有效的隨堂小練筆策略探究

1、    有效的“隨堂小練筆策略探究”    王桂珍【摘要】隨堂小練筆作為一種“微型作文”，是一種提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生寫作能力的有效方式。為保證練筆有質(zhì)量、有效率，良好的練筆切入點需要進行認真的篩選和設(shè)計。筆者結(jié)合自身20多年的教學(xué)經(jīng)驗，探究出從情感共鳴、模仿經(jīng)典、補充空白、拓展結(jié)尾、交流討論、改寫古文六個方面切入選取訓(xùn)練點展開練筆，充分引發(fā)學(xué)生的想象和思考，十分有利于學(xué)生作文水平的提高?！娟P(guān)鍵詞】小練筆 想象 情感 模仿 討論 拓展g623.2 a 2095-3089（2018）08-0080-02小練筆是學(xué)生良好的作文習慣形成的基礎(chǔ)。是教師對學(xué)生

2、進行習作訓(xùn)練時不可忽視的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習慣有著舉足輕重的作用。課堂小練筆，一般都是隨課文的教學(xué)進行。這種練筆方式既教給了學(xué)生寫作的技巧，又為學(xué)生提供了巨大的想象空間，在這個空間內(nèi)學(xué)生的思想如同插上了想象的翅膀，學(xué)生的筆尖猶如神助般神采飛揚。如何有效進行隨堂小練筆呢？現(xiàn)結(jié)合我校這兩年進行的縣級課題研究，及本人多年的教學(xué)實踐，認為在課堂教學(xué)中，可以通過下面這些途徑指導(dǎo)學(xué)生隨堂進行練筆：一、于動情處巧練筆蘇霍姆林斯基認為：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多彩?！毙抡n標鼓勵學(xué)生自由表達，真情抒寫。小學(xué)語文教材中有許多震撼人心、喚起讀者感情共鳴的文章，這些都是練筆的好教材。如

3、教學(xué)這片土地是神圣的，學(xué)生在感受了西雅圖對這片土地的不舍和難過的心情后，可以設(shè)計了這樣一個練筆，“我深切地愛著這片土地，我想_”其中有個同學(xué)這樣寫到：我深切地愛著這片土地，我想對您說：“您就是我們的母親啊！我們離不開您的水資源，大氣資源，離開了它們，我們將無法生存。我們離不開您，就好似魚兒離不水，馬兒離不開草一樣。我們深愛著您。在我的心中，您是偉大的、無私的，有您我們才能生存下去。我們一定會用我們的全部力量來保護您。”當讀完這段話時，我也被深深感動著，眼眶都濕潤了。再如，教學(xué)地震中的父與子一課，說：“四周是無邊的黑暗、無邊的恐懼和無聲的寂靜，七歲的阿曼達是怎樣熬過這漫長的36個小時的？請想象，

4、他會想些什么，說些什么？”后來，父子終于平安相見了，“請同學(xué)們想想看，經(jīng)過這場浩劫，他們彼此會說些什么？”這兩次練筆都在對父子形象的解讀服務(wù)，無疑成了這節(jié)課的亮點。這樣的練筆，已經(jīng)把“情”字大寫進學(xué)生的心田，把人文性有機地包含進去了。同學(xué)們一個一個地說出了許多感人肺腑的話，眼里還同時含著淚呢！在教學(xué)慈母情深一課時，當感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時的“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天，我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學(xué)生的感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的

5、賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學(xué)生十分感動。這時，適當?shù)夭迦耄簩懸粚懘藭r此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤地工作著，你心里有什么感受。學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內(nèi)心的感受。我也同時認識到，寫作離不開心靈的感悟。二、于精彩典型處仿練筆一篇文章的教學(xué)不能也不可能面面俱到，所以，我們要善于抓住文中最精妙的語言片段，抓住最扣人心弦的情節(jié)，深入解讀，扎實練筆。如荷花一課，有這樣的句子：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”這句語言樸實優(yōu)美，想象力豐富。于是教師先引讀，然后創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，如果你就是那一朵朵優(yōu)雅芬

