反思性教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的研究

1、反思性教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的研究山東省壽光市俟鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué) 山東 壽光262725語文反思性教學(xué)是適應(yīng)新課程改革與當(dāng)前語文教育現(xiàn)狀的需要而誕牛 的，是促進(jìn)教育改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化、教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者 型轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了反思性教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研 究途徑：一、突出人文性，但不能淡化工具性“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人 文性的統(tǒng)一，是語文課程的基木特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文 性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了 語文自身的無窮魅力，還語文以木來的面目。時(shí)下語文課堂

2、中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課 程改革是在削弱基礎(chǔ)、淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì) 字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、 過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課 堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對(duì)語言 文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要 的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)牛讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè) 學(xué)牛連一些極常用的字詞也不會(huì)讀、不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇， 那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來

3、的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如 此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基木技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切 活動(dòng)也都將成為空中樓閣。因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基木能力的培 養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到語文的人文性 和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求 課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的吋間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“把語 文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然 要把課

4、堂上的吋間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了-種我們不愿 意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生 海闊天空、胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化岀場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己 說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生 “想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交 流讀書感受”，而教師又不能及吋發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀， 終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥 就說啥，一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)、達(dá)到什么目 標(biāo)。三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽

5、視獨(dú)立思考提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為i種新型 的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、吋有思 維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的, 要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而吋下不少教師片面地理解合作學(xué) 習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的 情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不夠深刻，小組 合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提 供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上 熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效

6、其微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四 人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師 讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的吋間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)? 完成了一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：1. 小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)吋當(dāng)然也 是小權(quán)威的"高見”。2. 小組成員默不作聲，自己想自己的。3. 小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒 解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱 熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué) 習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。總乙 我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相 啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ) 上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。 因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組