淺談小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)_1

1、    淺談小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)    姚少福摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育改革不斷深化和發(fā)展背景下，強(qiáng)調(diào)在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立密切的互動(dòng)關(guān)系，有針對(duì)性創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。但是就當(dāng)前小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，師生互動(dòng)情況較差，教師仍然按照自己教學(xué)思路進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教學(xué)成效偏低，有待進(jìn)一步完善。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng) 師生互動(dòng)小學(xué)教育階段是

2、人才培養(yǎng)的起始階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，起到至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格培養(yǎng)，陶冶情操具有一定積極作用，尤其是在素質(zhì)教育改革背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際要求，迫切的需要選擇更為前沿的教學(xué)方法，建立密切的師生互動(dòng)關(guān)系，為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)成效?；诖耍訌?qiáng)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)分析尤為關(guān)鍵，有助于為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供參考依據(jù)。一、師生互動(dòng)概述教學(xué)上的師生互動(dòng)，主要是指學(xué)生和教師之間的情感表達(dá)，在思想碰撞中升華的過(guò)程，有助于加

3、深知識(shí)的理解和記憶。在實(shí)際教學(xué)中，由于師生互動(dòng)方式的差異，可能導(dǎo)致理解上的差異，出現(xiàn)意思的誤解，影響到教學(xué)成效。如果互動(dòng)只是一方的意思傳達(dá)，那么互動(dòng)交流成效將受到嚴(yán)重的限制，甚至還可能造成另一方的反感和抵觸。只有互動(dòng)雙方的意思清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)，才能產(chǎn)生良性的互動(dòng)，加深理解和記憶，激發(fā)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的信息交換，達(dá)到雙向信息交流，提升信息理解和接受能力。尤其是二年級(jí)的學(xué)生，相較于其他高學(xué)生而言，年齡較小，心智不成熟，很難在有限的精力下獲得更可觀的學(xué)習(xí)成效。故此，課堂上建立良性的互動(dòng)有助于學(xué)生集中注意力，全身心投入其中，提升課堂教學(xué)成效。二、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文

4、教學(xué)中師生互動(dòng)存在的隔閡就當(dāng)前小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，總體成效偏低，即便是教師能夠迎合素質(zhì)教育改革需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，但是在教學(xué)中仍然很難與學(xué)生建立密切的互動(dòng)和交流，致使師生之間仍然存在一定的隔閡，影響到教學(xué)成效。導(dǎo)致師生之間隔閡的原因在于以下幾個(gè)方面：1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的束縛。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)式的接受知識(shí)的灌輸，這種教學(xué)方法盡管在一定程度上能夠起到約束學(xué)生，維護(hù)課堂秩序的作用，但是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到抑制，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，興趣偏低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)和交流，教師按照自己的思維開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，

5、學(xué)生盲目的迎合教師，希望通過(guò)完成教師的要求來(lái)獲得良好的成績(jī)。長(zhǎng)此以往，將造成學(xué)生的興趣嚴(yán)重下降，師生之間的交流缺失，變成了教師的一言堂，課堂教學(xué)反而變成了預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)，教學(xué)效果偏低。2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師面對(duì)的是一些年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，如果教師一味的將學(xué)生的好奇心扼殺在萌芽中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新力將無(wú)法得到有效培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響到語(yǔ)文教學(xué)成效。3.互動(dòng)環(huán)節(jié)單一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)較為單一，主要是通過(guò)提問(wèn)和背誦等方式，難以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的互動(dòng)方式有助于更好的完成教學(xué)任務(wù)，所以多數(shù)教師比較傾向于傳統(tǒng)互動(dòng)方式，導(dǎo)致

6、了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)單一，教學(xué)成效不高的現(xiàn)象。教師應(yīng)該針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，有針對(duì)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性為主，結(jié)合提問(wèn)、合作、討論等環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，提升教學(xué)質(zhì)量。三、深入挖掘教材內(nèi)容，啟迪學(xué)生邏輯思維在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，尋找其中有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能的避免局限學(xué)生的思維拓展和延伸，而是應(yīng)該為學(xué)生研究和分析提供基礎(chǔ)保障。基于此，從以下幾個(gè)方面著手：其一，從多種角度啟迪學(xué)生邏輯思維，拓展思維空間；其二，創(chuàng)新解決問(wèn)題方法，摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維；其三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，有助于集中學(xué)生注意力，探尋到更深層次的內(nèi)涵，在看似毫無(wú)頭緒的道路中尋

7、找到一絲光明；其四，幫助學(xué)生了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種邏輯思維加工的過(guò)程，設(shè)置合理的問(wèn)題有助于拓寬學(xué)生邏輯思維空間，提升學(xué)習(xí)成效。如在二年級(jí)下冊(cè)找春天教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題：“去哪里能夠找到春天？找春天是為了什么？春天能夠帶給我們什么”諸如此類(lèi)問(wèn)題，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)和分析，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，針對(duì)問(wèn)題來(lái)探討和印證。也可以在雷鋒叔叔你在哪里一文中，可以在課前要求學(xué)生了解雷鋒的生平故事，收集雷鋒的光輝事跡，從而對(duì)雷鋒形象有一個(gè)初步的認(rèn)知。學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解和認(rèn)知后，利用多媒體設(shè)備將雷鋒事跡的圖片和視頻展示在學(xué)生面前，觀看結(jié)束后讓學(xué)生之間相互交流和討論，表達(dá)出自己的見(jiàn)解。在

8、之前已經(jīng)有一定的了解基礎(chǔ)上，學(xué)生觀看視頻后可以獲得更多的情感體驗(yàn)，自然可以找到內(nèi)心深處的共鳴，與其他學(xué)生進(jìn)行激烈的交流和討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以在每個(gè)小組之間走動(dòng)，了解學(xué)生具體的討論內(nèi)容，收集相關(guān)討論信息，這樣學(xué)生將對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，并非是在教師帶領(lǐng)下被動(dòng)式的參與到課堂中，教師的個(gè)性能力充分的展示出來(lái)，教學(xué)成效得到了顯著提升。四、設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，打造互動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自身職責(zé)所在，并非是課堂的主體，而是應(yīng)該以一個(gè)參與者的身份融入其中，提高課堂互動(dòng)交流。但是，在實(shí)際教學(xué)中很多教師并沒(méi)有了解到這一內(nèi)涵，而是僅僅設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題去幫助學(xué)生明確自身任務(wù)，或是通

9、過(guò)設(shè)置幾個(gè)游戲來(lái)集中學(xué)生注意力，學(xué)生本質(zhì)的主觀能動(dòng)性并未得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體地位被忽視。故此，在教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣可以為學(xué)生留下更多的思考空間，真正的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，積極參與其中。諸如，運(yùn)用探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)心深處的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)內(nèi)心看法，無(wú)論對(duì)或錯(cuò)，教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)，把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和幫助，這樣在幫助學(xué)生掌握到知識(shí)的同時(shí)，還可以保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。如在一分鐘教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“一分鐘到底可以做些什么？我們有多少個(gè)一分鐘？我們身邊有沒(méi)有忽視掉的一分鐘，對(duì)我們是否有影響？”隨后，教師可以利用手表來(lái)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生什么也不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長(zhǎng)；然后讓學(xué)生在這一分鐘做自己該做的事，兩相對(duì)比，在課堂上進(jìn)行交流和討論。通過(guò)這樣的互動(dòng)和交流，主要是為了幫助學(xué)生了解到這一分鐘是多么神奇，能夠做些什么事情，在了解到這些事情后，教師借此引出本次課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，配合教