6、芳的荷花，還有什么動物會來告訴你什么呢？”學(xué)生發(fā)揮想象，自由表達。教師順勢提出：請用上這樣的句式說話并寫下來吧。（課件出示：_ 過來，告訴我_；_ 過來，告訴我_。）學(xué)生寫出的語句，我整理了一下，就變成了一首清新的小詩。可見，只要善于抓住文中的精彩處，激活思維，展開想象，就能進行更深入規(guī)范的語言訓(xùn)練，學(xué)生的童心能得以彰顯。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能”。兒童都有著天然的模仿才能，因此，從課文中學(xué)習作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達技

7、能，這是一種很重要的練筆方式。小學(xué)語文的課文都是幾經(jīng)篩選的優(yōu)秀之作。我們在講讀課文時，應(yīng)該把每一篇課文都當作范例，抓住訓(xùn)練重點，根據(jù)課文的特點，指導(dǎo)學(xué)生練筆。或練寫片斷，或練寫全篇。把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，這實際上也是閱讀課文的深化。學(xué)習了桂林山水一文，老師可以要求學(xué)生按“總分總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。仿片斷，亦稱點仿。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如第一場雪的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和運態(tài)描寫。學(xué)文后，老師

8、就可以要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。三、于空白處補練筆作者常常會運用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間，學(xué)這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗，通過填補這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力。如學(xué)習再見了，親人一文，當作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學(xué)生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣”，通過聯(lián)想補充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對課文

9、的理解更深刻，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。教學(xué)將相和時，讓學(xué)生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。再如月光曲一文中，抓住文本中沒有描寫貝多芬心里的“空白處”，引導(dǎo)學(xué)生想象貝多芬聽到琴聲，心里想，聽到盲兄妹的對話，他想聽到盲姑娘說他是貝多芬時，心想這三次“空白處”的想象，一方面是學(xué)生一步步地理解了貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作了月光曲，另一方面還了解了他的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化？此處的練筆不僅理解了課文的內(nèi)容；還豐富了學(xué)生的想象力。又如，學(xué)完老師領(lǐng)進門這篇文章時，教師可趁機打出作者40年后回到家鄉(xiāng)，再次遇見老師的畫面，并讓學(xué)生思考：40年后，當已成為作家的“我”，在村口見到老師時，會是怎

10、樣的情景。在補白過程中實現(xiàn)了從讀到寫。四、于結(jié)尾處抓練筆有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如在教學(xué)完窮人一課后，讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了”。有的同學(xué)寫“在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢?，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。五、于學(xué)生爭議處練筆課堂閱

11、讀的過程中，學(xué)生常因理解不同而產(chǎn)生“爭論”，它必然引發(fā)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。在學(xué)完凡卡一文后，問：“凡卡寫給爺爺?shù)男攀盏搅藛?？”有的同學(xué)立刻說：“收到?！痹捯粑绰?，就有學(xué)生說：“地址沒有，凡卡的信永遠收不到?！庇谑恰百澇膳伞焙汀胺磳ε伞闭归_了激烈的辯論。辯論一結(jié)束，我就趁熱打鐵讓學(xué)生寫出自己獨特的見解。這樣做，不但深化了學(xué)生對文本的理解，還提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”和傾訴心聲的機會，可謂一舉兩得。六、于換體裁處練筆學(xué)生對課文的內(nèi)容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機會，提高學(xué)生的表達能力和運用語言的能力。在古詩教學(xué)中，可經(jīng)常采用這種方法來提供學(xué)生練筆的機會。小學(xué)語文教材每冊都有選編古詩，這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的情感表達真摯感人。在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，可以將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文，也可引導(dǎo)他們把自己當作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現(xiàn)代文。如把村居改寫成記敘人，把 出塞改寫成一個小故事等。總之，教材中豐富的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料，可以延伸的思維空間。教師采取多樣化的隨堂小練筆，既能培養(yǎng)學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，