淺談因材施教理念在小學數(shù)學教學中的運用

1、    淺談因材施教理念在小學數(shù)學教學中的運用    黃玉萍【摘 要】孔子曾提出了因材施教的教學理念，旨在根據(jù)學生實際情況針對性地設(shè)計教學計劃，組織教學活動，從而獲取更好的教學效果。通過幾千年的發(fā)展，這樣的教學理念對于現(xiàn)代小學數(shù)學教學都有著重要的應用優(yōu)勢，能夠幫助教師全面優(yōu)化教學模式。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結(jié)合學生的學習特點，從多方面論述因材施教理念在小學數(shù)學教學中的運用?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學 因材施教 運用策略在過去的小學數(shù)學教學中，教師籠統(tǒng)地對所有學生進行灌輸式教學，對于學生的學習能力與數(shù)學基礎(chǔ)之間的差異沒有完全考慮，使得教學效果的提升受到

2、限制，學生的數(shù)學思維與綜合能力也沒有得到有效提升。針對這樣的情況，因材施教理念有著重要的應用價值，讓每個學生都收獲理想的學習效果。本文中我將針對小學數(shù)學教學，淺談因材施教理念的運用策略。一、注重激發(fā)學生的學習興趣小學生認知外界依靠淺層的感官系統(tǒng)，對于感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)得更加主動。從這樣的特點來看，在小學數(shù)學教學中運用因材施教的教學理念，也就要求教師注重激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣所在。比如，在幾何教學單元，主要引導學生了解一些常見的幾何圖形，知道這些幾何圖形的性質(zhì)有著怎樣的利用價值。以往的理論知識教學會讓學生產(chǎn)生抵觸的心理，而基于激發(fā)學生學習興趣的目標，教師可以組織學生進行實踐的動手學

3、習活動。在這樣的活動中，教師要求學生提前預習好相關(guān)知識，奠定必要的知識基礎(chǔ)，并且準備好相關(guān)的實踐活動工具。接著，教師則可以引導學生借助這些活動工具進行幾何模型的制作。而在制作幾何模型的過程中，學生深化了對知識的理解，知道了這些幾何圖形的幾何性質(zhì)的實際體現(xiàn)。并且，運用這些幾何性質(zhì)解決實際問題，從而實現(xiàn)學以致用。同時也讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，主動積極地投身到數(shù)學學習當中。通過這樣的方式，注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快樂地在數(shù)學知識的海洋中遨游。二、積極培養(yǎng)學生的學習能力因材施教的教學理念不僅僅要求教師能夠從學生的實際學習情況組織教學，更要求教師關(guān)注學生今后的發(fā)展。于是，教師要積極培養(yǎng)學生的學習

4、能力，為今后的長遠學習之路奠定基礎(chǔ)。對此，教師可以運用探究性學習來充分鍛煉學生的學習能力。就以巧設(shè)單位一的教學為例，這一章節(jié)主要引導學生了解這一數(shù)學思想的基本含義與實際運用。于是，教師可以以這一思想為主題，引導學生進行探究性學習。在探究性學習中，學生真正成為了學習的主人，按照個人的節(jié)奏進行針對性學習。借助各方面的學習資料，將這樣的數(shù)學思想由抽象的數(shù)學語言翻譯成學生容易理解的數(shù)學知識，從而提升個人的理解效率。接著，學生從運用的層次加強對數(shù)學思想的研究，結(jié)合相關(guān)的應用題了解其實際運用，進一步提升學習效果，也學會運用這些數(shù)學工具解決難題，形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維。通過這樣的方式，積極培養(yǎng)學生的學習能力，著

5、眼于學生的未來發(fā)展，真正為學生的進步奠定基礎(chǔ)。三、適當實行有效的分層教學從教學實際來看，小學生的學習能力與數(shù)學基礎(chǔ)有著顯著的差異，如果將所有學生作為一個整體，將會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。并且隨著教學活動的不斷組織，兩極分化的會愈演愈烈。首先，教師要在教學目標的設(shè)置上實現(xiàn)分層。針對學習能力較弱的學生，主要引導他們掌握好重要的理論知識，從而為后期實現(xiàn)學習能力的提升創(chuàng)造有利條件。而針對學習能力較強的學生，除了要做到夯實基礎(chǔ)，還要適當提升，開發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生從各方面得到更好的鍛煉，取得全面的進步。其次，教師要在教學活動的組織上實現(xiàn)分層，針對學習能力較弱的學生，學習活動的形式和要求不宜過高，主要深化

6、學生對基礎(chǔ)知識的理解。比如，選擇一些簡單的填空題、選擇題作為練習素材，加深學生對基礎(chǔ)知識的理解與運用。針對學習能力較強的學生，則要注重提升學生的總結(jié)與學習能力，以所學內(nèi)容為模板進行總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與解題模型，從而強化數(shù)學思維與綜合能力。通過這樣的方式，適當實行分層教學，讓各個層次的學生得到良好的鍛煉，實現(xiàn)學生的共同進步，逐步消除兩極分化。四、引導師生親密的溝通交流在小學數(shù)學教學中運用因材施教的教學理念，需要引導師生進行親密的溝通交流，從而幫助教師收獲到有效的反饋信息，了解學生的學習需求與學習情況，對后期教學進行針對性調(diào)整。比如，在運算定律的教學中，涉及到許多抽象的數(shù)學知識，有的學生會出

7、現(xiàn)一定的學習問題，對于一些難點知識難以理解。于是，教師要主動與學生進行溝通交流，既要發(fā)現(xiàn)學生的學習問題出現(xiàn)在哪兒，同時分析產(chǎn)生問題的原因，并且以良師益友的身份提出針對性的解決策略，從而幫助學生解決學習問題，提升學習效果。再比如，在綜合測試之后，教師不僅僅要關(guān)注學生的最終成績，也要從成績出發(fā)，研究學生的學習情況。對于成績較好的學生，能夠適當鞭策，避免學生出現(xiàn)驕傲的心理。而對于成績不夠理想的學生，既要適當鼓勵，引導學生從心理層次克服障礙。同時在后期教學中，對這些學生給予更多關(guān)懷，提升學生的數(shù)學成績。通過這樣的方式，引導師生進行親密的溝通交流，既構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，也幫助教師收獲反饋信息。五、結(jié)語總而言之，因材施教的教學理念更加重視每個學生的實際學習能力與學習情況，體現(xiàn)了以人為本的教學核心價值，讓每個學生在數(shù)學學習過程中得到關(guān)懷與鍛煉。那么在今后的教學中，需要小學數(shù)學教師認識到因材施教理念的內(nèi)涵與價值，與小學數(shù)學教學模式緊密結(jié)合，制定科學有效的教學計劃，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與綜合能力