數(shù)學探究處素養(yǎng)提升時

1、    數(shù)學探究處素養(yǎng)提升時    魏興邦摘 要：隨著時代的發(fā)展、觀念的進步，在學校教育教學過程中注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大一線教育工作者普遍的教學追求。小學數(shù)學是小學課程教學過程中的重點科目，也是發(fā)展小學生思維能力的重要手段。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是促進小學生數(shù)學學科教學質(zhì)量提升的要求，也是推行小學生持續(xù)健康發(fā)展的需要。關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);研究課堂數(shù)學是一門以思維能力培養(yǎng)和智力開發(fā)為主要教學目的的學科，我們進行數(shù)學知識教學的根本目的不是讓學生掌握多少數(shù)學基礎知識，背會多少數(shù)學概念、數(shù)學公式，

2、而是要提高學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象意識，訓練學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學建模能力。而這一教學目標是無法以灌輸式的知識教學方式實現(xiàn)的，要想實現(xiàn)這一教學目標就必須以探究化的知識教學方式推進小學數(shù)學知識教學活動。那么在小學數(shù)學課程教學過程中，我們該如何提升課堂的探究性呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的論述。一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)數(shù)學抽象力教學情境是教師展開知識教學活動的基本情境，也是吸引學生學習興趣的重要步驟。而知識探究活動是在興趣的吸引下進行的，要想構建探究化的小學數(shù)學課堂，就要在小學數(shù)學知識教學過程中充分吸引學生的知識探究興趣。

3、只有這樣我們才能讓學生在自身情感的驅(qū)動之下強化課堂參與，在思維的充分調(diào)動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、總結數(shù)學概念。例如：在“負數(shù)”一課的課堂教學過程中，我問學生：“同學們，你們知道北方冬天的最低氣溫是多少嗎？”“零下三四十度。”學生答。“你們能夠用數(shù)學符號表述出來嗎？”我又問。接著，學生在生活經(jīng)驗的回憶中寫出了數(shù)字形式的溫度。然后，我問：“那數(shù)字前面的符號是什么意思呢？”“零下的意思?！睂W生答?！罢娴膯?？在生活中，你們還在別的地方見過它嗎？在別的地方也能用零下的意思去解釋嗎？”我繼續(xù)引導道。隨后，學生以自由發(fā)言的方式對上述問題進行討論，最終在對生活經(jīng)驗的分析中明確了負數(shù)概念。在這一課堂教學過程中，我以問題

4、教學的方式給學生創(chuàng)設了一個生活化的課堂知識探究情境，讓學生在熟悉的、親切的學習情境中自由地調(diào)動了自身的知識與經(jīng)驗，在知識經(jīng)驗的沖突中發(fā)現(xiàn)并總結了負數(shù)概念，提升了數(shù)學抽象能力。二、小組合作，訓練數(shù)學思維數(shù)學被譽為“思維的體操”，思維能力是數(shù)學學科學習過程中每一位學習者都必須具備的能力，也是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。要想提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維就要激活學生的課堂思維，讓學生在廣泛的課堂思維參與中，感受數(shù)學知識形成的思維過程，學習數(shù)學思維方式。例如：在“多邊形的面積”一課的課堂教學過程中，我先請一位學生給我們復述了曹沖稱象的故事，并引導學生在對

5、該故事的分析中學習了轉(zhuǎn)化思想。然后，我讓學生以小組為單位對如下問題進行思考：（1）你是否可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？（2）轉(zhuǎn)化后的平行四邊形面積是否發(fā)生變化呢？（3）轉(zhuǎn)化后的平行四邊形和原圖形相比，哪些地方發(fā)生了變化？在接下來的課堂教學過程中，學生以小組為單位對上述問題展開了激烈的討論，最終在觀點的提出和優(yōu)化中掌握了平行四邊形面積計算方法。在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學法方式推進平行四邊形面積公式學習活動，讓學生在廣泛的課堂參與中感受了平行四邊形面積公式的形成過程，訓練了學生的數(shù)學思維，幫助學生深化了對數(shù)學思維方式的感悟。三、聯(lián)系實際，建立數(shù)學模型數(shù)學是一門來源于生活服務于生活的學科

6、，生活是數(shù)學知識的最終應用地。而要想提升學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，就要提高學生的數(shù)學建模能力，讓學生可以在解決生活問題之時，自覺地從生活實際中抽象出數(shù)學模型，然后利用相應的數(shù)學知識解決該問題。例如：在“因數(shù)與倍數(shù)”知識教學完成之后，我給學生布置了這樣一個任務學校要舉辦啦啦操舞蹈比賽，五年級一班36名同學都要參加。為提升節(jié)目的精彩性，該班決定在啦啦操表演過程中變換隊形，在保證形式規(guī)整的情況下，該班一共有多少種隊形變換方式。接著，學生以繪圖和擺小棒的方式對該問題進行了探究，在探究中明確了因數(shù)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。在這一課堂教學過程中，我以聯(lián)系生活實際的方式將數(shù)學知識探究活動推廣到現(xiàn)實生活之中，讓學生在對生活問題的解決中養(yǎng)成了數(shù)學建模意識，提升了數(shù)學知識應用能力。總之，要想在小學數(shù)學課程教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就要采取適宜的知識教學方式，強化學生的課堂參與，引導學生自主進行知識探究活動，讓學生在實踐中獲取數(shù)學知識，增長數(shù)學能力。參考文獻：1史麗娟.