術(shù)課堂上設(shè)立一門綜合課程，將信息技術(shù)作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助工具，例如使用信息技術(shù)完成作業(yè)、寫作文或者是完成一些小學(xué)條件無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)有所用，尤其是一些具有特長(zhǎng)的小學(xué)生，小學(xué)信息技術(shù)教師可以鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的小學(xué)生利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的創(chuàng)作、信息技術(shù)繪圖以及信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)等等，確保小學(xué)生的綜合能力在小學(xué)信息技術(shù)的輔助之下鍛煉自己，還可以鼓勵(lì)小學(xué)生自小就借助信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，自小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的時(shí)候明確教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)目的不單單是講授信息

6、技術(shù)知識(shí)，而是要將信息技術(shù)知識(shí)延伸到一個(gè)更為綜合以及廣闊的領(lǐng)域，使得信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)朝著綜合性的方向發(fā)展，也使得小學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)，例如：隨著多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生利用信息技術(shù)了解到更多的知識(shí)以及綜合信息，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道以及知識(shí)面，在必要的時(shí)候，小學(xué)的信息技術(shù)教師向小學(xué)生傳授互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的概念，使得小學(xué)生的認(rèn)知層面以及認(rèn)知水平都有一個(gè)全新的上升。3.小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的安排信息技術(shù)課程小學(xué)的信息技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的布置課堂時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)信息技術(shù)課程安排的時(shí)候應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)挠布O(shè)備，在講解完信息技術(shù)知識(shí)之后安排學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)和鞏固，使得小學(xué)生的信息技術(shù)能力有一個(gè)綜合的提高，并且小學(xué)的信息技術(shù)教師在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生細(xì)致觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在以后的信息技術(shù)課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的糾正，為后續(xù)提高信息技術(shù)課堂的質(zhì)量提高奠定良好的基礎(chǔ)。三、總結(jié)在小學(xué)階段，信息技術(shù)課堂進(jìn)入到了教學(xué)階段，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課堂的講解并不十分的重視，因此信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中存在了許多的問(wèn)題，本文基于此提出了幾點(diǎn)改善的措施，期望未來(lái)小學(xué)的心信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的大大提高。參考文獻(xiàn)：1童江. 新課程理念下小學(xué)信息